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山坡之旅 自然之趣
——“六大解放”教育思想在山坡游戏中的运用

2022-11-22

好家长 2022年4期
关键词:六大解放山坡陶行知

文 王 倩

陶行知先生有着很多伟大的教育思想,其中“六大解放”教育理论具有现实意义,即“头脑解放、双手解放、眼睛解放、语言解放、空间解放和时间解放”。随着新课改的不断推进,教师只有改变观念,解放儿童,发现儿童,让他们自主的游戏中获得个性化的发展。山坡在户外环境中是属于最特殊的一种,山坡的形态是复杂的,山坡上还会有很多的植物及小昆虫。教师应该把游戏的自主权还给幼儿,让幼儿在山坡上自主游戏,自由地选择自己想玩的游戏内容,让幼儿自然地获得各方面的发展。

一、自主探索,解放儿童的大脑

创造性思维是当下儿童需要被激发和保护的一种可贵的素质,如果儿童的游戏只跟着教师的预设走,儿童的思维就不能得到很好的发散,教师很难看到儿童游戏过程中的创造性和闪光点。陶行知先生提出的“解放儿童的大脑”,即要打破传统的以教师为主导的游戏模式,给儿童充分地自主探索、发现问题,并积极寻找解决问题的方法,让儿童养成勤动脑、勤思考的习惯,教师需要做的,即提供适宜的环境和丰富的材料,吸引儿童主动参与游戏。

例如,在一次山坡活动中,幼儿看到有架子上有球杆和各种球,便想去山坡上打高尔夫球。在游戏过程中,有的幼儿能够把球成功打出去,而有的幼儿则无法做到。这时,教师没有急于介入,而是继续观察这些幼儿的行为。他们先是观看旁边的同伴是如何打球的,接着又看到同伴拿的是报纸球,而自己拿的是塑料球。他们便重新换了一个球,学着同伴的样子,继续打球,越来越得心应手。当幼儿在游戏中遇到困难,教师没有直接告诉他们应该选择什么样的球,应该怎么去打,而是由他们自己找到问题的关键或解决方法。虽然,中班幼儿对“摩擦”的概念比较模糊,但通过游戏,他们至少知道了决定球滚动速度的因素是什么。教师还可以将这个问题延伸到科学活动中,让幼儿有足够的时间进行尝试,并提供观察记录表,引导幼儿进行记录。在游戏中自然而然习得宝贵的经验和知识,是游戏的价值所在。

二、动手操作,解放儿童的双手

好动是幼儿的天性,面对小山坡上各种植物及小昆虫,他们总是控制不住自己的双手,东摸摸,西碰碰。幼儿的这些“瞎捣鼓”并不是捣乱,而是出于内心的好奇与探索欲,表现出的最直接的行为反应。教师不应该阻止,而要彻底地解放他们的双手,让他们自由探索,引导他们合作、交流,共同发现。户外游戏探索活动都是需要双手去完成的,如果限制了幼儿,创造力也就无从谈起了。陶行知先生提出“解放儿童的双手”,即要求教育工作者多给幼儿提供动手探索的机会,让他们在操作的过程中,实现手脑并用,将抽象思维和具体操作联系起来,提升思维学习能力。

在一次山坡游戏中,几名幼儿在玩烧烤游戏。他们先是找来很多树枝树叶串烧烤串,串好后发现没有烧烤台,又开始动手搭建烧烤台。这样的自由活动,不仅满足了幼儿亲身体验的愿望,还让幼儿享受了游戏的快乐,让幼儿真正成为山坡游戏的小主人。陶行知先生主张放手让幼儿去“做”去“想”,“做”了就与事物发生直接接触,“想”了就获得了直接经验。归根结底,教师要解放双手,给幼儿提供动手的机会,使他们在手脑并用中发展创造力。

三、自主观察,解放儿童的眼睛

中班幼儿对事物有着强烈的好奇心和求知欲。陶行知先生提出的“解放儿童的眼睛”,即要求教师保护幼儿的这份好奇心,让幼儿用眼睛多观察,多思考。中班幼儿对山坡户外游戏中的器材有了一定的操作经验,结合“解放儿童的眼睛”理念,在投放新器材时,教师没有先介绍新材料的玩法,而是引导幼儿用眼睛观察,把观察到的材料以及能够想到的玩法,用语言来表达出来,并在玩的过程中继续观察,找到最适合的游戏方法。此外,在器材投放中,教师增添了低结构材料,既便于幼儿操作,又能激发他们的创造力。低结构材料没有固定的玩法,他们通过观察、操作能创造出无穷的乐趣。而这些低结构材料的投放,最好是幼儿自主发现、选择,让他们成为游戏器械投放的主体。

四、敢于提问,解放儿童的嘴

从小班进入中班,幼儿表达的需求明显增强,可以明显发现幼儿的话多了,问题也多了。陶行知先生提出:“解放小幼儿的嘴,使小幼儿得到言论自由,特别是问的自由,才能充分发挥他的创造力。”因此,教师在指导幼儿游戏时,要允许幼儿的质疑,让幼儿大胆地表达自己的观点和疑问,让幼儿在提问的过程中发展表达能力,在表达的过程中发展思维。

在山坡游戏活动中,教师不能一味要求幼儿不要乱跑,或是不允许幼儿争论。恰恰相反,教师要鼓励幼儿学会积极思考、充分交流、积极提问。教师可以通过“游戏前讨论”“游戏后反馈”等形式,鼓励幼儿大胆地进行语言表达。“游戏前讨论”,即在山坡游戏活动开始前,幼儿分组商量活动内容,根据自己制定的规则参加游戏;“游戏后反馈”,即在活动结束后,教师鼓励幼儿说一说在活动中的收获、遇到的问题以及解决问题的策略。幼儿通过清楚地表达自己的想法,其语言能力在无形中得到了发展。

五、回归自然,解放儿童的时间与空间

大自然、大社会都是教育的活教材。教师应该让幼儿回归自然,打破单一性和封闭性的教学形式,实施开放式教学模式,在时间和空间上充分开放。随着课程改革的不断推进,教师在课程设置上应充分尊重幼儿,根据幼儿的兴趣和需要安排各种各样的活动内容,让幼儿去体验、探索、收获。

陶行知先生认为:“应该给儿童个体学习活动的自由时间。”一般情况下,幼儿的户外游戏时间是固定的。有时,幼儿玩得不尽兴,对于刚玩新游戏的幼儿,难免会有些遗憾和难过。根据陶行知先生的“解放儿童的时间”理念,教师应在游戏活动结束前的一段时间,发出游戏即将结束的信号,给幼儿准备结束游戏的时间。有时,幼儿可能在规定时间内,未能完成自己想做的事情,或是游戏兴致正处于高昂的状态。这时,教师可以适当调整游戏时间,尽量满足幼儿的愿望。

根据陶行知“六大解放”思想,教师从解放大脑、双手、嘴巴、眼睛、空间、时间六个方面,指导幼儿的户外山坡游戏,让幼儿在游戏中得到全面、和谐的发展。

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