游戏化学习理论中的小学英语游戏教学研究

纪璐瑶

（淄博市张店区铝城第一小学 山东淄博 255000）

小学英语教师开展课堂教学的重要任务之一，就是要培养小学生的英语学习兴趣，使其在充分获得愉快学习体验的基础上，点燃学习热情，提升英语学习效率。在这个过程中，小学生能够树立一定的学习信心，并养成良好的英语学习习惯，甚至还能形成科学的英语学习策略。由此，教师可引入游戏化学习理论，在科学理论指导下建构游戏化教学模式，为小学生创造轻松、快乐的英语学习环境，旨在增强小学生英语学习自主性，提高小学英语教学的有效性。

一、游戏化学习理论的基本概述

“游戏化学习”这一理论逐渐被运用到教育领域，为教师提供了一种游戏体验式的科学教学方法，让学生能够在游戏化学习过程中做出相应的行为反应，形成游戏化学习方式，对课堂中的知识内容进行更深入的自主探索。游戏化学习理论强调教育工作者要在教育过程中激发学生的动机，让学生在一边玩游戏一边学习的过程中，能够体验到学习的趣味性，这种乐趣会让学生有动力继续玩下去、继续展开学习[1]。

因此，为游戏化学习理论提供有力支撑的是动机理论模型，教师可从自发动机和外在动机两个层面来展开教学思考，探寻有效的游戏化教学方式来建构和谐、愉快的高效课堂。其中，自发动机也被称为内在动机，学生在没有外在激励或者压力的情况下，能够自发产生学习动机，然后发生自主性学习行为。而学生在外部激励、引导、诱发的情况下产生学习动机，继而产生主动学习行为，这种学习动机被称为外在动机。

教师在游戏化学习理论下展开一系列教学活动时，应注重利用“动机理论模型”来优化游戏化教学方式，推进小学英语游戏化教学的健康开展。

二、游戏化学习理论对小学英语教学的指导作用

1.让学生积极主动地展开学习探索

新课改倡导教师要让学生发挥学习主体性，在课堂中表现出较强的学习积极性，善于主动展开学习探索，有效学习课堂知识。教师利用游戏化学习理论展开英语教学，能够引导学生产生较强的学习兴趣，并使其在持续快乐的学习过程中形成稳定的学习动机机制，让学生能够在学习动机的驱动下展开积极自主的学习探索。小学生普遍喜爱玩游戏，他们在玩游戏的过程中可获得愉快的体验，有助于教师利用小学生的愉快体验，引导他们轻松学习英语。

2.促进学生的思维与精神健康发展

不同的游戏可以丰富英语教学活动的表现形式，让课堂教学显得更加生动、灵活。学生在丰富的游戏化教学活动中，能够对不同游戏元素、游戏精神进行深刻的感知，在潜移默化之中促进自身思维、精神的成长[2]。这就要求教师不仅将游戏化教学当成是一种激活教学氛围的教学工具，还要将其视为能够锻炼学生思维、增强学生精神力量的有效手段。

3.能够创设真实可感的生动教学情境

教师在英语课堂中开展游戏教学时，需要结合具体的语言教学目标和教学内容，创设具有一定游戏规则的游戏教学情境，让学生走进情境中，一边玩游戏，一边完成语言学习任务。

在这一教学活动中，学生能够感受到生动有趣的语言知识内容，还能够在游戏体验过程中进行语言操练。这有利于教师将枯燥的语言现象转化为小学生易于接受的游戏内容，让学生走进这一生动有趣的语言交际情境之中，对语言知识进行有效的感知与理解。

三、游戏化学习理论下小学英语游戏教学的策略

游戏化学习理论迎合了“玩中学，学中玩”的教育理念，突显了教育活动的娱乐性和教育性。小学英语教师应在充分掌握游戏化学习理论基本内涵、教育指导作用的前提下，探寻合适的教学策略，推进英语游戏教学活动的健康开展。

1.利用趣味游戏导入教学

新课导入的教学效果在很大程度上会影响到接下来课堂教学活动的教学氛围，教师需给予新课导入教学足够的重视，要让导入内容吸引学生的目光，激起学生对新课知识的学习兴趣，使其在后续的课堂教学活动中发挥一定的学习积极性，让教师的课堂教学获得理想的教学成效[3]。

例如在“I like eggs”这节课中，教师可设计一个“Do the opposite”的游戏活动。即学生需关注教师发出的指令，然后“唱反调”，说出相反的话语，或者做出相反的动作。这种游戏活动能够集中学生的注意力，使其专心投入进来，一边玩游戏，一边细心地体会游戏中蕴含的知识点。在这个过程中，学生可以初步了解本节课的主要知识点，对新课的知识内容产生学习兴趣。

教师所设计的游戏活动内容如下：教师在多媒体上为学生呈现几张食物的图片，学生需仔细观看教师的表情，如果指到某张食物图片时，若教师的表情是微笑，那么代表的是喜欢这种食物，学生需“唱反调”，说出“I don’t like……”的话语，并做出不喜欢的神情或动作；相反，若是教师在指着某张食物图片时的表情是撇嘴，那么代表的是不喜欢这种食物，此时学生同样需要“唱反调”，并且说出“I like……”的话语，然后做出喜欢的神情或动作。

比如，当教师指着面包的图片露出微笑时，学生可立即反应过来说：“I don’t like bread！”然后做出一个挥手说“No”的动作。当教师指着牛奶的图片撇嘴时，学生则可这样表达：“I like milk！”并做出一个喝牛奶的动作，脸上露出享受的表情。在这一趣味游戏活动中，教师可导入这节课的重要知识点，并且让学生初步了解新课的学习主题，教师可抓住机会，让学生运用“I don’t like……”“I like……”这样的句型来表达自己的饮食喜好，使其更好地掌握新课知识点。

2.利用词汇知识创编趣味游戏

词汇知识是课堂中最基础的学习内容，学生对词汇知识的掌握程度会影响他们对其它英语知识点的学习效果。因此，教师应注重加强词汇教学，要利用科学的教学方法来激发学生的词汇学习兴趣，使其产生较强的学习动机，对词汇知识进行自主性的学习[4]。在这方面，教师可利用词汇知识来创编趣味教学游戏，让学生在玩游戏的过程中有效掌握词汇知识。

例如在“These are pandas”一课中涉及许多关于动物的词汇，教师可让学生参与到“根据图片说出动物名字”的游戏活动中来，让学生掌握本节课的重要词汇知识。教师可让学生分成不同的小组，每个小组都需要在规定的时间内抢答，说出图片中的动物名字，说得最快又准确的小组可以获得1分，在游戏结束后，分数最高的小组获胜。

为了让学生掌握一些基础的句型，教师可让学生在说出动物名字时，融入“It’s a/an……”“These are……”的句型。比如，当教师呈现了一只熊猫的图片，学生可说出“It’s a panda”这句话，而若教师呈现的是一头大象的图片，学生则可说出“It’s an elephant”这句话。如果教师给出的是一群猴子的图片，那么学生需要说出“These are monkeys”这句话。通过这一趣味游戏，学生可有效学习与动物名称相关的词汇。

除此之外，教师还可设计这样的游戏：在黑板上张贴一张关于动物园的地图，地图中只描绘了一些动物居住的环境，可让学生将手中写有动物单词的卡片贴在相应的景区内，比一比谁贴得最准确。

比如，学生在地图中看到了属于老虎的景区，则可将写有“tiger”的卡片贴到这个景区上；若是看到熊猫的景区，则可将写有“panda”这个词汇的卡片贴到景区内。以此类推，学生可根据地图中的景区信息，贴上准确的动物单词卡片，这可提高学生对英语词汇知识的学习效果。

3.利用趣味游戏增强情境体验

在趣味游戏教学中，教师可让学生进入到生动的游戏情境之中，让学生能够在玩游戏的过程中获得良好的情境体验。而这种情境体验能够增强学生对课堂知识的感知，教师可抓住这一教学时机，引导学生对课堂知识进行深刻的理解。

例如在“Do you like f ish”一课中，教师可先呈现一张情境图，并询问学生：“Where are Jack and his mother？What kinds of food can you see？What’s for lunch？”情境图中有一个男孩Jack和他的妈妈，他们正在挑选午餐的食材。教师可根据这一情境图和课堂问题，合理设计一个课堂游戏。

学生可在观看情境图的过程中，围绕教师提出的问题，列出一张午餐的食材清单。教师可抽选出学生列出的食材清单，让学生根据教师展示的食材清单，快速地说出可以用这些食材做哪些美食，又或者说出一种有营养的食物搭配，比一比谁说得最多。

比如，有的学生将chicken和rice搭配在一起，认为鸡肉和米饭一起搭配最美味；也有的学生将f ish和rice搭配在一起，认为鱼肉配米饭是最好吃的；还有的学生将vegetables、rice和chicken等搭配到一起，认为有荤有素、有白米饭，这是最佳的搭配。学生在这一游戏过程中各抒己见，列出了许多有营养的食物搭配。通过这一游戏，学生能够产生较大的学习热情。

教师可基于这一游戏情境，让学生运用已有的语言知识，讨论和表达自己最喜欢的食物，或者讨论一下自己一般喜欢在午餐时间吃哪些食物。教师也可让学生参与到新的游戏活动中来，让学生围绕“Healthy food and junk food”这一话题，罗列出两份清单，一份是Healthy food的清单，另一份是Junk food的清单，让学生比一比谁列出的清单内容更多。在这种趣味游戏活动中，教师可让学生进入语言情境之中，对本节课的重要知识点进行有效的理解与掌握，旨在提高学生的语言学习水平。

4.基于趣味游戏展开角色扮演

角色扮演活动是教师在课堂中运用得比较广泛的体验式教学活动，注重让学生分别扮演不同的角色，将某一场景再现出来。学生在角色扮演的过程中，可以对课堂中的重要知识内涵进行有效的感知与领悟[5]。教师为了增强学生的角色表演体验，可在趣味游戏的教育背景下，合理创编课堂中的角色扮演活动内容，旨在发挥游戏教学、角色扮演教学等不同教学方法的优势，增强英语课堂中的游戏化教学成效。

例如在“I'd like some apple juice”这节课中，教师可让学生自主制作一些服务员装扮饰品、饮食店的菜单等辅助学习工具，然后让学生参与到角色扮演类的“点餐”游戏活动中来。

负责扮演服务员的小学生可以运用“Would you like……？”这一句型来设计交际对话，而扮演顾客的学生则可运用“Yes，……，please”“Yes，I’d like……”等重要的句型来回答。在这一点餐游戏中，若是学生询问、回答的句子出现错误，则意味着游戏失败。这种趣味游戏既能让学生有效理解课堂中的语言知识，又能使其巩固新学的语言知识，还能在一定程度上提高学生的语言运用能力。

教师也可让学生分成两组，其中一组学生负责角色扮演，呈现点餐中的某个场景，另一个小组的学生则需根据他们扮演的具体内容，运用新课的语言知识将其中的对话内容表达出来。比如，当负责表演的“服务员”拿出了饮品的菜单，并做出了询问的动作，负责“翻译”的学生则可这样表达：“Would you like a drink？”若负责扮演“顾客”的学生做出了点饮品的动作，另一名负责“翻译”的学生则可观察对方点的是哪种饮品，如果点的是一瓶可乐，则可这样表达：“Yes，a bottle of cola，please.”这种游戏更能锻炼学生的语言学习能力，让学生学会在生动的交际场景中，运用已学的语言知识来进行自主的语言表达。

结语

综上可知，游戏化学习理论强调教师要通过趣味游戏来激发学生的学习动机，让学生在学习动机的驱动下展开愉快的自主学习。小学英语教师可基于游戏化学习理论，不断地丰富英语课堂教学形式，让小学生参与到不同的游戏教学活动中，培养小学生的英语学习兴趣，使其在玩中学、学中玩，有效感知课堂中的语言知识，掌握语言知识的运用技巧，旨在提高学生的英语学习成效。