小学数学教学设计存在的问题及原因解析

李岳书

（琼台师范学院 海南海口 571127）

引言

优秀的教学设计能够很好地辅助教学活动顺利且高效开展，反之，差强人意的数学教学设计则会促使整个数学教学活动迷茫、无效开展。现如今的小学数学教学设计无法真正将应有的教育价值有效发挥出来，使小学数学教学活动实施效果也受到了一定的影响。在小学数学教学过程中，教师一定要在教学过程中立足于现有的问题来进行深入探索，所以本文也从小学数学教学设计存在的问题出发进行了具体的思考。

一、小学数学教学设计存在的问题

1.缺少数学相关知识

小学数学内容较为简单，可是对于大多数小学生而言还是较为抽象，难以理解。很多小学数学教师没有联系小学生身心发展规律及学习特点来合理进行教学设计，更多的还是立足于数学教材内容，导致整个数学教学枯燥性较强，不少学生对于数学学习扔存在一定的抵触及排斥心理。除此之外，还有很多小学数学教师在进行数学设计的时候，对于数学本质以及数学教育价值缺少深度思考与认识，这促使其在数学教学设计过程中呈现出了工具主义的教学观，整个数学教学设计缺少数学相关知识，对于数学本质特点以及教育价值缺少深度思考[1]。

2.数学教育理念有待革新

要想真正上好数学，优秀的教学设计是必不可少的。好的数学教学设计能够在整个数学教学过程中将各个环节有效结合在一起，这样就能起到推波助澜的效果。可是，很多教师在小学数学教学过程中没有意识到这一点，忽视了数学教学设计，在教学的时候更多考虑还是数学教材，数学教学课堂上也只是在罗列数学知识，使学生在数学学习过程中走入误区。此外，虽然还有部分教师现如今已经在教学实践中了解了一些较为先进的教学理念，如知识分类、整体优化等，可是因为认识程度不够深，依然还是无法将设计理念有效应用于实践操作中。

3.缺少教学设计理论及方法

通过分析小学数学教学设计中存在的问题，我们即可发现，教师由于缺少教学设计理论及方法相关知识，这促使整个数学教学设计科学性、系统性不足，整个实际操作效果并不理想。有相关研究调查结果显示，很少有数学教师系统化地学习过数学教学设计课程，大多数数学教师都缺少相关设计理论及方法，有不少教师都没有准确意识到数学教学设计与传统备课之前的不同。在这种错误认知下，数学教学设计自然存在问题。除此之外，还有一些较为突出的问题主要是体现在对教学设计的认识论以及方法论上。不少教师虽然意识到了数学教学设计的重要性，但是因为缺少数学设计操作技能，这促使其无法将一些有效的方法和理念应用于数学教学设计中[2]。

4.忽视学生主体地位

素质教育理念认为，学生是课堂主人公，若无法让学生真正参与到学习活动之中，整个课堂教学就会成为教师的独角戏，学生整个数学核心素养也无法得到有效发展。分析现如今小学数学教学设计现状即可发现，教师在设计过程中忽视了学生主体地位，而且整个教学设计整体性明显不足。例如，数学课程知识教学脱离了整体知识体系，教师在课程设计的时候没有充分考虑到学生主体作用，反而还是以教师为主体的数学教学设计，这促使整个数学教学活动无法高效开展。

5.缺少前期有力分析

就小学数学教师数学设计实际情况来看，并没有真正做好前期分析工作，具体表现为以下几点：首先，教师前期对于学生的分析不足。很多小学数学教师虽与学生朝夕相对，但对于学生的情况却并不完全了解。这种情况下，数学教学设计的科学性及针对性自然明显不足。其次，教学内容缺少适应性处理。新教材在新课改下发生了较为显著的变化，所以教师在数学教学设计时，不能像之前一样被动依附于教材展开设计，反而需要以人为本来挖掘教材中的资源，这样才能提升设计效果。可是部分小学数学教师在教学设计期间依然存在较为严重的用教材教这一现象，教材适用性出力不足，这种情况下也影响了数学教学活动的开展[3]。

6.缺少整体优化意识

教学设计中药特别注重教学系统的整体优化。就现如今小学数学教学设计情况来看，不少教师在设计过程中整体优化意识度不足，具体表现为设计的时候缺少整体思考能力，只是为了备课而备课，忽视了教学设计的整体性以及学生的发展性。首先，在课程设计方面，不少教师脱离了整个课程知识体系来展开教学设计，即在教学设计过程中更多的还是从局部着手，忽视了课程之间的联系。其次，在课堂设计这一方面，数学教师也缺少确定目标、达成目以及评估目标的整体优化设计意识，这促使数学教学目标成为摆设，整个数学教学设计也无法将其价值有效发挥出来。

二、小学数学教学设计存在问题的原因

1.小学数学教师素质有待提升

（1）小学数学教师学历偏低

有学者在研究调查过程中发现，现如今小学数学教师学历偏低，离国家所规定的小学教师本科学历要求存在着一定的距离。具体而言，在研究过程中发现，小学数学教师队伍之中，职高、中师、大专毕业的小学数学教师不少，本科及研究生学历的小学师资队伍较少。这种情况下教师教学设计意识及能力自然也明显不足[4]。

（2）小学数学教师非数学学科背景

不少数学教师并不都是数学教育专业毕业的，还有各种各样其他专业毕业的学生被聘用因为小学数学教师，他们尚未系统化学习过数学相关知识，这促使其对于数学学科知识特点认识不足。这种情况下他们在开展小学数学教学设计时，自然也就无法准确把握数学本质特点，在教学过程中往往更加倾向于数学知识灌输。

2.小学数学教师在职培训系统性不足

（1）培训力度不足，受训人群不够广泛

相关研究调查显示，小学数学教师真正接受过教学设计理论、技能及方法方面的专门培训与教育的较少，对数学设计理论、方法以及技能的掌握度不足。有些教师都没有数学教学设计意识，只会简单地备课，对于数学教学设计内涵理解不足，甚至在设计过程中会出现较多的问题。

（2）培训流于形式，培训方式单一

还有部分小学数学教师虽然有接受过在职培训，可是实际培训效果却并不理想，具体表现为教学设计方面的培训体系不够完善，导致共对于数学教学设计整体性认识自然并不理想，经常会停留在一些细枝末节上。另外，还有些培训所讲述的理论与小学数学教师教学实践脱离，这使得教师理解起来具有一定的难度，具体表现为部分专家培训理论与教学实际相距甚远，整个数学教学设计实践操作性不足。最后，有不少培训都是采用集体授课、专家讲座的方式开展，培训方式单一，无法有效激发教师参与热情及兴趣，这也使培训效果大大降低[5]。

（3）培训可持续不足，效果并不理想

在对小学数学教师进行在职培训的时候，教师对于数学教学设计相关理论与方法赞声不已、跃跃欲试，可是在集中培训完成之后，教师又很容易失去创造与应用的激情，依然还是会出现老调重弹的情况。之所以会如此，则是因为教师日常教学任务较为繁重，这也促使小学数学教师在日常备课过程中无法有效应用相关数学教学设计理论及方法。

3.学校对教学设计管理不足

（1）小学数学教师师资不足，包班教学依然存在

小学数学教师师资明显不足，尤其是在一些较为偏远的地区更是如此。很多小学数学教师需要教几个班级，而且还需要兼任班主任抑或者是其它行政事务，很难有精力开展数学教学设计。特别是一些低年段依然还是存在包班教学的现象。小学数学教师只有具有较高的素质才能优化整个数学教学设计，可是从小学师资队伍整体情况来看，小学数学教师师资不足，包班教学依然存在。这种情况下小学数学教学设计自然也受到了影响[6]。

（2）教学设计管理及评价流于形式

学校对于教案的管理以及检查方式从某些方面而言也会对教师教学设计造成较大的影响。现如今的小学教案检查缺少统一的标准，检查人员不够固定，也很少会给教师具体的反馈。教师数学教学设计自然也会积极性不足，使整个教学设计管理及评价流于形式。

三、小学数学教学设计问题解决对策

1.丰富数学教学设计内容

小学数学教师在开展教学设计的时候，还需要及时改革教学设计，尽可能提升整个学科的趣味性，利用丰富的数学教学设计内容来提高小学生学习兴趣。具体而言，教师在小学数学教学设计过程中，可以针对小学生发展特点来合理开展数学教学设计，这样才能让整个数学教学设计的内容更加生动形象，学生才能更好地接受及理解。小学生只有真正乐于接受学习内容，才能促使则整个教学设计价值得以发挥。为此，教师在小学数学教学设计过程中，不能只是单纯地将教材之中的内容传递给学生，还需要结合学生接受能力及理解能力来进行合理的设计。

2.改变传统教师主导角色

受传统应试教育理念所影响，教师在整个数学教学活动中一直占据着主导位置，学生只能被动接受，这促使学生整个课程活动参与度不足，缺少数学学习积极性。针对这一情况，教师在小学数学教学设计过程中，可以改变传统教师主导角色位置，在设计期间以学生为主体来展开合理的教学设计，这样才能让整个数学教学设计更加契合学生身心发展、思维发展诉求，有效为之后数学教学活动顺利开展打好基础[7]。

3.完善课堂教学设计

小学数学教师在教学期间可以对自己需要教学的内容进行合理的教学设计，真正在设计过程中将数学知识与学生生活紧密联系在一起，这样才能让整个数学知识变得更为的活跃，有效提高学生解决实际问题的能力[8]。

结语

综上所述，在科学技术不断发展的环境下，教育工作受到的关注度也在不断提升，小学阶段本就是学生学习打基础的重要阶段，对于学生今后学习而言十分重要。数学作为一门基础性学科，也是对小学生而言具有一定难度的学科，教师在为学生进行数学教学设计的时候，一定要结合小学生身心发展特征、规律以及思维习惯来合理设计，这样才能为学生打造出一个较为良好的数学学习环境及课堂氛围，从而真正提升小学数学教学效果。