幼儿园户外环境创设的实践研究

文 刘 茜

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”因此，幼儿园应该科学合理地设置户外环境，更好地发挥环境资源的价值。我园充分利用现有场地，实施户外环境改造，为幼儿提供丰富多彩、舒适安全的户外活动环境，促进幼儿在户外环境中自然地成长。

一、以先天优势打造自然环境

在户外环境规划中，我园以“自然环境、自然游戏、自然成长”为理念，将幼儿园户外环境设计打造成园林式格局。这里有大面积的草坪、茂密的小树林、弯弯曲曲的石径等，幼儿在这里自然游戏，感受大自然的美。有的在荡秋千，有的幼儿躺在吊床上晒太阳，有的幼儿躲到花园里赏花看书，在自然环境中自然游戏，体验成长的快乐。

二、以多样形式创设自然游戏

环境已作为隐形课程，逐渐走入幼儿的学习、游戏、生活中。户外环境创设不仅要给幼儿舒适、安全、美好的感觉，还要让幼儿在自然环境下自然生长、全面地发展。

（一）户外自主游戏

在户外自主游戏中，幼儿可以自由选择场地、器械、同伴，可以以自然材料为载体，以对自然和社会的认知为依托，创设自然的游戏情景。

案例一：上午的户外游戏活动开始了。大班幼儿像小鸟一样，飞奔到自己喜欢的场地开展游戏活动。小树林是幼儿非常喜欢的地方。跳跳、满满、涛涛等几名男孩来到小树林里，有的捡树叶，有的往杯子里装土。满满说：“我这里有三个不同颜色的杯子，三种颜色代表三种口味不同的饮料。”跳跳说：“我把捡到的树叶当作炒饭。”这时，涛涛跑过来拿起一杯饮料，问道：“这杯是什么味道？”满满回答：“这是草莓味的饮料。”……幼儿以自己的社会经验，依托自然材料，开展自己喜欢的游戏，讨论自己喜欢的话题。

案例二：雨后，幼儿在小树林中突然发现树根下面有很多黑黑的东西，赶紧向教师报告。教师察看后，问幼儿：“小朋友们吃过木耳吗？”幼儿说：“当然吃过的，木耳长得黑黑的。”教师说：“这就是木耳，主要寄生于阴湿、腐朽的树干上。看，那边还有白色的蘑菇。”这就是自然环境的魅力，能满足幼儿的好奇心，激发幼儿的探索欲。幼儿在自然中感受不同植物的生长，感知生命的力量。

在自然游戏中，幼儿可以选择任意场地，规划游戏内容，选择游戏材料，随时评价游戏过程和结果。在自然环境中，教师要给幼儿充分的自主权和选择权，让他们通过接触环境，以不同的途径建立知识架构、拓宽视野、全面地发展。

（二）户外体育游戏

自然体育游戏是在幼儿户外游戏过程中自然引发的活动。根据《3～6 岁儿童学习与发展指南》中的目标建议，我园针对幼儿各年龄段的动作技能、肌肉发育等情况，分析讨论在每个年龄段都有哪些器械适合幼儿开展自然体育游戏。同时，教师遵循“循序渐进、全面发展”的原则，贴合幼儿的最近发展区，营造宽松、愉悦的游戏氛围，激发幼儿的游戏热情。在户外活动中，幼儿可以根据自己的兴趣、能力随意搬动、组合器械，游戏的内容也随着幼儿的需求不断变化。

（三）户外传统游戏

民间传统游戏能够帮助幼儿获得积极的情感体验，这种体验包括自由感、支配感、胜任感等。例如，在网小鱼、钻山洞、吹泡泡等民间传统游戏过程中，幼儿的游戏参与感较强，有助于幼儿形成乐观、开朗的性格。两名幼儿在玩“点豆豆”游戏时，一边念儿歌一边游戏，增进了同伴间的情感交流，提升了幼儿的语言表达、创造想象等能力。

三、以特色课程助力自然成长

南京师范大学虞永平教授指出：“幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性、有益的经验，其前提是尊重儿童，重视对幼儿成长需求的关注。”教师要基于幼儿园天然的园林环境，选择以户外活动为特色的课程。户外活动中，我园保留了最原始的场地，尊重幼儿的主体性，把游戏的权利还给幼儿，努力构建儿童视角的户外特色课程。

（一）儿童视角的场地规划

初期的场地划分根据户外场地不同的地质情况进行。师幼依据现有的环境，寻找适宜的户外场地和游戏方式，规划游戏场地，如松软的草地和塑胶场地成为球场、坚硬的水泥地成为骑行区、茂密的竹林成为CS 游戏场所。幼儿不断调整游戏规则、游戏材料、游戏角色等，游戏过程被持续关注，真游戏不断出现在教师的视野中，一切都是那么自然。幼儿用自己的社会经验组织了属于他们的游戏，在游戏过程中学会了协商，获得了自然成长。

（二）儿童视角的课程发展

丰富的自然资源为幼儿带来丰富多彩的课程活动。例如，“石头记”“有趣的种子”“寻找春天”“奇怪的菌类”“寻冬藏”等活动，都是幼儿在这片自然环境中发现、收集、记录、实践、验证、持续开展的班本课程。在这里，幼儿可以拿起画笔，记录户外游戏里的景与人以及他们的感受。例如，幼儿铺平地上的沙子，在沙子上画起操场上跳大绳的样子；在树林里，幼儿用水粉颜料画出秋天的树叶等。石头、大树、花草等都成为幼儿的创作素材。幼儿收获了知识，学会了思考，在“润物细无声”中自然成长。

班本课程一：雨后，幼儿发现腐朽的木桩上长出木耳，树下还有白色的小蘑菇钻了出来。教师牢牢抓住幼儿的好奇心，实施一系列课程。从种植、搭棚、养护到采摘、品尝，幼儿觉得不过瘾。于是，教师在外面给蘑菇房找个“家”，将蘑菇房搬到小树林里。

班本课程二：秋天到了，幼儿发现落叶洒满地面。他们在这片树林里，寻找秋天的模样，各种树叶的形状、脉络、名称、生长周期等，都成了幼儿的课程内容。冬天来临，幼儿体验了腌藏的乐趣，将切好的萝卜放进储存罐腌制。一个星期后，师幼一起品尝美味的腌萝卜。北方人如何储藏过冬的蔬菜？幼儿带着好奇心，和教师一起挖开地窖、支起栅栏、储藏蔬菜。

（三）儿童视角的课程评价

课程实施是否有效，需要教师运用一定的方法和手段，通过系统的分析和对比进行判断和评价。为此，教师常态化记录和评价幼儿的行为表现，利用评价结果提升保教和课程质量。

户外环境能给幼儿带来自由和快乐，激发幼儿的探究欲，培养幼儿的多种能力。我园从园所实际出发，根据幼儿的兴趣、能力、经验、认知范围等情况，创设户外环境、建设特色课程、促进幼儿的成长。