小学低年级语文教学中语言文字的训练分析

张小丽

（阿勒泰地区吉木乃县直小学 新疆阿勒泰 836800）

引言

小学低年级语文教学工作的开展需要重视语文学科基础知识的教学，引导学生对语文基础知识的相关内容进行深入的记忆和理解，帮助学生夯实未来语文学习的基础。同时，还需要引导学生进行语言文字训练，通过科学合理的语言文字训练，采用有效的语言文字训练模式，以学习语文基础知识为立足点，以语言文字训练为途径，促使小学低年级语言文字教学能够更加高效。

一、小学低年级语文教学中语言文字训练的意义

现代著名作家、教育家叶圣陶先生认为“所谓语文，口头为语，书面为文”，这一对语文的精辟理解主要将语文教学分为了两个方面，即书面语言和口头语言。我国小学语文课程标准也针对这些提出了明确的要求，小学语文教师的重要教学任务之一，就是引导学生实现语言的听、说、写。这不仅是日常生活中实际的需求，更是强化学生语文综合运用能力的重要基础，也是提高小学生语文综合核心素养的重要前提。随着我国现代化发展进程加快，语言交流已经成为人们生活、工作以及学习都离不开的重要媒介，语言文字能力成为一个人在社会中发展必须具备的基本素质。小学低年级的学生尚处于语言文字能力发展的重要时期，是学习表达能力、积累语言知识的重要阶段。在这样关键的发展过程中，小学低年级语文教师需要有意识地强化学生语言文字能力的训练，为学生语言表达能力及语文综合素质的发展提供坚实有效的基础[1]。

二、小学低年级语文教学中语言文字训练存在的问题

大多数小学低年级语文教师在日常教学工作中，并不会重视语言文字的训练，他们认为对低年级的小学生进行语言文字训练并不能起到任何成效，往往只是做无用功，还会加重低年级学生的学习压力和负担。这些语文教师认为，小学低年级的语文教学应当以识字写字为核心，将重点放在训练学生的识字写字能力上，而不是将大把的学习时间浪费在语言文字的积累和训练中，这些学习任务应该在学生进入高年级阶段后再开始。因此，大多数小学低年级语文课堂教学，依旧还是将大量的时间放在训练学生识字写字能力上，几乎没有进行语言文字的相关训练活动。甚至在部分小学低年级语文教学工作中，仅仅重视训练学生的语言理解能力，将语言积累、表达以及运用方面的训练抛诸脑后。长此以往，小学低年级学生会逐渐失去对语文学科的学习兴趣，在语文学习中只会按部就班地完成教师布置的学习任务，不会灵活运用语文知识[2]。

三、小学低年级语文教学中语言文字的训练策略

1.重视学生的文字与词句训练

在低年级小学语文课堂教学中，语言文字训练活动的高效开展，能够引导学生对语文学科基础知识进行理解与记忆。基于语文学科的基本特点可以看出，语言文字学习是小学低年级学生学习小学语文知识、感受语文学科的人文素养、体会语文文化魅力的重要途径，也是促进学生在语文学习方面得到长远发展的重要前提。同时，从小学低年级语文学科工具性的特点可以得出，语言文字是语文句子、词语组成的基本元素，而词句训练也是提高学生语言文字能力的重要方式。因此，为了提高学生的语言文字能力，小学低年级语文教师需要从词句入手，在课堂教学过程中重点对学生进行词句学习及运用方面的训练，淡化针对教材文章的篇章分析。在词句训练中，包括训练学生对词句的积累、理解和运用能力。在开展词句训练活动时，教师不能仅仅帮助学生达到理解词句的层次就不深入下去，而是需要引导学生做到融会贯通，能够熟练运用学习过的词句，并且能够通过文章中的词句感受文章所表达的含义和情感。同时，教师还需要让学生在理解文章内容的前提下，分析文章是如何使用语言文字、使用了哪些语言文字来表达思想内容的。通过这样的方式，训练学生品析词句的能力。此外，教师还需要强化学生对文字的理解和学习，促进低年级学生对语文知识点的内化，在日常的课堂教学过程中，重视对字形、字音以及字义的学习，帮助学生理解文字中蕴含的意义。例如，在学习完部编版三年级语文下册《漏》这篇文章时，教师可以让学生用“害怕”“走南闯北”“清醒”等文章中的词语进行造句，熟练掌握新学词句的运用。教师还可以让学生基于这些词的词义，找出意思相反的词语，以此提高学生对词句的理解。

2.通过朗读提高学生语言能力

朗读训练不仅能够帮助低年级小学生对课文内容形成更深的理解，明白文章中蕴含的道理，体会文章的意蕴，还能够有效提高学生的语言能力。因此，小学低年级语文教师在日常的课堂教学工作中，需要对学生进行朗读训练的引导，通过朗读训练对学生的语言能力进行规范，帮助学生积累更多实用的语言文字素材，实现语言体系的积累与构建，进而达到促进学生语言文字能力提升的目的。首先，低年级的小学生具有较强的向师性，学生处于刚接触学科的时期，语文知识储备较少，语言文字积累匮乏，语文思维的培养和语文知识的学习都需要教师在一旁进行有效的引导。因此，小学低年级语文教师必须做好正确的示范工作，引导学生在训练中逐渐掌握朗读技巧，通过精彩且标准的范读让学生体验朗读时的感受，引领学生进入文章的意境中，以此促进学生语言能力提升。例如，在学习部编版三年级语文下册的《元日》《清明》以及《九月九日忆山东兄弟》等古诗词时，通过反复地诵读古诗引导学生分清重轻音、明确断句点以及清楚字词的正确读音。并且，教师还需要积极调动学生的主观能动性和学习积极性，鼓励学生加入到古诗词的朗读中，教师要根据学生的朗读情况及时进行评价和纠正，以达到夯实学生语言能力的目的。其次，教师还可以鼓励学生站上讲台朗读，勇敢地根据自己的理解进行有感情的朗读，提高学生的朗读能力和语言表达能力。这样既能够强化学生对古诗文知识的记忆，还能够有效帮助学生掌握语言的使用技巧，达到训练学生语言文字能力的目的。

3.营造良好的谈话与交流氛围

在日常的课堂教学活动中，小学低年级语文教师要想使得学生的语言文字能力得到大幅提升，就必须立足于文学经典进行教学，并且还需要营造良好的谈话交流氛围，帮助学生克服心理上的“害怕”情绪，让学生大方、自信地表达自己的想法。同时，教师还需要做好学生的引导工作，与学生多多展开互动交流，使得相处气氛变得热闹活跃，让学生能够表达出自己最真实的想法，并且能够勇敢地在课堂中说出来。首先，小学低年级语文教师需要用自己的行为感染学生、影响学生。小学低年级学生还处于心智发展的初级阶段，教师在他们的眼中是十分权威神圣的，若是教师用严格或不苟言笑的方式与学生相处，就会让学生产生恐惧心理，进而不断拉大与教师之间的距离，更加不敢在教师面前说出自己的看法。因此，教师在与学生相处时，需要重视和谐氛围的营造，确保课堂氛围时刻保持民主平等，多站在学生的角度和学生进行沟通交流，时刻展现出自己亲切和蔼的一面，进而起到拉近自己与学生间距离的作用。通过这样的方式，学生能够感受到教师的平等对待，更加愿意在课堂中交流，在谈话中表达自己的真情实感，为训练学生的语言文字能力奠定基础。其次，教师还需要基于学生心理发展的特点进行引导，通过提问题的方式引发学生参与讨论。同时，在师生的对答中教师还可以不断激发学生的创新思维和学习思维。例如，在学习部编版三年级语文下册的《童年的水墨画》时，教师可以引导学生参与到溪边、江上、林中还有水墨画景象的讨论中，鼓励学生发表自己的看法，调动起课堂教学的氛围，为学生创造语言表达的机会，锻炼学生的语言能力。

4.优化小学语文课堂教学结构

在小学低年级的语文课堂教学活动中，教师需要确保教学内容紧扣语言文字。在对学生进行语言文字的训练时，教师不一定需要将文章中的每一个句子与词语都挑出来讲解，只需要明确每篇文章及每节课程的语言文字训练重点内容即可。小学低年级语文教师主要可以从以下三个方面，构建起语言文字训练的教学结构。首先，教师需要在课前制定好教学大纲，确定语言文字训练的具体要求与相关内容。其次，教师需要基于不同学生的差异化语文学习能力和语言文字基础水平进行训练设计。最后，教师需要以文章中的重点、难点为基础，结合每篇文章的特点设定语言文字训练。教师在开展教学内容的准备工作时，需要对训练内容进行精心设计，基于学生的实际情况制定科学合理的训练程序。在日常的语文课堂教学活动中，教师可以采用了解文章内容——赏析文章词句——练习语言运用的教学模式，进行语言文字的训练与教学。同时，还需要带领学生阅读文章，并引导学生针对文章中的优美词句进行赏析，体会作者在词句使用中蕴含的思想情感。语言文字训练的重点是让学生能够具备独立思考运用的能力，在教师的引导激发下能够形成活跃的语言文字运用思维，能够对文章中的词句产生自己的理解，也能够实现语言文字知识的自我消化和迁移，将语言文字的相关知识转化为自己的技能。在完成课堂教学结构的优化时，教师需要将思想、练笔、朗读以及训练等内容都融合到课堂教学中。在课堂教学中不仅要让学生进行读写活动，还需要将文章中的语言特点融入写作训练中，或是在课堂教学中开展小练笔活动，引导学生自主学习，将课堂的学习时间交还给学生，为学生提供自我思考、独立阅读的时间。

5.创新语言文字的训练形式

小学低年级学生存在无法长时间在同一件事情上有效集中注意力的特征，因此使得学生对语言文字学习产生兴趣是提高学生长时间维持注意力的关键。若是在小学低年级的语文教学中，长时间采用同一种语言文字训练方式，就很容易让学生对学习产生厌恶心理，就会导致学生参与到语言文字训练中的积极性大幅降低，语言文字训练的成效自然也难以得到保障。因此，小学低年级语文教师需要善于对原有的语言文字训练模式进行创新，促进语言文字训练形式的多样化发展，利用活泼生动、形式多变的语言文字训练激发学生参与训练的积极性，保持学生参与训练的热情，这样才能确保语言文字训练能够发挥其应有的效果。教师在语言文字训练中可以通过开展小组合作表演、分组竞赛、为语言文字训练提供音乐伴奏以及编写顺口溜等活动，极大地激发学生参与训练的热情，让学生积极参与互动，在愉快的心情中学会语言文字的运用。例如，在学习部编版三年级语文下册的《赵州桥》时，教师可以让学生分组写出描述桥梁的句子，并且尽量使用形容桥梁的词语，最后教师根据不同小组完成的句子数量及质量评比出最优的小组，并给予小红花及口头表扬等奖励。通过这样的方式，能够让学生集中注意力在语言文字的训练中，并且能够在实际运用中提高学生语言文字能力。

6.充分利用小学生的想象能力

小学低年级学生通常都具备十分丰富的想象能力，因此小学语文教师在进行语言文字能力培养的过程中，需要充分借助学生的这一特点，积极调动学生发表言论的积极性，进而使得小学低年级语言文字训练工作能够真正实现。基于此，小学低年级教师需要在对文章进行讲解的过程中，引导学生对文章内容产生深入的体验，并且借助自身丰富的想象力讲述自己与其相似的经历，或是将自己带入到文章中体会文章讲述的内容。此外，教师还需要依据学生不同的学习体验，引导学生对文章表达的情感进行分析，并且不断鼓励学生积极参与到想法的讲述与讨论中，充分发挥出自己的想象力。这样既能够有效促进学生思维创新能力与语言表达能力的增强，还能够推动学生语言文字综合能力的进一步发展。例如，在学习部编版三年级语文下册的《火烧云》时，教师可以引导学生描述自己看到过的云的形状，或是描述出自己见过的壮美的自然风光。通过这样的方式，将学生带入到自然风光的情境中，激活学生的想象力，让学生能够在情境中更加顺利地进行语言表达，锻炼自身的语言文字能力[3]。

结语

综上所述，小学低年级的语言文字训练对学生自身及我国小学阶段教育事业的发展都具有十分重要的意义。但现阶段，还有部分小学低年级语文教师忽视了语言文字训练的重要性，因此需要教师不断更新自身的教学理念，提高语言文字训练的有效性。