写字教学魂归何处——试论新课程改革下小学低段写字教学

章国才

（三明学院附属小学 福建三明 365000）

引言

写字教学魂归何处，需要教师结合具体教学内容，科学地进行教学设计，制定良好的教学模式，不断提高学生写字实践水平，促使学生养成良好书写习惯，为学生综合素质提高奠定基础。笔者通过实践分析，结合低段学生年龄特点，从多方面总结了提高学生写字水平的措施。

一、小学低段学生写字指导的重要意义

1.传承民族文化，提高学生审美能力

我国的汉字起源较早，发展历史相对久远，不仅是对民族语言的重要记录符号，也是当前交流沟通的主要工具。汉字本身便蕴含着丰富的文化意蕴，具有章法的方形汉字看似简单，但其中的文化魅力较高。从甲骨文到后续的篆书、行书、楷书等不同的字体，在笔画之间均蕴含着更为丰富的文化内涵及高尚的品格。因此，教师在开展写字教学活动时，便需侧重引导学生更为深刻地认识到汉字的结构和线条美感，促使学生形成更高的审美素养[1]。

2.养成良好的书写习惯，磨炼学生的坚强意志

写字能力需要经过长时间的培养才能形成，从写作的姿势到汉字的笔顺、字形结构等，均需掌握相应的技巧，形成更为严谨的写字态度。但小学低段学生刚步入校园，对自身的注意力控制效果不佳，遇到困难也更容易放弃。因此，教师在指导低段学生进行写字训练时，便需先辅助其形成正确的观念，让学生能够形成良好的写字态度和习惯。

3.促进素质教育实施，提升学生综合素养

小学时期是开展素质教育的基础阶段。因此，辅助学生形成良好的基础尤为关键。小学生在学习知识之前，首先需完成时汉字的熟练掌握。教师在针对低段学生进行写字指导时，应要求学生以端正的态度，将全部注意力投入到写字练习中，通过长时间坚持来提高写字的规范性。这样不但能够深化落实素质教育，同时还能够促进学生实现综合素养的提高，为其后续开展复杂的学习活动提供支持[2]。

二、当前小学低段写字教学中存在的主要问题

1.写字教学方式过于单一

在目前的小学写字教学实践中，明显存在教学灵活性不足的问题。虽然，当前信息化技术的水平持续提高，教育理念也在优化完善，但在针对低段学生开展写字教学时，教师仍然会倾向于使用以往的教学模式和手段，明显缺乏创新性，难以运用更为新颖的教学手段开展教学。学生通常会通过机械记忆的方式接受写字训练，这样便会出现较多的问题，如难以有效吸引学生的注意力，同时也无法促使学生产生更高的参与度。在教学模式方面，教师仅通过听说读写的方式完成写字指导，难以引导学生全面掌握写字的要求，也会对小学语文的教学效果产生极大的负面影响[3]。

2.对于写字教学的重视程度不够

在针对小学低段学生开展写字教学时，教师普遍对该部分工作内容重视不足，这也是该阶段写字教学质量难以提升的重要原因。基于当前的教育背景，应试教育的观念仍然会产生较为明显的影响，尤其教师和家长更倾向于将学生的考试成绩作为检验教学质量的重要标准，语文教学也遇到了同样的困境。因此，教师在针对低段学生开展语文教学活动时，均将更多的精力用于提高学生的考试成绩方面，较少教师会带领学生进行写字教学。由于写字并不是规定的考试科目，因此写字的质量也无法以成绩的方式体现，多数教师更侧重带领学生提高考试科目的成绩，对写字教学的重视程度明显不足。

3.写字教学中忽视学生的个性化培养

在社会持续发展的背景下，学生的个性也更为鲜活，性格特点更加多元，即便是低段小学生也会形成独立的想法。因此，教师再以统一的手段开展写字教学，便难以迎合学生多样化的需求。依据教材标准实施教学活动固然重要，但教师也需充分尊重学生的个体差异。从目前的写字教学体系角度来讲，多数教师难以结合学生的个性特点采取针对性的教学措施，并未形成根本性的因材施教理念，因此在写字教学活动中也无法调动学生形成更高的参与积极性。

三、新课程改革下小学低段写字教学对策

1.熟悉汉字字形特点

若想掌握汉字的书写要领，首先需通过观察来准确把握汉字的字形特征，这也可作为写好汉字的前提。此处所提及的观察，主要是指古人写字时通常说的“读帖”，即通过观察字体来研究有效的写法，这对于低段学生学习写字也较为关键。在此基础上，教师在组织阅读教学时，便可带领学生针对文章中出现的生字进行细致观察，鼓励学生运用自己熟悉的方法掌握生字的字形特征。具体来讲，教师可在教学期间辅助学生形成观察字体的习惯。这便是对生字的笔画、部首和结构这三方面建立总体的认知，让学生在学习汉字之前先形成写总体汉字的意识，纠正其在仿写期间存在边看边写的不良习惯。例如，在学习“谈”字时，教师便需要为学生预留一定的观察时间，让学生通过自主观察掌握该字的字形特征：第一，“谈”字在格子中表现出了整体左低右高、左短右长的特征。第二，该字的左边笔画少，右边笔画多。因此，在书写左边偏旁时，便需为右边预留出足够的空间。第三，该字的右边也由两个偏旁组成，且为上下结构，在书写时需注意下边大于上边，最后的捺为点。第四，该字为左右结构，左边相对较窄，右边宽度较大，因此应左收右放，将右边的“炎字”稳居于竖中线以上，这样才能够保证得整个汉字书写端正。通过上述观察过程，学生便能够准确把握盖字的笔画、部首和结构特征，形成整体的认识。

2.培养良好的写字习惯

侧重培养学生形成良好的习惯，对于提高其写字效果至关重要。教师需辅助学生端正写字姿势，形成良好的写字习惯，这样才能够书写出相对规范和整洁的汉字。在日常教学活动中，教师会了解到，如果学生的写字姿势相对端正，则其写出的汉字也会更为工整。相反，如果姿势不正确，写出的汉字便会出现各种问题。可见，写字姿势对所写出的汉字效果较为重要。正确的写字姿势包括正确的握笔和坐姿，二者相辅相成。在开展教学之初，教师可通过信息化手段为学生展示正确的坐姿和握笔姿势，让学生了解正确的姿势要求。图片内容对于低段学生来讲无法形成更为清晰的认知，因此还需教师亲自示范。教师可利用儿歌等形式来加深学生的记忆。例如，在对学生的握笔姿势进行纠正时，教师便可利用：老大老二对对齐，手指之间留缝隙等儿歌，这样学生便能够明确不同手指的正确位置。此后，教师还需对学生的握笔姿势进行观察和纠正，避免学生由于握笔姿势不正确而影响书写效果[4]。

若想形成正确的写字姿势，便需长期练习。起初，部分学生均能够保持正确的写字姿势，但逐渐便会转变为自己喜欢的方式。因此，教师在教学时必须严格要求学生，时刻提醒其端正写字姿势[5]。

3.教授正确的写字方法

汉字的形状相对方正，因此使用规整的田字格也是辅助低段学生正确掌握汉字结构、规范书写汉字的有效辅助手段。在开展写字教学时，教师除了要侧重培养学生形成正确的写字习惯，同时还要带领学生认识田字格。在认识期间，教师可带领学生唱儿歌，如田字格，四方方，写好汉字他来帮等。学生在朗读儿歌的过程中，还可同步用手指指出田字格的各部分。这样便可促进学生形成更高的参与积极性，深化对田字格特征的理解。只有明确掌握田字格的位置特点，才能够有效提高汉字书写的质量。

我国的汉字数量较多，小学语文新课标中要求低段学生要学会书写800-1000个汉字。这些字各不相同，教师无法全面细致地带领学生逐一书写。因此，在写字教学中，教师更多的是要引导学生掌握正确的写字方法。汉字的最小单位是笔画，其中基础的笔画为横、竖、撇、捺、点等，而横、竖更为重要。在开展上述写字教学时，教师需先带领学生明确掌握横、竖的书写要求，要做到横平竖直，这样学生便可正确书写所有汉字中的横竖笔画。

在开展笔画练习时，不能与汉字完全脱离。而将笔画放入汉字，便会出现明显的问题，即笔画的书写顺序。在实施写字教学时，教师往往会让学生以机械记忆的方式来掌握汉字的笔顺。这种方法虽然不会产生较大的负面影响，但过多的实际压力也会降低学生的练习积极性，难以获得更为理想的效果。这便需要教师将汉字进行归纳，找出其中的共同点。在一年级教材中，已经将部分书写规律在各单元的语文园地中做出了提示，如笔顺的规则便是从上到下，先横后竖。教师可结合上述提示，引导学生将已经练习过的汉字进行整理。这样学生便能够掌握基本的汉字书写规则，为其后续书写复杂的汉字做好基础。

书写汉字期间，除了要注意笔画和笔顺，还需注意结构特征。如果一个汉字是一座房子，则每个笔画便是构成房子的钢筋、泥瓦。如果这些构成元素结构不理想，则难以形成安全和美观的房子。因此，教师在组织写字教学时，便需侧重引导学生掌握不同笔画的结构，形成整体的美感。汉字的结构主要有独体结构、上下、左右、半包围等。其中，出现频率较高的结构类型为上下和左右结构。而这两种结构的书写特征也存在差异，如多数左右结构的汉字均为左窄右宽，多数上下结构的汉字均是上扁下长，上述规律也需教师侧重强调。汉字的笔画、结构等特征均具有内在的联系，教师所开展的写字教学便是启发学生掌握其中的共同特点，提炼出相应的规则，让学生利用这些规则写出更多结构合理的汉字。

4.起到正确的示范作用

低段学生的明显特点便是具有更高的向师性，其会更主动地模仿和趋近于教师。在日常教学活动中，我们发现学生会在无意识的情况下主动模仿教师的言行。对语文学科教师来说，学生不但会模仿教师的语言和行为，同时也会模仿其文字书写的习惯。这便要求教师在实施写字教学活动时，要通过亲身示范来形成更为规范和美观的板书。

首先，教师会接触较多的文案工作，因此普遍具有较高的书写能力，但真正开展低段学生的写字教学时，多数的笔画和汉字书写并未达到更高的规范性要求。部分教师在书写反文旁时，容易将第二笔和第三笔连成一体。这点从成人的角度来讲并不存在明显的错误，只是笔顺相连而已，但对于识字量不高的低段学生来讲，这种书写方式便会导致学生对反文和折文两种偏旁造成混淆，为其后续的识字设置更大的难度。因此，教师在日常教学时便须留意细节，在书写生字时要先开展练习，预设学生可能出现的错误，写板书时也需要将笔画以不同颜色进行标明，让学生准确掌握。

其次，教师板书的工整性和美观程度会对学生产生潜在的影响。能够写出美观板书的教师，其班级的学生所写出的汉字也会更为工整。而板书的工整和美观度与教师的日常练习直接相关，教师可基于语文教材的示范进行自主练习，在练习时也可将书写每个汉字所需注意的问题编成儿歌，从而提高学生的记忆效果。例如，在讲解《小猴子下山》课文中的“常”字时，学生普遍认为该字书写难度较高，因此，教师便可设计相应的儿歌来辅助学生掌握正确的书写方法，提高汉字书写的美观度。教师在写字教学中需发挥示范作用，从而提高学生写字练习的效率。

最后，在以往实施的写字教学中，教师通常会在黑板上进行写字示范，这样学生会由于视线的阻碍而无法获得更为理想的学习效果，可见写字教学效果受到客观条件的限制。而在当前的信息化时代背景下，教师也可借助信息化手段参与写字教学活动，以此为学生掌握知识和技能提供便利。例如，在学习“及”字时，教师便可用动画的方式为学生展示该字的运笔方式和笔顺要求，第一笔为撇，第二笔为横折折撇，最后是捺。部分学生在书写汉字时无法准确掌握正确的笔顺，经常会将前两笔顺序颠倒，同时在学习“方”字时，有的学生会将笔画顺序弄错。教师可充分利用信息化手段，让低段学生掌握正确的汉字笔顺，提高汉字书写的效果。

结语

总之，本文通过以上分析，从多方面探索了提高低段学生写字教学水平的对策。作为新时期教师，要根据学生的实际特点，以学生为主体，全面地探索更加科学高效的写字教学方法，从而加强学生写字能力的培养，帮助学生掌握更多的写字技巧，不断提高学生写字水平。希望通过具体分析，能为相关教师提供有效参考。