活动生成中幼儿园课程游戏的创建

2022-11-22杨金娜

新教育时代电子杂志(学生版) 2022年10期

杨金娜

（福建省厦门市同安区大同中心幼儿园福建厦门 361100）

幼儿园创建课程游戏，即根据教育目标和幼儿需求，创造出可供幼儿实际探索的自由化活动场景，以在活动内容挖掘上，提升幼儿的游戏乐趣，促进幼儿成长。活动生成中，幼儿园游戏的创建，可借助种植实践活动，并以此为探索主阵地，通过班本主题课程形式，促进幼儿能力发展，最终探索出解决实际问题的办法，让幼儿体验自我学习的快乐，生成与主题直接关联的课程[1]。现就活动生成中幼儿园课程游戏的创建阐述如下。

一、活动生成对幼儿园课程游戏创建的意义

在幼儿的一日活动之后，教师很容易就了解了幼儿的兴趣减弱或转移情况。若幼儿对种植活动不那么热情，且被其他活动吸引，教师就需要将优质的游戏化课程引入教学，引导幼儿积累必要的经验，并为其提供充足的平台以展现自己。

对于幼儿教师而言，让幼儿愉快地参与活动，并以此作为有效手段，来达到锻炼身体、活跃思维、开发智力的效果。为发挥游戏在幼儿认知、情感和动作技能等方面的作用，促进幼儿身心发展，引导其产生参与感的效果。

二、幼儿生成活动概述

幼儿生成课程即幼儿生成活动，是幼儿园课程设置的主要形式之一。“种植活动”作为一种重要的活动形式，是幼儿参与一系列与种植有关活动的体现。幼儿生成种植活动的目的，旨在利用植物与人类的密切关系，激发幼儿对大自然的热爱之情，引发幼儿保护大自然的情感，并以种植为载体，培养幼儿的科学素养。基于“全收获”理念下的幼儿生成性活动对幼儿园课程游戏的创建提供了新的契机。种植活动与游戏密不可分，种植活动的教育意义体现在游戏中。幼儿园通过开展种植活动可以改变单调的游戏形式，丰富游戏内容，培养幼儿的想象力乃至科学素养等提供了可能。同时，对促进幼儿智力开发，为幼儿提供与外界充分接触机会，利用游戏、种植活动。

三、活动生成中幼儿园课程游戏的创建

1.探索适合幼儿园种植课程实际的软硬件条件

对幼儿园现有适合种植的场所进行科学划分，各班教师根据幼儿兴趣点和能力水平，认领相关种植园地。在种植前要做好相关准备工作，包括选择适合的植物种植土壤及环境，如幼苗、工具等；针对已认领后的场地，邀请幼儿家长，改变家长固有观念，开展种植活动。种植开始前，让参与的幼儿与家长一同观看植物种植方法，观看其从萌芽到生长的过程，激发幼儿对本次种植活动的兴趣，鼓励幼儿积极提问，共同探讨种植的经验。师幼共同梳理种植方法，猜想后续种植活动开展中可能用到的方法[2]。

2.开发幼儿园用于开展种植课程的空间条件、自然条件及其相关的教育内容

科学的课程游戏化与区域活动的融合策略，为推动区域游戏活动的高效开展，促进幼儿的身心健康成长提供了可能[3]。教育重点上，由各班教师带领幼儿在各自的种植园地上，因地制宜，结合季节特点，开展适宜的种植活动，引导幼儿生成种植课程。为让幼儿能积极参与社区环境“对话”，主动参与植物的相关活动，亲身体验劳动的乐趣，感受美化环境的意义，激发爱幼儿园、爱社区的情感，我大班年级将组织孩子开展“为地球种上爱的种子，为大家建造美的家园”的植树节爱树、护树活动。通过活动，孩子们了解了“植树节的来历”“植树与环保”“有关植树节的活动”等内容。他们去社区、街道向居民和行人宣传，用自己的双手照顾自己身边的绿化，从身边的绿色开始，争做绿色文明小使者，为美化地球贡献自身力量。

在活动开始时，教师将幼儿与家长们进行分组，开展种植活动，对每队种植的成员进行引导，并记录和留下幼儿和家长们种植过程中最美的瞬间，为后期总结展示留下照片。活动结束后，让幼儿和家长以组为单位讲述本次种植活动的过程体验，谈谈切身感受，合影留念，结束种植活动课程。

实例一：幼儿园

游戏材料：幼苗、工具等。

游戏意义：说起种植活动，幼儿个个都表现得特别兴奋。这个游戏不只是让幼儿体验种植过程，更是让其齐心协力共建和谐种植场所。幼儿在认领的地块中，通过课程游戏的创建，齐心协力中构建完善的建设成果。

分析：这次活动为幼儿创造情境并让幼儿主动参与建设，可促进幼儿科学素养的培养。教师作为活动的支持者、引导者，与幼儿一起创建一个游戏的情景，帮助幼儿进行游戏，让幼儿体会到应该依靠自己的智慧来解决问题。

即在种植活动准备阶段，提前找到适合植物种植的土壤及环境，种植的苗种/植株及种植环节的必备工具。而后再依据家长要求，选取合宜的场地，使此次开展的种植活动别具一格。做好活动开始前的准备工作，即让参与的幼儿与家长共同观看植物种植方法，植物从萌芽到生长的全过程，以达到激发幼儿对本次种植活动的兴致。教师在一边陪同观看的同时，引导幼儿们激发其求知欲，鼓励幼儿积极参与问题，给予幼儿们及时的回答和鼓励，对于稍有种植经验的幼儿，也可和他们一同探讨种植的经验。组织幼儿们与家长一同整理种植方法，确定后续活动中所用到的种植方法。活动开始阶段，让家长们分组开始种植活动，由教师对每队种植成员加以引导。拍照或摄影流年，记录和留下亲子活动，记录幼儿和家长种植过程中的最美瞬间。活动结束后，让幼儿和家长以组为单位讲述本次种植活动的过程体验，谈谈切身感受；最后一起合影留念，结束本次活动课程。

3.探究“全收获”理念下的幼儿园生成课程的实施方法和途径

（1）以幼儿为中心，打造游戏化课程环境

幼儿园教师在创建班级环境时，要以幼儿自身的需求为出发点，为他们打造游戏化的课程环境，拉近师幼之间的距离，让幼儿对班级教学活动更有参与感。面对每个幼儿自身情况的差别，教师要对教学方案进行灵活调整，促进幼儿全面发展[4]。种植过程中，幼儿会遇到很多很多意料之外的突发情况，教师不要担心幼儿的失败，要予以其更多的关注，如将植物种在房子角落处。教师需指导幼儿对种植的植物加以观察，先鼓励幼儿进行猜想，将思考的结果用绘画、表格等自己喜欢的形式进行表现，再经猜想的结果通过查阅资料、动手实验等方式进行验证，师幼共同梳理小结，得出结论。让幼儿在种植的过程中收获了材料、工具的使用方法、种植的相关知识以及解决问题的能力。

即把种植过程交给幼儿，避免全程包办代替，让幼儿与植物有相互作用的机会，并让幼儿获得新的经验。此外，种植的植物种类应多样、复杂化，粮食、蔬菜、瓜果、花草等均可。系统规划种植活动项目，综合考虑时令和节气，引导幼儿关注植物根、茎、叶、花、果，并在班级活动、混龄活动中，真正将种植纳入课程之中。

（2）通过活动培养幼儿的科学素养

幼儿园通过采用开展科学活动、语言活动、主题探究活动、社会实践活动、亲子活动等多种方法与途径，让幼儿进一步了解植物和人类的密切关系，并以此激发幼儿对大自然的热爱之情，引发幼儿保护大自然的情感，进而培养幼儿的科学素养。幼儿种植植物的每一个环节在幼儿心中都是充满困惑的，这一阶段他们会大胆发问。针对幼儿对于不懂的问题询问教师，如为什么要给植物浇水？种子为什么长的不一样？诸多问题的提出，实则为幼儿的自发思考、主动探索提供了经验借鉴。而这一阶段的教师，通过开展的植物活动向幼儿普及种植知识。这一活动进行后，可在幼儿心中撒播智慧的种子，也更能让他们在种子的成长状态观察中，期盼心中的种子能尽早生根发芽，早点长成参天大树，好在树木底下乘凉，嬉戏玩耍。幼儿等待种子发芽的阶段，对培养幼儿的耐心奠定了条件。

例如，针对小班幼儿开展种植活动，要求根据小班幼儿的年龄特点，采用集体活动方式、亲子活动方式、家园联系方式等开展生活活动，通过该类活动，让幼儿对大自然中的蔬菜植物有更深入的了解，并能真正体会到种植的乐趣与大自然的美好。通过种植活动的“全收获”理念，在看看、说说、做做中尝试感受种植活动的快乐与有趣，从而萌生喜爱大自然的情感。材料支撑上，以班级自然角、园所菜园等为实物资源，以调查表、泡沫箱、种子、过程性展板等为探究工具，让幼儿通过参与活动照片，帮助幼儿回忆探究过程。活动预设上，通过应用谈话法、观察法、制作标记法等实录，用以培养幼儿对蔬菜水果的兴趣，并能与后续的种植活动实行有效衔接，或在资料搜集中，加深幼儿认知。

（3）亲近自然并以此为幼儿获取源知识

大自然、大社会是知识的主要来源，让幼儿在种植园地的活动中亲近大自然，根据幼儿特点创设种植环境，让幼儿成为种植活动的主人。为了帮助幼儿亲近自然，关注周围环境，幼儿园在园内开辟了种植园地。在参与种植和管理的过程中，幼儿对很多植物的生长过程有了深入了解，对植物的根、茎、叶、花、果等有了对比性了解，通过各种感官感知植物的特性，发展观察能力和比较能力。当然，在这个过程中，幼儿的审美能力、数量概念、责任意识与同伴的协作能力、计划能力等都得到了发展。

例如，幼儿园通过举办“种蒜小能手”活动，让幼儿亲自参与蔬菜种植，让他们主动探索植物生长的奥秘，并能通过自己动手种植蔬菜，发现科学种植的乐趣，体验大自然无穷的奥秘，激发幼儿对大自然的热爱。

（4）“全收获”理念下幼儿园种植活动生成对幼儿游戏化课程创建的启示

《幼儿园教育与教学方法》中指出，要进入物质世界部分的学习，其前提是形成关于物质概念，将其看作是物质，看作是人类思想的杰作及劳动结果。种植是重要的劳动，可以给幼儿带来很多经验，这些经验可以进一步促进种植及其他活动的开展，满足幼儿亲近大自然的需要，增进幼儿对植物的情感，让幼儿在多样化、多方式的四季种植活动中，增进对植物及生长发展过程的了解、生长条件的了解，在选种、栽培、管理、收获、品尝、制作等全过程中，获得多方面的经验，增进情感和能力。

活动生成中幼儿园课程游戏的创建中，家长资源为活动开展提供了有力支持。许多有务农经验的家长作为校园顾问，对幼儿种植提供了专业的指导。在家园之间，共同构筑了种植区活动桥梁，便于师生和家长间的“三方对接”，也以该生成活动打破了沟通僵局，让参与其中的家长理解上更深刻。家长参与校园互动的积极性也能被充分调动和利用起来。

幼儿在种植区活动中不断反思、不断内卷，建构种植课题、种植活动、种植课程，总结种植活动的类型、操作流程、支持策略等。反之，教师在该类活动和实践中也能不断进步，更能促进课程化游戏的深入发展。届时，教师还要充分思考全学习、全探索、全发展下的种植区活动对幼儿专业能力和成长的促进作用。

总之，幼儿通过参与种植活动，能够较好地培养观察力、责任心，同时也在种植的过程中得到了乐趣。教师和幼儿都在期待着绿植一天天长大，等待收获果实和更多的经验。活动中，幼儿们满腔热情、干得有模有样，他们互相帮助、相互团结，不仅增强了动手能力、自我服务能力和相互协作的能力，还培养了尊重劳动、热爱劳动的观念，传承了“劳动最光荣”的美德。

四、课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略

游戏化课程项目的开展中，我们会发现幼儿园的课程设计较清晰，能很好地促进幼儿发展。但大多时候，教师在进行实际课程开展时，幼儿往往被动地接受知识，不能积极主动学习。生成性课程将幼儿的生活环境、游戏及生活相结合，通过促进生成性课堂，使幼儿积极主动学习。

首先，在种树课程中，以兴趣引入问题。通过观察，对幼儿们的兴趣进行有效价值判断，真正引入课题；发现幼儿兴趣所在，为真正地帮助幼儿而设计。从幼儿的需求出发，打造游戏化环境，拉近幼儿与教师之间的距离，这样才能有效吸引幼儿，才能让幼儿更好地参与班级游戏活动，实现健康成长；创设不同的班级环境，增加与幼儿的沟通，了解他们的内心世界，激发他们参与活动的热情[5]。

实例2：在开展一堂种植西红柿的生成性课程时，教师在这一过程中可以进行提问：西红柿是什么颜色的呢？西红柿有大有小吗？那我们又能种多大的呢？这一阶段，教师要了解到幼儿感兴趣的内容，如此才能顺利开展生成性课程。

其次，创建情景，吸引幼儿注意力。这一时期，教师应扮演观察者、游戏伙伴、支持者的角色，规划幼儿教学活动，设计教学内容，保证幼儿安全，让其进行有效的学习。同时，在游戏课程开展中，教师要多予以幼儿充分的肯定和鼓励，以促使其更好地学习。教师还应积极地发现幼儿的好奇心，并在种树活动中将其作为课堂动力的催化剂，提高生成性课程建设质量。以“三月十二日”的活动课程为例，教师交代具体要求，告诉幼儿：今天是植树节，我们将为去年种的小树施肥、浇水，并测量其生长情况，最后为幼儿园的植物施肥、浇水，为环保出自己的一份力。教师带领幼儿为小树量身高，然后为小树施肥、浇水。带领幼儿回到班上，让幼儿画出自己心中的树。活动结束后，教师向幼儿介绍植树节的相关知识，同时增强幼儿保护环境、保护大自然的意识，树立幼儿从身边的绿色开始，用自己的双手照顾绿化，从保护身边的绿色做起，共同创建美好的绿色校园的意识。

再次，借鉴以往成功的经验。例如，将种植活动的体验，延伸至语言、仪式、民间游戏、社会活动等教育实践中。基于活动生成的幼儿园游戏课程由此创建，并融合了实操类游戏和幼儿教育的特殊性优势，极富创新价值[6]。而在班级环境创建中，从幼儿实际出发，寻求合宜的游戏化环境，并借以拉近幼儿和教师之间的距离，让其充分参与进去，走入他们的内心世界，为其未来成长奠定坚实的基础[7]。幼儿园课程游戏化围绕游戏、学习、生活三条轴线进行体系化建构，以教师专业成长，时间、空间的科学合理规划和资源材料的开发利用为支架支撑质量提升，有效促进了幼儿园课程游戏化的发展[8]。

第三，在种植活动中，由于幼儿积累了相当多的知识，故在活动内容上也更丰富多彩，加之幼儿的积极参与，极富情趣，大幅度提升了学生参与游戏课程的实践能力。对于幼儿自己感兴趣的活动，真正发挥他们的潜能。生成游戏化课程并非一蹴而就，而是教师大胆打破原来的计划，调整游戏化课程内容、顺应事情自然发展，因势利导，达到“教”与“学”的和谐统一的结果；更为课程游戏化中，构建种植游戏活动提供了课程素材。

最后，与本研究相近的做法为，挖掘农家文化资源、创建幼儿园乡土化体育活动环境来丰富幼儿园的体育游戏和教学活动，并以贴近幼儿生活实际与心理文化发展需求的内容和形式来加快园本课程的创新，推出了幼儿园乡土体育活动的研究与实践等，并在农村教育、新农村环境建设等方面推进了一系列新做法，也让乡土教育与现阶段的幼儿教育目标相吻合[9]。与此同时，还通过赋予幼儿园一日活动以游戏的性质，让幼儿感受到心智的自由，产生丰富的“游戏性”体验；聚焦幼儿生活，帮助幼儿在生活化、游戏化的活动情景中逐步养成良好的学习品质。实现课程游戏化的持续推进，既需要政府的规范引导与幼儿园的努力实践，需要家园加强合作，共同建构和谐共育的社会生态[10]。