初中语文写作教学中情境教学的应用分析

2022-11-22刘沛洁

新教育时代电子杂志(学生版) 2022年10期

刘沛洁

（芒康县中学西藏芒康 854500）

初中语文写作课堂上，教师通过引入情境教学法，塑造语文写作情境，让学生置身于语言场景中学习语文写作知识，进一步提高语文写作课堂的教学质量。在初中，践行素质教育理念的主要手段就是情境教学法。语文写作课堂上，教师基于情境教学法开展教学活动，考虑学生的心理特点与知识接受特点，通过丰富的情境，激发学生语文写作学习兴趣，让学生对语文写作知识产生兴趣，继而顺利完成语文写作课程教学目标。

一、初中语文写作教学中情境教学优势分析

在初中语文写作教学中，教师通过开展情境教学法，可以增加写作的趣味性，培养学生独立写作能力，促进学生健康发展，具体内容如下：

1.增强写作的趣味性

初中在写作范围相对狭窄，仅能涉及有限的知识面，自主选择性小；而情境教学法却有着丰富资源，涉及多方面内容，学生写作时可以根据自己喜好与兴趣进行。课内写作与情境教学法相互联系，缺一不可，情境教学法凭借多样性、趣味性及自主性获得学生的青睐。课堂教学时，教师以教材为主，多为照本宣科，使得一些学生对写作产生厌倦心理。

情境教学法过程中，学生依据自身兴趣爱好开展写作活动，选择自己感兴趣的、认为有价值的书籍，这样可以提高学生的写作质量，还可以夯实其写作基础，逐步养成良好的行为习惯。同时，情境教学法打破教材限制，丰富了学生写作资源，帮助学生积累素材，拓宽知识面，满足不同写作项目的需求。

2.培养独立的写作能力

学生通过写作，可以培养思维能力，提高写作能力还可以提升个人气质，体现出个人素养。而学生独立写作能力提升与情境教学法之间存在密切联系。

学生通过大量地写作，必定会丰富词汇积累与知识情感，也可以更好地抓住核心思想。此外，学生还要多阅读，潜移默化间，学生的语感也得到提升。学生通过阅读与写作相结合的方式，逐渐提高了独立写作能力。

3.促进学生个体发展

初中生普遍不大，处于12～15岁这个年龄段。这个阶段也是他们身体与心理发展的初始阶段，更是三观形成的关键期，关系到学生性格及兴趣的培养。教师通过采用情境教学法，本质上就是拓宽学生的知识接触面，打开学生心扉，培养与提高其理解能力，促进情感升华，并陶冶情操，逐步健全学生人格。

同时，初中阶段，学生知识基础牢固与否关系到其后期学习。教师通过情境教学法，扩大学生知识体系，开发其智力系统，利用写作实现身体与心理的健康发展。当写作量积累到一定程度时，教师就需要通过其他途径对学生不断帮助学生补充新的知识，提高思考的灵活性。

二、初中语文写作教学问题及成因分析

初中语文写作教学受到多方面因素影响，造成实际教学效果不理想，教师需要做好研究分析工作。现将写作教学问题及成因归纳如下。

1.应试教育观念影响

虽然素质教育推行很多年了，但应试教育观念依旧存在，初中语文教学时课堂以教师为主，经常出现台上教师讲得神采奕奕，而学生却听得索然无味的情况。这种情况下教学质量可想而知。

现阶段，语文教学过程中，虽将减负提效作为新思想，但实际应用时却存在各种问题。因此，需要语文教师正确看待减负提效，明确其价值，调整传统教育理念，逐步形成新的教育观念。

2.语文教师专业性低

虽然我国不断推进教育改革，但应试教育大环境并未发生根本性改变，判断学生学习成果的主要指标仍是学习成绩，忽视对学生其他素养的考察。

(3)专业的技术人员团队和培养制度。美国高校对设备管理有非常完善的人员运行机制，在大型仪器设备购置之初就已经考虑如何合理配置设备管理人员及技术负责人员，在设备的整个配备过程中，每一步都有专人跟进，在设备的后期操作和维护保养方面也有专人负责，充足的技术保障和人员保障，使得大型仪器设备的使用效益远远高于我国国内。

初中语文教学中的减负提效，要求教师提前掌握这一教学方法的优势，持续探究语文创作创新活动、提高自身情感素养等。但就当前实际情况来说，初中语文教师群体缺少高素质全面发展的教师，因此需要不断自我提高，促进自身专业素质的提升。

3.课程资源利用问题

语文教师所采用得课堂教学方式较为单一，似乎只有让学生在课堂上端坐着才算听课，不仅无法满足初中生的情感需求，也不利于调动学生情感。

充足的课程资源才能保障初中语文教学顺利进行，如果缺少课程资源，意味着教师只能利用教材及附带的视频讲课，学生仅能通过理论学习，无法培养其初中语文素养。同时，部分学校出于成本提升，会有意无意地减少教学资源分配，减少初中语文的课程资源。

三、初中语文写作教学中情境教学的应用分析

1.选择合适写作项目，顺利实现写作教学目标

初中生语文写作水平提升的关键，在于激发学生的学习兴趣，让学生充满兴趣的写作，实现利用课外时间写作的目的。写作兴趣的培养，也是提升初中生语文写作水平的有效方法。

现实生活中蕴藏着大量素材，教师可以引导学生在现实生活中感受到语文学科的价值，使得学生主动融入写作课堂，并积累写作技巧。语文教师通过挖掘生活元素，结合生活现象展开课堂教学，明白语文写作如何与生活融合，也可以在课堂上使用生活材料，打造高效语文课堂。

在初中开展写作教学时，教师一定要帮助学生提升自身词汇量，改变学生以往不良的写作习惯。要提升词汇量，学生首先要记忆教材中的字词。教师需要在字词教学时尽可能为学生创造一些能够吸引他们注意力的，使其感兴趣的教学情境。

2.结合单篇写作教学，塑造真实生活情境

初中语文写作教学中，教师通过运用情境教学法，实现文章内容与现实生活之间的联系，达成教学性与教育性的结合，使得整个教学过程在真实情境下完成。这里选择《背影》这篇文章进行分析，探讨如何有效运用情境教学法。语文写作课堂不是简单传授知识，还需要渲染情感。教师结合新课标要求，联系当前部分父亲与孩子之间交流偏少的问题，项目化改造《背景》这一文章，引入“见字如面”的项目主题，希望通过这种方式让学生体会到父亲对孩子真挚的爱，结合生活实际，感受到生活中父母对自己的爱，继而达成学生情感共鸣。具体操作为如下。

（1）学习文章。教师通过利用小组合作方式学习文章中关于“背影”描写的重点段落，掌握细致描写人物特征的方法，为后续学习奠定基础。

（3）主题班会。教师通过开展主题班会，让学生读自己写的书信，使学生感受其中蕴含的炙热情感，并且学会感恩，最后集体交流自己的感受与收获。

这个活动围绕学生展开项目任务，帮助学生巩固知识，锻炼写作能力，又可以表现出对父亲的深厚感情。

3.培养学生文章修改能力

（1）培养自主修改习惯，逐渐喜欢作文修改

在大部分学生认知中，作文就是自己按要求写完一篇文章，然后老师修改并给出意见。实际上，这是一种错误认知。学生并没意识到修改作文的重要性，并且是提升自身写作能力的一种重要手段。所以，在写作练习中，教师一定要让学生认识到作文修改的重要性，帮助学生树立自主修改作文的意识。

教师可以通过帮助学生对比修改前后的作文质量，使学生重视对作文的自主修改。比如，在完成“长大后我要成为”的话题写作时，教师引导学生在作文中进行修改标记的使用以及对比前后质量，找出其中进步之处，帮助学生意识到修改作文的重要性，从而慢慢养成良好的自主修改习惯。此外，教师还要让学生大量阅读，在文章阅读时要抓住核心思想，学习作者写作风格。

（2）指导学生自主修改，提高作文修改质量

对于学生来说，仅仅形成对于作文的自主修改意识只是开始。想要进一步帮助学生提升自身写作能力，就要帮助其提高自身自主修改作文的能力。对此，教师需要对学生基本的写作功底进行强化训练，可以通过对比的形式帮助学生真切意识到自主修改的重要性，从而在每完成一篇写作任务时，都会不自觉地进行多次修改，养成自主修改的好习惯。

实际上，作文修改涵盖的范围非常广，包括对其中错别字的修改、标点符号的使用、语法句式的修改、因果关系逻辑问题的修改等，这些学生必须熟悉掌握。与此同时，作文修改的形式也分为很多种，包括自改、互改、合作修改等。教师在指导过程中要加强学生对修改方法的理解和掌握。另外，在课余时间，教师可以组织学生进行交流和讨论，对自己在作文修改中遇到的问题、独特见解等大胆分享，方便教师进行针对性指导。

4.挖掘德育元素，塑造课堂德育情境

教师在组织学生开展初中语文写作阅读教学时，为了有效促进并落实学生。德育教育目标，一定要加强对语文写作阅读文本中德育素材的挖掘和拓展。

首先，在教学过程中，教师需要针对阅读文本背后的德育内容和故事内涵进行挖掘和探索，找出教材中阅读文本于初中生德育教育之间隐含的联系以及结合点，然后以此为基础，组织学生开展德育教育。

其次，在整个语文写作阅读教学过程中，教师应该根据学生能力以及实际需要，为其推荐并提供一些课外阅读相关的文本内容、书籍等，并从中挖掘和提取一些关于初中生德育教育的内容，针对当前学生德育教学目标进行优化和落实，这也是促进和提升初中生德育教育的一种有效手段和措施。实际上，对于初中生而言，教师利用语文写作阅读文本对其开展德育教育，主要内容无非是引导学生学习爱国主义教育、树立个人理想；建立集体意识、公平、公正意识；热爱劳动、遵守社会主义功德、纪律、相关法律法规；认识社会主义、人道主义、建立科学发展观、人生观、培养健康心理等。所以，在整个教学过程中，教师可以根据需要，针对这些内容对学生进行挖掘和引导。