分析新课程改革下的初中化学教学策略

夏凤丽

（菏泽市牡丹区南宁路学校 山东菏泽 274000）

新课程改革在普通初中的化学课程目标中明确指出，初中化学教学应该以提高学生的科学素质为宗旨，加大力度提高学生的探究能力，努力加强学生之间合作精神的培养，不断激发学生学习化学的兴趣和动手操作能力。在强调考试分数、追求升学率的教育背景下，初中化学教师总是在走老路，运用比较机械的方式讲授教材中的化学知识，这样的教学方式使学生只能死记硬背教材中的重要知识点，并在题海中强化教材重点知识，教学效果不佳，导致初中化学教育教学新局面的开展遇到了很大的阻碍。因此，教师需要拓展教学宽度，提升课堂活力，让学生在有生机的课堂中进行趣学，从而获得理想的教学效果。

一、初中化学的教学要点

1.激发学生学习欲望

受传统教学模式的影响，虽然教师在课堂教学过程中，有意识地引入自主探究模式，但是并未真正地将学生置于教学的主体地位，仍将教师自身作为课堂主体，以知识点灌输作为课堂教学的重点，这种教学模式必然会导致学生在有教师引导时，能够轻松掌握课堂所学知识点，但是对这些知识点所关联到的问题及解决问题的思路、方法认识尚浅，一旦脱离教师引导，就会出现死记知识点而不会运用的现象。教师应该积极与学生沟通，根据教材内容，完成趣味化的教学设计，激发学生参与学习的欲望。有效的教学设计能为学生提供更多思考路径。在现阶段教学中，部分教师在教学中忽视学生感受，降低学生的学习效率，从而导致化学教学质量下降。初中化学教师需要根据学生的实际情况，设计一些能够激发学习欲望的教学活动，促使学生自主地投入到学习中，从而使学生摆脱教条式教育的束缚，不断地建立属于自己的化学思考体系。让学生在充满趣味的活动设计中，愿意用自身的思考能力去钻研问题，同时在自主探析中拓展学习的宽度，通过发散思维引导学生加强对题目的解析和计算能力，使学生学习更加的轻松[1]。

2.培养学生深度解析能力

初中化学属于启蒙阶段，学生也基本上是刚刚开始接触化学概念和知识，往往在学习中只能了解或者记住一些概念的内容，并没有深入到化学学科的本质，在课堂上学生往往会不由自主地跟着教师的思路而疲于应付，对教授内容的思索和领悟则有所欠缺，导致课堂教学逐渐偏离教学目标，进而影响教学效果。中学化学包含的内容还是非常多的，传统课堂教学中，教师的教学方法过于单一，使学生无法完全理解化学知识中的逻辑性和抽象性，学生的学习能力得不到提高，课堂教学质量也得不到保障。就学生的认知水平和中学化学科目特点而言，促进学生深度学习是十分必要的，也能助推学生的化学逻辑思考能力提升。深度教学的教学设计就是要让学生不拘泥于教材或者教师的束缚，靠自己的意识和掌握的知识原理去思考如何解释化学现象。化学解题的过程需要大量逻辑思维的应用，逻辑思维能够提高学生对周边事物的分析观察能力。化学学习过程中，题目的分析、公式的应用对思考分析能力都是一种考验。教师需要结合一定的鼓励性策略，让学生带着一定的创新动力去思考，并萌发出一些新鲜的想法，帮助学生建立深度解析的习惯，并且引导学生建立对知识体系架构[2]。

3.强化生活化拓展内容设计

近年来教育部门提出，应以培养学生的综合应用能力为基础，培养适应现代价社会的综合型人才。注重学生主体地位，化学教师应采用生活化教学模式，在导入环节为学生设置探究性问题，让学生在化学学习中不断探究解决问题的方法，让学生在探究问题以及解决问题过程中，加深对化学知识的理解和掌握程度。与传统的教学模式相比，生活化教学模式会使学生进入到主动学习状态，在主动学习中促进学生化学学科核心素养快速发展。因此在化学这门课程中，生活化的教学设计成为教师的重要教学任务之一。教师应结合学生的年龄特点以及学习情况，挖掘更多的生活化教学资源，合理构建拓展延伸内容，帮助学生完成深度学习，并加强应用实践以及基础知识之间的教学。在促进学生核心素养稳步提升的同时，促使学生的化学灵活应变能力以及实践能力得到有效的进步。打造适合学生的教学计划，拓宽学生的学习路径，提高学生的逻辑思维以及应用实践能力，养成良好的学习习惯以及学习态度。让学生在生活化的学习资源中，找到学习的薄弱环节。教师可以及时帮助学生进行问题的解答与错误理念的纠正，并引导学生形成在生活中应用化学的意识，完成学用结合的教学体系构建，对促进学生深度学习有积极影响[3]。

二、初中化学的教学策略

1.生活化教学设计

化学和生活是紧密相关的，在生活中处处可以发现化学现象，化学融入了人们生活的各个方面。教师在讲解化学知识的时候，把学生常见的内容带入到课堂中，从而建立学生对化学学科的认知，并且通过有效的互动过程不断强化学生的深度学习过程。部分化学教师只注重对知识的讲解，不断地向学生进行知识输出，这种教学方式可以培养大批的应试型人才，但不符合现代教育的要求。在新课改提出核心素养的概念后，教育开始从学生的实际生活入手，同时在不断的搜集和探索中让学生进行灵活的深度学习，用学生自己的生活体验来培养学生的创新能力。通过生活化教学把化学知识与学生实际生活联系在一起，能帮助学生深度理解化学概念，并在自己的生活中进行实践，不但能够发展学生的核心素养，也能锻炼学生的灵活应用能力，做到学有所得、学有所用。同时教师可以在不断的互动中，给学生提供一些拓展的方向，促使学生积极进行探索式的学习。通过新颖的教学素材的导入，让学生看到生活中存在的化学现象，让学生感同身受地进行学习，在生活与课堂学习中搭建一座互通的桥梁，使学生能够意识到化学的价值。举例来说，以“废金属的回收利用”为例，首先，我为学生出示了各种废金属的图片，并向学生提出了以下问题：我们应该怎样处理这些废金属呢？废金属有哪些危害呢？你知道我国在回收废金属方面的成就吗？然后，让学生相互之间进行讨论，主动发表自己的观点。有的学生说道：铅、汞等废金属会污染水资源，人在使用被铅、汞等废金属污染的水资源后，极大可能会中毒。有的学生说道：废旧金属会污染土壤资源，进而会危害我们人类的健康。还有的学生呈现了我国回收废金属的数据。最后，我对学生的讲述进行了补充，并对学生进行了以下表述：“回收废旧金属可以节约资源，保护环境，我们在生活中要主动回收废旧金属。”从而不断提高学生的学习效果。生活化的教学中，学生会产生思维的碰撞，老师要及时地引导学生，帮助学生梳理思路，从而让学生加深对知识点的记忆，并且能够让学生灵活地运用知识点。将生活元素融入到化学教学中，创设生活教学情境，能够让学生重新审视化学学科的学习意义，让学生灵活运用化学知识解决生活问题，进一步增强学生对化学知识的体验感，提高学生对化学知识的认识水平。

2.巧妙布置课堂趣味实验演示内容

在化学教学中，实验演示尤为重要，化学教师应增加化学实验演示教学的比重，将实验演示作为培养学生化学学科核心素养的有效途径，让学生在实验演示中观察探究化学知识，并坚持实践是检验真理的唯一标准原则，使学生认识到进行实验学习的重要性。初中化学教师必须对实验教学的设计进行优化，布置吸引学生兴趣的实验内容。就实验本身来说，趣味的实验演示内容远比学习教材上的文字概念更受学生的欢迎，也是提升教学效率的有效方式。鉴于此，初中化学教师要积极组织实验活动，让学生在具体的实验活动中认识、构建化学知识体系，更加正确理解化学知识，从而不断提高学生的化学成绩。通过趣味实验演示教学理念的融入，可以加强初中化学课的教学效果，提高化学学科素养。目前由于教师教学方式缺乏创新性与实用性，导致学生在化学课上课堂参与度不高，最终不利于学生综合能力的发展。通过趣味教学设计，教师能够明确教学目标，充分引导学生发散思维，让学生思维得到充分锻炼，体会到化学学习的意义，提高学习兴趣。初中化学教师可以根据学生的爱好进行实验演示设计，为学生的深度解析奠定良好的基础。举例来说，在磷的燃烧实验教学中，为了帮助学生对化学燃烧进行更好的理解，可以在课堂授课之前带领学生进行实验观察。教师可以设计一个趣味实验题目，叫做“水火相容”，来调动学生的学习兴趣。准备好水、氯酸钾晶体、黄磷、浓硫酸作为教学材料，在透明的玻璃杯里盛半杯清水，把氯酸钾晶体加入到盛水的玻璃杯中，再加入小颗粒的黄磷。学生发现并没有什么化学变化产生。然后教师可以将浓硫酸滴入到杯底，学生们发现了神奇的变化，玻璃杯的水中有火花在燃烧，形成了“水火相容”的奇妙景象。学生看到出现的化学现象立刻感觉到充满趣味性，并开始互相讨论产生这种现象的原因是什么，也对教师的实验过程产生了好奇。这就为教师的教学做好了铺垫。通过教师的讲解，学生再结合自己的思考，不但快速地掌握了相关的知识，也对化学知识产生了兴趣，获得了一举两得的效果。老师要充分地承担起引导者的作用，指导学生展开学习，关爱和关注学生，加强与学生的互动交流，拉近师生距离，为提升教学实效性搭建良好的基础。这样可以很好地实现学生自主思考，促进实验教学质量的提高。结合趣味教学理念与初中化学实验展示，让抽象的概念以更加清晰形象的方式呈现在学生面前，使学生更好地融入初中化学课堂，为学生奠定良好的学科素养，提高学生的学习效率，增进学生的学习效果。

3.结合信息技术构建高效课堂

信息技术已经被广泛地应用于各个领域中，在教育领域中的位置也越来越重要。通过对信息技术的应用，初中化学教学质量和效率得到了显著的提高。它弥补了传统化学教学模式的局限性，节省了化学教学的时间，使教师在有限的教学时间内向学生传递了更全面的化学知识和化学信息，很好地满足了学生的“胃口”。信息技术包含多种教学应用模式，在教学过程中教师通过对信息技术教学资源的合理开发，构建活力课堂，促使学生们踊跃参与，并愿意与教师积极地进行讨论和交流。初中化学教师可以利用信息技术课堂教学的趣味性，加强教学工具和教学素材的利用，同时身临其境的教学氛围能够激发学生对化学的探析欲望。举例来说，以“几种常见的盐”为例，教师运用多媒体，为学生出示了氯化钠的制取以及使用的教学素材，利用信息技术，来拓展生动的教学资源，可以启发学生的解题思路，对学生在课堂中的表现情况以及学生对待所学知识的态度都具有直接的影响力，能够帮助学生完成学习拓展延伸。在信息化教学中教师可以向学生提出以下问题：工业上是怎样制备氯化钠的呢？你知道海水晒盐的过程吗？并为学生引入相关的图片和视频，让学生进行学习，将对自己有用的结论记录下来，丰富学生的化学知识储备。接着教师运用网络平台引入拓展资料，如与碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙有关的资料，向学生传递更多的化学知识，助力学生完成化学知识网络的构建，完善教材资源，更好地对学生进行知识的渗透。最后，让学生在课下进一步查阅自己还想要深入了解的知识，以获得极大的教学效益。此外，信息化教学不会受到时间和空间的限制，进而能够使学生在课堂上对知识进行学习，也能够在课后自主观看视频内容进行自主学习，也能够多次学习视频中讲解的知识内容，使得教学质量以及学生的化学思维都能够得以提高。总之，引入信息技术，拓展了化学教材中的资源，转变了以往学生只能掌握比较狭隘的化学知识的现状，使学生真正获得了成长和成才所需的化学知识，为学生今后良好的发展和提升提供了极大的助力。

结语

对于初中化学教学来说，学生如果只把学习放在简单的概念背诵上，是很难掌握化学科目的精髓的。所以教师要加强教学内容的设计，重视学生的学习体验，不断调整自己的教学策略，合理运用各种有趣的方式助力化学教学的高效开展，结合多样的教学模式，给学生带来立体化的培养方式，促进学生进行化学的深度学习，提高初中化学课的教学成绩。