盘活教育资源，做有深度的园本课程

文 王亚芬

课程资源往往源于生活，它不仅局限于幼儿园内部，还源于自然、社会、文化环境与幼儿的实际生活中，以多样性的存在状态和表现形式在教师周围。但是，它是外在的、对象性的存在，不会自觉进入课程领域，显示其潜隐价值，需要教师发挥主观能动性，加以开发和利用。我园园内资源丰富，园外也有着种类繁多的可利用资源。如何将隐形的课程资源，融入幼儿的一日活动中，助力幼儿成长，我园开展了一系列研究。

一、实地考察，盘周边资源

我园成立课程资源专题小组，由年级组长牵头，共同商量划分区域。小班区域：南至市政府，北至垛田街道；中班区域：南至郭家村，北至拥绿园；大班区域：南至车路河大桥，北至张皮村，东至中医院。根据区域划分，三个年级组分别展开教研，各自分组，设计路线，明确分工。

陈鹤琴先生说过：“大自然、大社会都是活教材。”因此，教师要有善于发现的眼睛、善于思考的头脑，放手让幼儿到大自然、大社会中去寻找“活教材”。以往，教师常以成人的眼光来寻找教师所认可的“资源”。从幼儿的视角来说，哪些才是他们喜欢的“宝贝”？从这个角度出发，教师组织幼儿调查资源。经过前期的初步审议后，从人文、自然、社会资源等三个方面入手，师幼开始了资源体验之旅，为后期建立幼儿园课程资源库奠定基础。

二、科学归档，绘资源地图

调查出了资源，还需要科学整理，绘制园本的课程资源地图。首先，站在儿童本位的立场，全园师幼共同参与完善课程资源清单，对资源种类、照片、所在位置、可能引发的活动、指向的幼儿关键经验等，做出系统梳理，合并了同一类别资源，用手绘的方式记录下了资源所处的位置及其价值。

接着，教师用图文结合的形式，绘制了幼儿园周边课程资源地图，以便能够全面了解周边社区资源。作为课程资源的主人，幼儿同样参与了地图的绘制。

绘制好的资源地图，深受幼儿喜爱。入园、散步、离园时，大家都在这里停留讨论。这一轮的探寻活动是资源之旅“点的触摸”，在接下去的活动中，教师会继续和幼儿一起，探寻有价值的教育资源，追随幼儿的兴趣点，围绕周边各类资源生成更多有教育意义的活动，并在其中不断观察、发现和解读幼儿的学习行为，正确处理好预设和生成的关系，打破传统的课程观，做幼儿真正需要的课程。

三、深度挖掘，探资源利用

依据前期的调查与交流，教师了解到，身边可利用的园外资源很多。如何让这些资源发挥其价值，融入主题活动中，促使幼儿发展？针对园本课程，教师进行了深入研讨。

中班年级组在“我的家乡”主题活动中，通过教师的多次“审议”、与幼儿对话、采用调查问卷、梳理资源清单等形式，最终锁定昭阳湖公园以线索活动的形式初步涉入。从线索一“昭阳湖公园的变化”，幼儿将昭阳湖公园建设前后进行对比；到线索二“昭阳大将军的故事”，幼儿调查了解昭阳湖名字的由来；到线索三“我设计的昭阳湖公园”，幼儿利用各种艺术表现方法构建昭阳湖公园；再到线索四“与昭阳湖公园的约会”，从计划到出游清单，幼儿实现了第一次自己设计的旅行。在探索过程中，幼儿还自发制定了《保护昭阳湖公园的倡议书》，增强了环境保护意识。

昭阳湖公园资源引发的活动，只是园本资源活动开发的一个“插曲”。在活动实施中，师幼都觉得这个资源的利用还需要走向深度，弥补课程中的缺失部分。于是，教师根据幼儿年龄段的特点展开班本教研：小班组《美丽的昭阳湖公园》侧重于观赏爱护环境；中班组《昭阳湖的今天明天》侧重于培养幼儿建设美好家乡的情感；大班组《昭阳湖从哪来》侧重于探索昭阳湖水流入路线绘制。

课程资源地图的充分利用，能够为课程开发带来无限可能，为幼儿经验的有效提升带来无限可能。教师需要时刻保持对幼儿兴趣的敏感度，时刻做到“眼中有幼儿，心中有‘地图’”。