新高考背景下高中英语读后续写教学实践研究
2022-11-22田甜
田 甜
(重庆市开州区陈家中学 重庆 405402)
高中英语教学内容较多,一般情况下,教师会将其划分为单词、语法、阅读、写作等版块进行独立教学,旨在推动教学的精细化、系统化。但实际上,上述版块之间存在着内在联系,单独教学各个版块很容易变得枯燥乏味,打消学生的学习积极性。文章将阅读与写作两个版块相结合,以读后续写教学为研究对象,以提高教学效率、达成教学目标为导向,对高中英语读后续写教学策略进行了简单阐述,希望能够为相关教育工作者提供一些参考。
一、读后续写基本概念解读
1.英语续写
英语续写是高中英语中的一类新题型,顾名思义,就是让学生在阅读后开展写作活动。但这样的写作并非是让学生记录自己天马行空的想象,而是要求学生以对阅读文本内容的深刻理解为基础,充分提取文本中的关键信息,详细分析文本中的内部关系。
2.记叙文的读后续写
一般来说,进行记叙文的读后续写需要注意四个方面:一是续写内容要与指定阅读文本存在联系;二是续写内容应尽可能地丰满,在作文中体现给定的关键词;三是续写内容的语法结构应做到准确,词汇量丰富;四是上下文要有一致性。记叙文的读后续写活动能够有效激发学生的创新思维,培养其语言运用能力,这是因为记叙文的读后续写要求学生在把握文章内容走势的基础上进行合理想象与大胆预测,最后呈现出的作文才会具备鲜明的个性化特征[1]。
3.高中英语写作续写教学
写作不单是一类个人行为,也是一种团体性的活动。实际写作续写教学中,教师应了解班级学生的兴趣爱好、认知经验,并合理创设教学情境,使学生在轻松愉悦的氛围中积极思考,大胆写作。教师则给予学生充分的鼓励及必要的指导,让学生充分发挥主观能动性,同步提升阅读能力与写作能力。
二、高中英语读后续写教学案例分析
1.科学选取阅读材料,做好读写教学准备
在高中英语读后续写活动中,“读”是“写”的基础,只有读得切中要点,才能使学生更好地发挥创作灵感。因此,教师应重视阅读材料的选取,以具有启发性、趣味性与可议性的文本材料激发学生展开读后续写的主动性,同时确保阅读材料符合学生的学习能力及学习需求。尽管最新人教版高中英语教材中设置了许多优质的阅读文本,其题材与体裁都较为多样,教师还是应从中精心挑选合适文本展开读后续写,避免文本选择的随机性[2]。
例如,在教学新人教版高中英语必修第一册Unit 3 Sports and f itness中的Reading for Writing时,教材设置的阅读文本为“Going Positive”。该篇文本主要讲述了主人公Kayla健身前后的变化,整体结构较为简单:第一段主要描述了Kayla健身前存在的问题;第二段主要描述了Kayla在运动观念及饮食上做出的改变;第三段主要描述了Kayla如今的行动。在教师指导下,学生很快发现这是一篇生活化的阅读材料,其中“健身”是许多学生正在经历或有过了解的活动,其在学习过程中表现出了较高的学习兴趣。考虑到本文内容结构简单,贴合学生实际生活,对学生而言有一定的思考、想象空间,教师可选择该文本作为读后续写中的指定阅读材料。在写作前,教师应引导学生从文本中提炼出有用信息,了解青少年对健身的正确态度与可采取的有效方法,帮助学生掌握对比的写作方法,并引导学生反思自身在保持身心健康方面是否存在不足之处,以此作为读后续写的切入点,指导学生从心理健康、身体健康等方面谈一谈过去、现在以及未来的打算,进而形成正确的健康观念。
2.合理分配读写比例,优化读后续写形式
为充分发挥读写结合的教学优势,教师应重新分配传统英语教学中的读写比例,以合理的读写比例调动学生对阅读及续写训练的积极性,从而发展其英语核心素养。读后续写主要包括阅读、读写、评价、修改等四大环节,其中,阅读这一环节所占的教学比重可适当缩减,将时间补充到写作环节中,使学生具备充足的写作练习时间,减轻其写作压力,促成学生写作能力的提升[3]。
例如,在教学新人教版高中英语必修第一册Unit 1 Teenage life中的Reading for Writing时,鉴于本课时教学重点在阅读与写建议信,适宜于开展读后续写活动,而课堂时间有限,若要涉及读后续写的各个环节,可能会使得教学停留于浅层。因此,教师可适当压缩阅读时间,重点指导学生如何正确书写建议信,让学生在阅读中思考Susan Luo的建议是否可行,继而提出自己的建议。接着,由教师讲解建议信的一般结构与语言特点,带领学生分析文本中的案例,了解三个中学生的具体问题。然后,教师便可让学生选取文本的某一案例书写建议信,先将建议及原因有条理地填写在表格中,再基于表格写出初稿,教师从旁指导,辅助学生写出一封正确的建议信。
3.借助思维导图优势,直观理解阅读内容
实际读后续写教学中,学生对阅读材料的理解程度直接影响了续写内容的质量,可以说是影响教学成效的关键点,也是制约学生书面表达部分取得高分的重要原因。为此,教师应借助多样化的教学手段深化学生对文本的理解与认识,进而总结出一套梳理阅读材料内容的方法。思维导图具有直观形象、逻辑性强、条理清晰的优势,将其应用于文本阅读环节,能够帮助学生快速梳理出文本关键信息,有助于学生明确原文情节的发展核心,找到续写思路,写出高质量的文章。
例如,在教学新人教版高中英语必修一Unit 2 Travelling around中的 Reading for Writing时,本文主要讲的是Richard向Xiao Li介绍自己的旅游计划,并描述了兵马俑的宣传页。首先,教师可让学生谈一谈自己所了解的中国热门旅游城市,在学生充分讨论后引出本课相关话题:What do you think is special about Xi’an? 接着,教师使用多媒体课件播放关于兵马俑的图片及视频,询问学生对兵马俑有何了解,以此让学生掌握兵马俑的表达。紧接着,教师鼓励学生自行阅读文本,并给出文本相关的思维导图,导图的中心词为“Travel plan”,二级分支为when、where、who、what、why、how等词,让学生一边阅读一边补全思维导图,以此快速掌握文本内容,了解旅游计划的写作结构及语言特点。然后,教师为学生布置“给Richard写一封回信以介绍自己的假期旅游计划”的续写任务,指导学生利用教材提供的表格梳理写作结构与句子结构,或是发挥创意拓展表格,使框架内容更为新颖完善。
4.整体理解阅读文本,明确续写内容及方向
读后续写活动要求学生深度理解文本内容,并以此为基础用自己的语言进行补充与发挥,使最终呈现出的作品具有情节连贯、主题明确、句子通顺等特质。因此,教师在教学实践时应指导学生认真阅读文本材料,立足整体视角分析、理解文本深刻内涵,关注文本观点及细节以把握其中的中心思想与主要内容,这样才能明确读后续写的内容及方向[4]。
例如,在教学新人教版高中英语必修第二册Unit 4 History and traditions中的Reading for Writing时,本课所设置的读写任务为阅读介绍爱尔兰历史传统及美丽风光的文章,写作一篇介绍地点的说明文。教师应先带领学生整体阅读文本,结合具体的语言情境讲解词汇的词性、构成方法与用法,接着总结出介绍地点的说明文的文体结构。通常来说,介绍地点的说明文会在第一部分点明主题,引发读者继续阅读的兴趣;第二部分则主要介绍该地点的特点,多会运用细节与例子;第三部分为结尾部分,意在给读者留下深刻印象,发展其欣赏能力及词汇学习能力。考虑到教材中已给出明确的读后续写方向,教师可引导学生深入理解文本内容,明确续写文章的大致框架,然后模仿教材文本写一篇完整的介绍自己家乡的说明文,在文章中准确描述自己家乡的实际情况,并能灵活运用所学词汇及句式。
5.鼓励学生大胆想象,发展学生创造性思维
在读后续写活动中,学生创造性思维的发挥是活动顺利开展的关键影响因素,也是活动开展的重要目标。实际教学中,教师应带领学生高效阅读文本,鼓励学生合理推测与想象文本内容与发展走向,据此进行大胆的创作,并在作品中融入个人的生活经历、感受以及新颖的想法,充分锻炼其创新意识与能力。
例如,在教学新人教版高中英语必修第一册Unit 5 Languages around the world中的Reading for Writing时,本节教学重点在于引导学生掌握写博客的方法,能够思考自身的英语学习问题并给出有效的英语学习经验。教材所设置的三段网帖具有语言简洁明快、风格随意个性的特点,有利展现了非正式文体的特征,每个学生既表达了自己的问题,又回答了网友的问题。教师应先让学生找出文中三个学生在英语学习过程中遇到的问题,以简洁的语言概括他们的问题,如Jia Xin的问题是How to be polite in English。接着,在读后续写环节,教师可组织学生以学习小组形式讨论英语学习中的常见困难并提出解决方法,充分反思自己的学习情况后,以博客跟帖形式提出行之有效的英语学习建议。
三、关于高中英语读后续写教学的一些建议
1.理清文章脉络
读后续写教学的重点在于让学生深入掌握阅读文本的内容,因此教师应引导学生理清文章脉络,使其掌握提取关键信息及发现文本内在关系的方法。教师可通过提问形式指引学生的阅读方向,对文本内容形成基本的认知,比如:文章提到了哪些人物?发生了什么?事件的原因是什么?最终是怎么解决的?
2.以分类词确定写作方向
分类词,即基于对文本内容的透彻分析所提取出的关键单词,其数量一般在十个左右。需要注意的是,分类词并非出现频率高的几个词,而是需要与文章内容联系紧密,能相互串联体现文本大意,这样才能发挥分类词的作用,并为学生续写优质文章做好铺垫。
3.激发学生的探索兴趣
写作是一项需要创新的活动,对学生的思维品质有着较高的要求,而要调动学生的思维活性,则要先激发学生的探索兴趣。鉴于此,教师要善于发挥自身的引导、辅助作用,带领学生找出文章的主要线索与悬念,让学生根据线索与悬念进行想象,展开富有创意性的写作活动。为强化学生找到线索后的成就感,教师可减少自己的干预程度,让学生以小组合作的形式寻找线索。
4.让学生仔细阅读段首
一般情况下,文章的第一段基本是对文章内容的概括,而每一段的段首能够体现该段的大概意思。因此,教师可指导学生以阅读段首的方法快速了解文章大意,确定读后续写的大纲,然后再添加更细致的内容。
5.指导学生设置故事大纲
大纲的设置能够让学生在写作时始终紧扣文章主题,不至于偏离原有写作方向。为提高读后续写教学成效,教师要指导学生设置故事大纲的方法与技巧,以问题引导其思考:同学们,请你结合第一段的内容,找出文本的悬念,发挥你的想象力续编故事。在学生自主设置大纲时,教师也要给出一定的提示:故事不能过长、过于复杂。
6.让学生牢记写作要求
在读后续写活动中,教师通常会设置一些写作要求,高考题目中也会提出写作要求。写作要求的设置意在规范学生的写作行为,使其写出优质的文章。因此,实际教学中,教师要叮嘱学生牢记写作要求,注意文章的字数、整洁度以及标点运用等,学会使用高级词汇、高级句子结构以及关键词。
综上所述,新高考背景下,读后续写已成为高中英语教学的重要内容,对学生英语核心素养的发展有着极大的推动作用。为充分发挥读后续写的优势,教师可通过科学选取阅读材料,做好读写教学准备;合理分配读写比例,优化读后续写形式;借助思维导图优势,直观理解阅读内容;整体理解阅读文本,明确续写内容及方向;鼓励学生大胆想象,发展学生创造性思维等策略打造高效的英语读后续写课堂,优化提升学生的思维品质、阅读能力以及语言表达能力。