小学语文整本书阅读及培养学生核心素养之策略探究

马晓峰

（河北省沧州市教育局石油分局华北油田采一小学 河北沧州 061000）

一、整本书阅读的意义

《语文课程标准》在总目标中强调指出：“要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能。”整本书阅读教学，恰恰可以促进学生在获得海量信息的同时，联系、对比、分析、综合，进行深入有效的学科思维训练，并引领学生联系自我，对照自我，认知自我，界定自我，提升自我，让思想去“旅行”，使思想日益成熟，发展学生的“核心素养”。

伴随2017版课标的发布，我们快速步入核心素养时代，而培育核心素养需要三方面学习机制。首先，是意义化。意义化要求学生所学内容必须联系生活，能够解决实际问题，同时在发展语言技能外，还需要发展认知和情感，促进精神成长。其次，是整体化。整体化强调关联，从整体化角度看，学生学习一定不是碎片化学习，而是要将知识连点成片、连片成网，进行整体语篇综合学习。另外，整体化强调情境，即知识的学习一定要和情境相结合。最后是探究化。探究化强调知识并不是通过老师直接告知的，而是在活动体验、小组合作中习得关键技能和必备品格。

理论是深刻的，现实是浅表的。目前，小学整本书阅读教学存在着较为普遍的问题：

（1）教师在阅读教学中还是过分地依赖语文教材，而不能做到运用教材资源，仍侧重于单篇单章的教学，导致整本书阅读教学流于形式化。（2）小学生的阅读面窄，阅读量比较小，阅读能力低下，并没有成为真正意义上的读者。（3）整本书阅读指导蕴含的内容丰富，包括阅读内容的选择、阅读的数量、阅读书目版本、阅读方法的指导等。但在现实的整本书阅读教学中，教师对学生的阅读指导流于浅表化，缺少深入指导和师生、生生之间的有效互动、交流，缺少应有的学科思维训练。（4）小学生整本书阅读尽管成为教育“热词”，但怎样让孩子读起来、读完整？怎样让孩子通过读一本好书发展与提升思维能力，学会联系、对比、创新、反思，从而获得受益终身的精神成长？仍然是教学实践中的短板。

2019年秋季起，全国小学生全部使用统编语文教材。统编语文教材将整本书的阅读编入教科书，设计了“和大人一起读”（一年级）、“我爱阅读”（二年级）、“快乐读书吧”（一至六年级）等栏目，有序安排整本书的阅读。“得阅读者，得天下。”让儿童读好书，读整本书，成为学校、老师和家长们的共识。

统编教材每个单元的语文要素中对孩子提出了语文能力训练点，如“提高阅读的速度”“阅读时关心有新鲜感的词句”等。这些不能仅仅依靠课内教学获得，而是学生在进行大量的阅读实践尤其是整本书阅读实践当中形成的。

小学语文的教学日益注重课外阅读的教育，注重学生阅读习惯的培养，如确立了“书香润校园”的办学理念，开展“七彩阅读”“快乐阅读”“我是小书虫”“遨游书海”等各项阅读活动，强调“书香进校园，好书伴成长”，重视课外阅读的教育，以活动为主，强化“家校共读”。但对如何做好“双减”政策下，整本书阅读教学如何进行有效的学科思维训练，还需进行深入研究，旨在引领学生通过整本书的阅读培养自己的学科素养，较为全面地认知自我，初步形成自己的思维体系，思想理念系统，提升自己的境界。

二、整本书阅读的价值

在这个充满碎片化信息的时代，学生除了教材之外，很少坚持读整本书，导致学习流于浅表，鲜能触及自我核心价值建构，难以完成语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，理解、传承文化，难以满足学生核心素养发展的需求。针对这一现状，深入推进整本书阅读教学势在必行。

1.扩大阅读空间，发展语言能力

小学阶段是学生发展语言能力的重要阶段。如果学生仅限于教材中的单篇短章，局促在小规模的氛围中，很难快速多维同步地发展语言能力。在语文阅读教学中，读整本书却可以使学生对于各种文体都窥见一斑，让学生接触到足够的、丰富的语言信息。

2.应用阅读方法，养成阅读习惯

在语文课本中，记叙、说明、抒情、议论四种表达方式一一具备，读整本书可以训练学生阅读各种文体的能力。学生在这一时期专读一本书，心志可以专一，讨究可以更加彻底。学生在读整本书时，不但可以练习精读，还可以练习速读。学生将课内获得的精读方法，在整本书阅读中实践运用，有利于获得丰富的阅读体验，形成良好的阅读习惯。

3.锻炼思维，提升境界

整本书阅读为学生提供了巨大的思维空间，让思维更加广阔。阅读中，学生能够通过对于不同作者的类似作品，同一作者的不同作品，不同作品中某类人物的剖析对比，通过与他人观点的联系、比较，做出新的思考和判断，自然而然地进行着高阶思维训练，获得精神的愉悦，渐渐拥有价值观念，形成文化人格，提升人生境界。

4.减负提质，时代需求

“双减”背景下，学生开展深层次阅读有了时间保障。深化、推进整本书阅读是教学减负提质的需求。教师将作业布置得精、巧、活，保证学生有充足的时间进行课外阅读，指导学生从篇章阅读到整本书阅读，由“读进去”到“读出来”，提升学生的思维水平。这不仅是时代需求，也是小学语文教学提升核心价值的所在。

三、整本书阅读的范围

“整本书”的阅读范围,主要指教科书所涉及的和课程标准“关于课外读物的建议”中推荐阅读的书，有以下四种情况。

1.教科书在“快乐读书吧”中提到的书

一年级主要是“和大人一起读”的童谣和儿歌；二年级阅读童话，有《孤独的小螃蟹》《小鲤鱼跳龙门》《一只想飞的猫》《“歪脑袋”木头桩》《小狗的小房子》《神笔马良》《七色花》《大头儿子和小头爸爸》《愿望的实现》《一起长大的玩具》等；三年级阅读童话和寓言，有《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等；四年级阅读神话和科普读物，有《中国古代神话》《希腊神话故事》《世界神话传说》《十万个为什么》《看看我们的地球》《灰尘的旅行》《人类起源的演化过程》等；五年级阅读民间故事和中国古典四大名著，有《中国民间故事》《列那狐的故事》《非洲民间故事》《欧洲民间故事》《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》等；六年级阅读儿童小说和外国名著，有《童年》《爱的教育》《小英雄雨来》《鲁滨孙漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境》等。

2.教科书里节选书籍

有长篇著作，如《呼兰河传》（节选了《火烧云》《祖父的园子》）、《骆驼祥子》（节选了《他像一棵挺脱的树》）、《可爱的中国》（节选了《清贫》）等；有作品集或系列故事集，如宗介华同名散文集《带刺的朋友》（节选了《带刺的朋友》）、鲁迅的散文集《野草》（选了《好的故事》）、冯骥才的短篇小说集《俗世奇人》（选了《刷子李》）、铁凝的短篇小说集《夜路》（节选了《盼》）等；有单篇小说，如鲁迅的中篇小说《故乡》（节选了《少年闰土》）等。

3.课后“阅读链接”“资料袋”等栏目提到的书籍

如《好的故事》课后“阅读链接”中提到冯雪峰的《论〈野草〉》、李何林的《鲁迅〈野草〉注解》；《穷人》课后“资料袋”中提到列夫·托尔斯泰的《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》、奥地利作家茨威格的传记作品《三作家》等。

4.课程标准“附录2”推荐的未被教科书提及的书目

如《朝花夕拾》《革命烈士诗抄》，儒勒·凡尔纳的系列科幻小说，成语故事，各类历史、文化读物及传记，以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等。

这些书目，虽然只有“快乐读书吧”中以“你读过吗”为要求的书是必读书，其他均为“相信你可以读更多”的书是选读书，但这个阅读量已经远远超过课程标准规定的小学阶段“课外阅读总量不少于145万字”的下限。

四、整本书阅读的课型建构

对于深入推进整本书阅读而言，只求量的“多”，是不合时宜的，还要求质的“精”。因此，教师需做好“三课一评”，才能引导学生读出精彩。

许多单篇文章都来自整本书。那么，将单篇置于整本书中就应该成为阅读教学的常态，即由单篇而“窥”整本、从整本而“瞰”单篇，引导阅读穿梭于整本与单篇之间，整体与部分之间，既能引发学生阅读整本书的兴趣，又能提升单篇阅读的品质，一举多得。这方面，教科书编者已经做了精心设计，主要反映在精读课文的“阅读链接”中，如《花的学校》链接了泰戈尔多部著作、《祖父的园子》链接了《呼兰河传》的结尾、《草船借箭》链接了《三国演义》的原文（段落）等。

1.上好导读“三课”

整本书的阅读教学至少包括“启动”课、“跟进”课和“分享”课三种课型。这些课既可以在教室上，也可以在图书室上；既可以班级授课，也可以个别“小灶”；既可以规定阅读时间，也可以不确定时间；既可以由教师来上，也可以由学生来上，还可以由图书馆员和学生家长或作者来上。

（1）启动课

整本书“启动”课，教课者将以学生喜闻乐见、贴合原著内容的方式，烘托阅读气氛，激发阅读兴趣，让学生跃跃欲试，迫不及待地开卷阅读，达到兴致勃勃地翻开，安安静静地阅读，“浸渍”其中，其乐悠悠的教学目的。如此，学生的整个身心沉浸在阅读之中，文化的感觉有了，语言的感觉也有了。

“启动”课中“启”大致包括：①用心创作并演讲一段导语。② 绘声绘色地讲一个故事：既可以是书中的精彩片段，也可以是自己阅读此书的感悟。③精心设计一些问题。④ 制造一个悬念。⑤ 阅读策略或技巧传授。例如，寻读：那种快速找到特定问题答案的阅读技巧；跳读：不理解或不感兴趣的内容先跳过去；猜读：预测情节发展或猜猜大致意思等。

（2）跟进课

整本书阅读就像跑马拉松，需要不断补充能量，不断加油助威；又像丛林探险，需要不断改进方案，不断调整方向。这便是整本书阅读的“跟进”课了——尤其是高年级学生读长篇名著。

“跟进”课有以下基本样式：①讲授新的阅读方法，做批注、写读后感、缩写、梗概等；② 补充专门的文学鉴赏小常识，人物形象塑造、环境描写烘托、情节曲折设置、结尾出人意料、品析言外之意等；③命制思考题促进思维向纵深处延展；④ 与其他艺术表现形式，如由同名作品改编的影视片段、话剧片段进行比对；⑤ 与自己的生活对接；⑥ 解答疑惑解决问题；⑦ 知识竞赛，主要针对阅读科普读物等。

（3）分享课

有效的阅读，读者是“用大脑阅读，不是用眼睛”，是要不断连接自己的生活经验，“建构他们自己的意义”。每一个读者都如此不同，建构的意义自然不同，这就是“分享”的必要性。

六种分享课课堂模式以及分享方式。

（1）童话阅读指导课：

目录回放：出示目录，帮助学生回顾故事内容。

阅读大闯关：

①看图猜故事内容。

②判断真伪，说出原因，检测学生看书的认真程度。

③合力共选择，通过小组的力量选择正确答案。

写作采蜜栏：分类出示本册书有特点的词语或词组，帮助学生积累并会仿写和运用。

成长加油站：学生对里面的故事以及人物进行分析，赏析好的句子和段落进行仿写训练。（这一部分根据学生的年龄特点设置难易）

拓展阅读：推荐相关作者的故事以及题材相同的故事，激发学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读面，运用方法进行练习阅读。

（2）绘本阅读指导课：

发现书中的秘密：

发现封面，作者、译者、出版社，主人公。猜想故事，使阅读弥漫想象的色彩。

思考品悟文中的词句：

①图画语言的思考；②对文字语言的思考；③对图文结合碰撞产生语言的思考。

激发表达语文，提升表达能力：

①语言表达：讲故事、演故事、续编故事；②文字表达：改写结局，改编情节在扉页处写前言：给书中人或作者写信，谈心得等；③图画表达：学画书中图画，绘本创作。

（3）诗歌阅读课指导：

揭诗题 知诗人

①揭示诗、词目的内涵；②介绍作者生平及时代背景。

解诗题 读诗文

因为文献[10]将资源浪费作为首要优化条件，然后在不影响主目标的前提下尽量降低布线长度，所以本文采用同样的方式，选取w1=Resmax，w2=1，w3=1的参数配置，按照这样的目标函数进行优化，意味着在找到最少资源浪费的布局中挑选一个布线长度最短的作为最终布局结果.

①学生读题。教师解释诗的题目；②教师范读（注意朗读节奏，逻辑重音）；③学生自读。（可以借助工具书，也可以在老师范读的基础上自读诗词）

析诗句 理诗意

弄清个别难于理解的词的意思，诗、词句中的字、词眼，地名，生僻名词，通假字，古今异义词等字、词的意思。

悟诗情 明诗理

①吟诵诗文；②在学诗文到完全理解了意思，明确了情感之后，就得挖掘更为深层的内涵了。

重总结 背诗篇 拓外延

①总结诗中蕴含的道理、感情；②学生背诵；③拓展诗文，可以推荐学生背诵类似的诗词；④根据原诗词，书写自己的感悟，或者对照原诗词，结合想象写一篇小散文、故事等。

（4）散文阅读指导课：

引导入境,走进文本

①创设情境：根据文章内容创设情境，引导学生走进文本；②走近作者：交流作者简介以及写作背景；③词语采蜜：扫清字词障碍，积累文中好词。

朗读感悟，深入文本

①整体感知：朗读文章，感知文章主要内容；②理清思路：引导学生把握文章的线索，理清写作思路；③抓住文眼：深入体会核心内涵；④交流解惑：通过自读思考、组内交流、班级交流等方式解决问题。

表达提升，超越文本

①仿照优美句子进行仿写练习；②寻找文中的空白处进行创造性的补写，如看图、改写、叙写、读后感等；③仿照文章的写作顺序，写出模仿性文章。

（5）小说阅读指导课：

自主导航

①走近作者：交流作者简介、写作背景等；②词语采蜜：扫清字词障碍，积累文中好词；③整体感知：概括文章主要内容；④走进人物：通过人物名片、思维导图等方式来了解小说中的人物形象。

研读文本

①提出质疑：把自己课前预习时遇到的问题提出来。将同学们提出的问题进行归纳，提出重点的3-5个问题；②自读思考：同学们带着问题读文章，自主思考；③交流解惑：通过小组交流、班级交流等方式解决问题，深入理解文本；④总结归纳：抓住人物、情节、环境三个要素，对文章进行总结；⑤品味语言：交流自己喜欢的语句，学习作者的写作方法。

表达提升

①口头表达：发表自己读文后的感想，对人物的理解等；②仿照优美句子进行仿写练习；③寻找文中的空白处进行创造性的补写，如看图、改写、叙写、读后感等。

课外拓展

推荐作者的其他作品或者其他作者的同类作品，学生进行课外阅读。

（6）小古文阅读指导课：

①了解人物生平简介；②出示小古文读通顺、读流利。注意正音和断句；③解读题目：猜意思；④理解文章：内容自由读，反复读，边读边想，看看你读懂了哪些内容，还有什么不懂的地方。说说你的理解。逐句理解。连起来说说古文的大意；⑤练习朗读；⑥深化延伸。思考：通过学习这篇课文，你明白了什么?

六种不同类型的书籍分享方式各有侧重，有所不同：

绘本 ：讲故事、演故事、续编故事、改写结局；改编情节在扉页处写前言：给书中人或作者写信，谈心得等；学画书中图画，绘本创作，交流心得体会。

童话：讲童话、演童话、续编童话、改写童话、绘制童话、编写手抄报、画出思维导图、交流心得体会。

小说：查阅资料，了解作者及写作背景；制作人物名片、绘制思维导图；提出质疑、小组交流解惑；品味语言、交流写作方法；仿写练习、创造性补写训练。

散文：思维导图，理清线索；配乐朗诵，品味优美语句；背诵经典段落；趣味改编，仿写段落。

古诗：飞花令，诗词大会，古诗背诵擂台赛，制作诗配画形式的书签，讲述古诗中的故事，古诗改编，仿写诗歌。

小古文：课上诵读，重在激趣；朗诵表演，促进理解；创编改写，有助表达。我们努力为学生创造愉悦的学习氛围，把小古文读出来，唱出来，演出来，让学生在兴趣中接触古文。

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”在“双减”大背景下，学生开展深层次阅读活动有了时间保障。教师认真组织阅读活动，不仅是深入落实“双减”政策的有力举措，也是践行“爱读书”“读好书”“读整本书”的重要抓手，更是“双减”形式下语文教学减负提质，着力培养学生核心素养的现实需求。故而，每一位教师都应深刻认知学生对整本书深刻持续阅读的重大意义，指导学生从片段、篇章的阅读到整本书阅读，由浅阅读到深阅读，由“读进去”到“读出来”，提升学生的思维水平和思想境界。