新课改背景下小学语文作业优化设计的探索与实践

栾晓双

（胶州市李哥庄镇第二小学 山东青岛 266300）

在教师教学过程中，作业的布置是必不可少的一个环节。布置作业要根据学生的实际情况，让作业能够符合学生的学习能力，提高他们的学习兴趣，同时也能够让教师充分了解学生学习情况，进而保证教师查缺补漏和教学设计更加贴切学生，重视学生的学习主体地位，不再让呆板、耗时的传统作业形式僵化学生的学习思维，让学生能够靠自己独立完成作业，达成布置作业的教学目的，让学生能够获得自身能力的提高。

一、新课改背景下小学语文作业优化的必然性

在新课改的要求下，学生需要不断提升自身的语文技能。小学语文其本质上是一种语言教学，它要求学生们能够掌握听说读写四种根本能力，有助于提高学生的语言能力，促进其他科目的学习。在小学义务教育阶段提高学生语言能力是主要目的。教师带领学生们学习语文是主要的教学活动，但课后和放学后就只能靠学生自己进行学习，教师不能亲自教导学生。此时作业的布置就非常有必要，不仅能够促进学生课后对于所学知识内容的巩固，还可以培养学生自主学习的习惯，但小学生自主学习的能力较低，并且呆板量多的作业不利于小学生创新思维的提高，因此教师应该从多个方面来布置作业，创新作业形式，不再拘泥于传统作业的抄写模式。在新课改的要求下，小学语文作业要以学生为主体，提高学生的学习兴趣和学习积极性，保证学习质量和学习效率。

二、新课改背景下小学语文作业优化设计过程中存在的问题

1.作业形式单一，内容老旧单调

在小学语文作业的布置中，教师大多采用书面作业的形式，而事实上，作业形式并不只有书面作业这一种，但是大多数教师在布置作业的时候都采用书面形式而且都以课本教材知识为主，例如抄生字词、抄句子课文等，虽然有助于小学生对于知识的理解，但却禁锢了小学生的思维模式，并且与生活实际相脱离。这种作业模式，除了无法对学生思维进行锻炼之外，还容易使学生形成厌烦和压抑的情绪，使得学生写作业效率低下，作业的价值和意义就不能得到体现[1]。

2.作业设置单向，答案过于绝对

一般来说，传统的作业布置是由教师直接布置，学生只用按照教师所布置的内容要求认真完成即可，而且作业对象是全体学生，不论学习好与学习差的学生，他们的作业内容形式都是一样的，使得学生的差异和主体性无法得到体现，不符合因材施教的原则。并且现作业布置中，答案过于绝对，但语文并不像数学学科一样答案具有唯一性，不同的思考方式会得到不同的答案，只不过需要回答得言之有理，所以多数情况下语文作业的答案并不是唯一的。但在传统的小学语文作业中，一部分教室师过于注重作业答案的绝对性，以“标准答案”来批改学生作业，固定了学生的思考能力，形成思维定式，不利于学生创新思维的发展。

3.作业封闭式完成，教师评价过于片面

教师经常布置学生个人作业，对于合作性质的作业布置得较少，不利于学生锻炼与他人合作的团队意识和能力，而且教师对于作业的评价经常以打分或简单的“优”“良”“差”的评语来评价学生作业，使得学生对于学习和作业的积极性也很有所下降，学生的学习潜力得不到发掘，并且评价过于片面也会使语文学科的人文性得不到体现，学生完成作业的成就感和收获也会相应地缺乏。

三、新课改背景下小学语文作业优化设计的路径

1.作业形式多样化并且注意作业的有趣性

随着作业设计优化的不断推进，作业形式的丰富化也越来越受到重视，要改变老旧传统的作业形式，不能一直采用固定的作业形式，教师在布置作业时应设计更多形式的作业方案，改变只布置书面作业的现象，增加一些实践作业，以此来提高同学的实践动手能力，并在实践中能过体会到作业所要求学生学会的知识或体验课文里所要表达的情感。例如，在教学一年级语文上册《过马路》时，要让学生明白过马路所要注意的交通规则，培养学生良好的交通安全意识，教师布置作业就要有这方面的意识，可以以“过马路须知”为主题布置作业，让学生回家和家长一起去体验过马路需要注意的问题，并且和父母一起讨论总结过马路时所要做的事情，记录自己的心得体会来班上讨论，这样不仅能培养孩子的交通安全意识，还能够让孩子在分享中提高自己的语言交流能力，而且丰富的作业形式也能更好地体现作业完成的理想效果[2]。

此外，教师设计小学语文作业时还要使作业变得有趣，以此提高学生做作业的积极性。教师可以根据学生的实际情况和现实情况来布置作业，将作业与实际情况结合促使小学生的完成欲望得以充分发挥，同时还能让学生感受到玩游戏一般的快乐，在快乐中完成作业，调动学生学习的积极性，养成主动写作业的习惯。例如，在一年级语文下册《静夜思》这一篇古诗的教学时，传统的作业布置是教师让学生去抄写并且背诵《静夜思》这首古诗，这样虽然能够让学生高效地背诵，但对于学生完成作业的积极性不能有效调动，甚至产生厌恶抵抗的情绪。所以在布置作业的时候，为了不让学生有厌恶情绪的产生，保证作业的有趣性，教师可以让学生说出自己对古诗的理解，并发挥想象力画出自己所想的画面，画出“明月地霜”之景，然后来比较哪个学生所画的景象更符合诗人所处的场景，表现出诗人的情感寄托。通过这种方法，能够让学生理解《静夜思》所要表达的思想感情，同时提高学生完成作业的积极性，培养学生的艺术素养和动手能力，提高学生的语文表达能力。

2.布置作业时要以学生为主体并且注意灵活运用，贴合生活实际

学生是学习的主体又是具有独立特性的人。一方面，教师在布置作业时不能离开学生来布置，要以学生为主，重视学生的主体地位，把作业选择权交给学生选择合适他们的作业，提高学生做作业的积极性和主动性；另一方面，学生是具有独立特性的人，他们之间也存在一定的差异性，在布置作业时要注意针对学生的不同来布置作业，根据因材施教的原则来促进学生的学习，此外这种方法还能提高学生的知识掌握度，增强学习效率。例如，在对二年级语文上册《快乐读书吧》进行学习时，学习目的是培养小学生的读书习惯和能够对别人分享叙述的语言表达能力。所以教师在布置阅读作业时不能限制住学生的阅读范围，要给学生一个比较大的阅读范围，让学生能够结合自己的喜好与情况来选择想要阅读的书籍。比如在布置阅读范围时可以“童话故事”为主题，根据难度的不同提示同学们阅读方向和参考书籍。学习成绩好的可以推荐他们读一些难度大的童话故事，对学习成绩不好的可以让他们读一些难度小且比较耳熟能详的童话故事，让他们在下一堂课来分享阅读的故事和阅读收获，同时教师还要对学生进行相应的评价和赞赏。这样既可以提高学生的学习效率，还尊重学生的主体差异性，学生得到表扬之后也会有更大的学习热情。

对于小学语文来说，它比中学语文更具有灵活性，小学语文教学不用拘泥于“标准答案”的设置，教师在设计优化小学语文作业时要注意提高作业的灵活性，并且通过这种方法来培养小学生的创新思辨能力，而且新课改中也要求作业改革要注意培养小学生的创新思辨能力。所以教师在设计作业时，要注重增强他们学生的思考能力和创新能力，在大数据时代还要预防学生依赖于网络来搜索答案，扩大学生的思考空间，促进学生独立思考和解决问题能力的提高，满足学生的教育需求。例如，二年级语文下册中的《寓言二则》，通过对亡羊补牢和拔苗助长的寓言故事来提醒同学们能够在犯错误之后及时纠正，做事情需要脚踏实地，一步一步的来完成，不能违背常理。而通过对这两则寓言故事的学习我们也要培养相应的优秀品质，提高小学生的整体素质。所以教师布置作业的时候要根据寓言的思想来设计，让小学生的思维能力和逻辑能力得到有效的培养，明白寓言要告诉我们的道理，不这样做会有什么样的后果，结合实际情况，并对这种后果思考解决办法等一系列扩展问题，来训练小学生的思辨和逻辑能力，培养小学生的综合素质和创新能力[3]。

3.设置一些小组合作的作业，丰富作业的评价方式

对于小学生来说，作业过程太过于封闭不利于作业的完成，小孩都具有爱玩的天性，当然这种天性有利有弊，教师可以通过组织小组交流活动让孩子发挥出这种天性，使得小组活动能够积极有效地开展，促进学生的合作交流能力，可以把学生分成小组，通过小组合作通力完成小组作业，同时也要和其他小组形成竞争，提高学生的参与积极性。在小组合作的时候要注意引导学生的组内合作，让组内的每个人都能发挥出自己应有的作用，培养小学生的团队意识，加强他们之间的互帮互助，提高他们学习语文的自信心。例如，三年级上册第七单元的口语交际学习中，在锻炼学生的口语交际能力时，教师可以让同学分成小组，通过不同小组自行讨论生活中一些影响我们的“小事”，对这些让我们感到温暖或沮丧的行为谈谈自己的看法，并在小组内汇总筛选。在这个过程中，必须要保证每个同学都能参与进来，有负责叙述行为的，有负责记录“小事”的，等等，保证小组成员的参与度，让小学生能够享受到小组合作解决问题的轻松，还能提高自身的合作能力和团队意识。所以小组合作的小学语文作业设计是非常具有实际意义的[4]。

当然，教师本身对于作业的评价也是能够促进作业改革的有效路径，能够提高小学生完成作业的积极性。因此对于作业评价的提高首先必须要注重提高对于学生的鼓励评价，教师批改作业时不能只是简单地打出一个分数，还要对学生给出相应的鼓励话语，促进学生的学习积极性，或者在课堂上给出诸如小红花、五角星之类的奖励机制。通过这种精神和物质上的奖励来促进他们完成作业的积极性，保证小学生有更多完成作业的动力。其次评价方式应该多种多样，可以让学生参与到作业评价过程中，让学生通过互相评价作业来找到自身完成作业时的不足之处，反省自身问题，发现其他同学在完成作业时优点和思维模式，学习改进自己的缺点，在评价作业时教师要向同学灌输学习其他同学优点的思想，达到作业互评的目的，同时弥补小学生的不足之处，提高小学生的学习素养，促进学生的成长，例如在进行《口语交际：做手工》的作业时，可以让同学们进行作业的互相评价，对同学的手工做出自己的评价，并指出其做得比较好的地方，然后选出几个大家认为做得最好的，一起学习这些手工作品的优点，让学生能够通过作业互评达到提高自己的目的。

4.让作业与生活实际相连，鼓励学生多参与社会实践

语文教学并不是简单的理论知识教学，在语文教学过程中要鼓励学生积极参与到社会实践中去，要学会运用自身所学得语文知识去解决生活中的问题，在实践中学会积累和总结我们的语文知识。毕竟，我们“读万卷书”，不如去“行万里路”。所以对于小学语文老师来说，在周末的时候可以带领学生们去图书馆浏览书籍，看看书中所记载的山河美景，文人志士，历史典故，让他们在阅读中提高自身的视野，最后再通过一阅读分享会来分享交流学生们在观看过程中的感受，促进知识的融会贯通，或者带领学生们去春游，感受祖国的大好河山，领略文学作品中所描绘的景象和所表达的思想感情，并了解相关的文化传统文化现象，让学生能够在欢声乐语中接受知识，促进学生的实践能力和动手能力，加强自身的集体观念，帮助学生走进生活，贴近生活，使得语文作业不局限于课堂课后作业，而是延伸到不同的方向，从而提高学生的语文综合素养，促进学生的语文全面发展[5]。

结语

总的来说，小学语文作业的优化设计，需要教师根据小学生的个体性差异和主体地位来选择设计作业，要保证作业的有效价值能够充分展现出来，所以教学设计要注重作业的有趣性，有趣的作业内容和形式能够提高学生做作业的积极性和动力，然后需要积极促进学生之间的合作，培养学生的集体意识和合作能力。因此，优化设计的作业要能够提高学生的学习兴趣，保证教师对学生学习情况的了解，促进学习效率的提高，对学生带来更多的学习益处。