小学高年级学生语文阅读策略运用现状及其改进

王 颖

（辽宁省沈阳市铁西区雏鹰小学 辽宁沈阳 110021）

随着时代的不断发展和进步，在小学语文教学当中，越来越注重提高学生的语文阅读能力，而阅读策略的应用，是提高学生语文阅读能力的关键。由于受到多种因素的影响，对于阅读策略的应用还存在一系列问题。文章主要针对这些问题展开深入探究，并提出相应的解决建议，以期能够对小学生语文阅读策略应用效果加以提升。

一、小学高年级学生语文阅读课程开展的必要性

1.有利于提高学生的语文素养

在小学语文教学当中，通过阅读教学工作的开展，能够大大提高小学生的语文素养。在实践教学当中，教师通过引导学生阅读，并应用相关的阅读策略，能够加深学生对故事情节的分析，从而达到提高其理解能力的目的。与此同时，通过分析文章结构，还有助于提高学生的逻辑思维能力。总之，通过小学高年级语文阅读课程的开展，能够大大提高学生的思维能力、理解能力和逻辑能力，而这些能力都是学生今后生活和学习当中所必不可少的重要素养[1]。

2.能够对教学内容进行丰富

目前的小学语文教学仍然存在着教学内容简单、教学模式单一等问题，且信息化教学水平也有待提升。阅读课程是小学语文教学当中的重要内容，通过开展阅读课程，能够对小学生的语文学习内容加以丰富，同时也符合素质教育发展的要求。而在这一过程当中，作为教师，也要对自身的教学能力和水平加以提升，以更好地满足阅读教学需求[2]。

二、小学高年级学生语文阅读策略运用现状

1.教师方面

（1）缺乏对阅读策略应用的指导

在小学高年级学生语文阅读教学中，通过对阅读策略进行有效应用，不仅能够提高学生的阅读能力，同时也能帮助其掌握高校阅读的关键。但就当前实际发展现状来看，由于很多教师缺乏对阅读策略应用的正确指导，从而导致个别阅读策略的应用不够理想，究其根本，主要是因为受到应试教育的影响，在开展阅读教学活动的过程中，很多教师都会侧重于对语文基础知识的传授，同时也比较注重对学生字、词学习以及课文结构内容等方面的指导，目的在于能够让学生掌握更多的语文基础知识。但对于小学生而言，即便是小学高年级学生，其在认知能力方面也会存在一定的局限性，因此，在对于阅读策略进行应用的过程中，如果缺乏教师的正确引导，就会导致学生对阅读策略应用困难，无法充分发挥出阅读策略的作用和价值，不利于学生阅读能力和水平的提升。久而久之，还会让学生对阅读策略应用产生逃避心理，甚至还会有一些学生产生对阅读策略的错误理解，无法将其科学合理地应用于语文阅读当中。

（2）阅读策略训练机会较少

要想让学生真正地对阅读策略进行掌握，那么针对阅读策略展开训练至关重要。但就当前实际发展现状来看，学生阅读策略训练机会十分有限，并且受到应试教育的影响，教师并不会提供专门性的文本，让学生结合具体的阅读策略开展相应训练，课后作业基本上都是针对基础知识来设计，如背诵文章，抄写字词、语句等。长此以往，学生对于阅读策略的应用机会越来越少，只是在课文以及课后习题训练等有限的时间内对于策略进行应用。这对于学生阅读策略应用水平的提高十分不利，同时也会导致学生只能片面地认识阅读策略，并不能深层次、多角度地对阅读策略进行应用，难以充分发挥出阅读策略对于阅读教学的重要作用和价值[3]。

（3）阅读策略应用评价缺失

教师通过教学评价工作的开展，能够让学生发现自己身上的不足，并能在第一时间加以纠正，以免重复发生类似错误，提高学生的学习效果。但在当前实际发展当中，即便很多教师也在针对小学语文阅读策略开展专门性的学习，但学生的掌握情况并不理想。究竟根本，主要是因为阅读策略应用评价缺失，大多数教师都不能对学生的阅读策略应用情况进行有效评价，只是将阅读策略交给学生，但对于学生是否能够对阅读策略进行合理应用，却并没有过度关注，从而导致很多学生在对阅读策略进行应用的过程中不知是否规范和正确，只是机械性地进行应用，在学生出现问题之后，也不能及时作出调整。从某种角度上来看，教师评价是对学生学习行为进行强化的重要方式和手段之一。若缺乏教师的正确评价，就会在很大程度上导致学生对阅读策略的应用出现流于表面的情况，难以提高学生的阅读能力和水平[4]。

2.学生方面

（1）缺乏对阅读策略的正确认识

为了提高学生的阅读能力，并能够让学生正确合理地应用阅读策略，首先就是要让学生对阅读策略有一个正确、全面的认识，但就当前实际发展现状来看，很多学生都缺乏对阅读策略的正确认识，只是将其片面地理解为在阅读过程中所采用的阅读技巧和方法等，这是一种狭隘和片面的理解。实际上，阅读策略是隶属于阅读领域的重要学习策略，包括一些能够提高学生阅读能力、阅读效率和阅读水平的方法技巧。与此同时，也能对学生的阅读过程进行监控和适度调节。若将其简单地理解为阅读技巧和方法，那么就会将阅读策略范围缩小，不利于其价值和作用的发挥。针对上述情况，广大教师在今后的教学实践活动当中，必须要加强对阅读策略的宣传和推广，使每一位学生都能够对阅读策略有一个正确、全面的认识，从而能够更好地对阅读策略进行应用[5]。

（2）对阅读策略应用缺乏重视

对于小学高年级学生而言，要想提高其阅读能力，重要基础和前提之一在于能够对阅读策略进行科学合理的应用，但由于小学高年级学生对阅读策略不具备较高的掌握水平，且在日常学习当中，过度重视语文基础知识学习，忽略了语文阅读策略应用的重要性，无论是在课外阅读，还是在课内阅读当中，都只是将目光和精力集中在文本知识方面，并不能从不同的角度和立场出发，对阅读策略进行应用。受到应试教育的影响，无论是教师还是家长，都会过度看重学生的学习成绩，久而久之，也会对小学生的想法产生影响。但从某种角度上来看，掌握阅读策略并能对其合理应用，不仅能够提高学生的阅读能力和水平，同时还有助于学生语文成绩的提升，通过对阅读策略的应用，不仅能够帮助学生走出文本，立足宏观视角进行阅读，同时也能促进学生的思维发展，对学生的综合能力进行提升。针对上述情况，在今后的教学实践当中，广大教师必须要引导学生提高对阅读策略应用的重视程度，同时还要转变自己错误的思想观念，在对语文基础知识进行学习的过程中，还要强化对阅读策略的掌握和应用，以提高自己的阅读能力和水平，真正成为阅读的主人[6]。

（3）阅读策略自主应用意识薄弱

是否真正掌握了阅读策略，要看学生是否能够在平时的阅读当中，对阅读策略进行积极主动的应用，若只是将其停留在书本上面，那么对于提高学生的语文阅读能力、改善阅读过程等都毫无帮助。在统编版小学语文教材当中，对阅读策略单元进行了专门设置，其终极目的就是为了让学生了解阅读策略，并能加强对阅读策略的应用，使学生能够在系统地学习阅读策略之后，可以在日常阅读当中实现对阅读策略的有效应用，从而达到提高学生阅读能力和效率的目的。但就当前实际发展现状来看，学生并不具备对阅读策略的自主应用意识，在实践过程中，虽然很多学生都会对阅读策略认真学习，但在具体实践环节，却依然按照以往的方法对课文进行预习，并不能对阅读策略进行科学合理的应用，而这也在很大程度上说明了，学生阅读策略自主应用意识的欠缺，从而很难将自己所掌握的阅读策略内化转变为具体的策略知识。事实上，学生只有具备了对阅读策略的自主应用意识，才能在实践阅读当中发现自己对阅读策略的应用问题，并能及时克服问题，提高自身的阅读水平和能力[7]。

三、小学高年级学生语文阅读策略运用的有效建议

1.对专门的阅读策略单元进行设置

在统编版小学语文教材当中，对专门性的阅读策略单元进行了设置，这对于小学生阅读能力和水平的提升很有帮助，但仅仅依靠这些专门性地单元，对阅读策略进行学习还远远不够，且这些单元的设置也并非是专门为了教授阅读策略而设置，只是提及了阅读策略。这对于小学高年级学生而言，会导致其很少有机会系统性、专门性的学习语文阅读策略，对于阅读策略的掌握只是零散或碎片化的内容，并不利于学生阅读策略应用水平的提升。与此同时，也会在很大程度上导致学生对阅读策略应用的重要性认识不足，甚至还会误导学生将时间和精力花费的基础知识学习方面，难以开展高效阅读。对于教师而言，由于教材当中并没有明确指向，从而也在很大程度上导致其失去了对阅读策略教学的自觉性意识，不能对教材当中隐藏的与阅读策略相关的教学内容进行挖掘。为了能够让小学高年级学生更好地掌握语文阅读策略，提高其阅读能力，国家教育部门必须要结合义务教育阶段的课程标准要求，结合小学生的实际阅读水平以及身心发展特征，将独立性、多样化的阅读策略单元设置在小学语文教材当中，通过这种方式，对阅读策略带语言进行丰富，使学生能够在潜移默化的过程中学习到更多阅读策略，并能对其进行合理应用。

多样化的阅读策略单元可以包括摘要策略、连接策略、预测策略、做笔记策略等，通过一种层层递进的方式，让学生掌握阅读技巧，在学生刚开始接触阅读策略的阶段，就能对其进行有效指导和规范，这对于学生阅读策略应用水平的提高很有帮助。与此同时，在对阅读策略单元进行设置的过程中，还要保证在小学一至六年级所有教材当中，至少有一个专门性的阅读策略单元在教材当中。对于小学低年级学生，阅读策略单元的设置可较为浅显，目的在于能够让学生对阅读策略应用有一个简单的认识和了解；对于小学高年级学生，阅读策略的设置要具有一定深度，目的在于提高学生的阅读能力和水平。学生通过小学阶段的六年学习，能够对阅读策略进行系统化掌握，从而能够自然而然地在阅读实践当中熟练应用阅读策略，提高学生的阅读能力和水平[8]。

2.对系统性阅读策略指导体系进行设置

首先，教师要对阅读策略指导内容进行筛选。例如，在预测策略方面，教师可结合小学高年级学生的阅读情况，针对预测策略这一要求，对代表性教学内容进行选择，并展开针对性指导。例如，教师可选择如何修正预测结果、如何对预测依据进行有效选择等作为指导内容，使学生能够从不同的角度入手，进行规范化预测，提高小学生的预测水平。在复述策略方面，其主要就是借助内部言语，在大脑当中对有意义的阅读材料进行重复，使学生能够将价值信息保留在记忆当中，教师可将故事主要内容梳理、用自己的语言对故事主要内容进行描述等作为复述策略的主导内容，使学生能够在阅读实践当中，有意识地对复述策略进行应用，增强其对于文章内容的记忆[9]。

其次，要对阅读策略的实施流程加以明确，在小学高年级学生阅读实践当中，要想对各种阅读策略进行科学合理的应用，就必须要对具体阅读策略的实施流程进行明确。实践过程中，教师需要结合小学高年级学生的身心发展特征，给出具体详细的阅读策略操作流程。以“做笔记”为例，这是一种浅层次的阅读策略，首先，就是让学生明确到底什么是“做笔记策略”。其次，教师可对多个单元进行设置，对做笔记进行系统化示范。例如，第一单元为画重点，第二单元为长句缩写，第三单元是对重点字词、语句的掌握，第四单元为符号应用等。教师通过这种方式，能够让学生全方位、立体化地了解到底什么是“做笔记策略”；通过这种循序渐进的方式，也能够让学生更好地应用阅读策略。

最后，对阅读策略练习系统进行设置。在具体实践过程中，教师应根据小学高年级学生的阅读水平，针对不同的阅读策略，设置专门的阅读策略练习系统。在阅读策略练习系统当中，必须要有规范化文本，同时还有明确清晰的问题，使学生明确阅读要解决什么问题，且问题设置还要带有一定的指向性。除此之外，还要针对问题，给出学生应用阅读策略的提示，通过这种方式，能够多管齐下地提高小学生的阅读策略应用水平[10]。

3.强化对阅读策略的学习与应用

第一，就是要对阅读策略的含义有正确理解。小学高年级学生对于阅读策略应用的水平有待提升。究竟根本，主要是因为小学高年级学生对阅读策略缺乏系统全面的认识，从而导致其无法将阅读策略灵活地应用于阅读实践当中。针对这种情况，教师必须要让学生在认知层面对阅读策略有一个正确深入的认识。例如，复述策略，其并非对文章简单复述，而是要通过相应的阅读工具，进行有层次、有重点复述；概括策略，主要就是通过自己的语言，对文章进行凝练概括，是对文章进行摘要的过程。在实践教学当中，教师需要针对不同的阅读策略，进行针对性讲解，同时还要鼓励学生勇敢质疑[11]。

第二，要提高学生的阅读策略迁移水平。简而言之，就是阅读策略不仅要在课内的阅读当中进行应用，同时还要求学生具备良好的迁移意识，能够将阅读策略合理地应用于课外阅读当中。以目的性阅读策略为例，在课内阅读过程中，学生不仅要有意识地对阅读目的进行确定，并能对达到目标所需的材料进行筛选。与此同时，在阅读课外读物的过程中，也要有意识地对目的性阅读策略进行应用，以真正实现课内外阅读的统一，对自己的阅读过程进行全面优化。

第三，要加强阅读策略的整体衔接，不同的阅读策略之间相互联系。小学生必须要对不同阅读策略之间的关联性有所认识，避免在阅读过程中，对单独的某项阅读策略进行应用，而是要实现对多种阅读策略的综合应用。以《什么比猎豹的速度更快》这篇课文为例，在对这篇文章进行学习的过程中，教师需要引导学生对多种阅读策略进行综合应用，就是首先需要对阅读任务进行发布，如根据关键词快速默读文章，并将自己所用时间记录下来。实际上，这一阅读任务主要就是引导学生对提高阅读速度策略和连接策略进行综合应用，这对于学生阅读能力和水平的提高很有帮助。学生也要正确认识到，无论是课内阅读还是课外阅读，都不能局限性的、单一性地对其中某一项阅读策略进行应用，更不是对近期教师所传授的阅读策略进行应用，而是要认识倒阅读是一个综合化的过程，不同的阅读策略共同构成了一个有机整体，且不同阅读策略之间相互关联。在具体的阅读实践当中，只有对不同的阅读策略进行综合应用，才能提高阅读效果，从而达到提高自身阅读能力和水平的目的[12]。

结语

综上所述，文章首先分析了小学高年级学生语文阅读课程开展的必要性，其不仅有利于提高学生的语文综合素养，同时也能丰富教学内容，其次，分析了小学高年级学生语文阅读策略应用现状，最后提出语文阅读策略应用的有效建议。在小学高年级语文阅读教学当中，合理地应用阅读策略至关重要，它对于学生阅读能力和水平的提高很有帮助。因此，广大教师也要加强对学生语文阅读策略应用的正确指导，设置专门的阅读策略单元，加强学生对阅读策略的学习与应用，同时还要注意的问题是，阅读策略的应用并不只是对其中某一项阅读策略进行单独应用，而是一个对多种阅读策略综合应用的过程，这样才能发挥出阅读策略的应用价值，促进小学高年级学生的高效阅读。