立足教研，提高主题墙“活创设”能力

文 张 燕

教研活动是促进教师专业成长，提高幼儿园教育质量的有效抓手。在班级主题墙创设中，教师从审视、诊断、发现环境问题，到实践、改善主题环境，在实践、反思、再实践、再反思的过程中，不断提高专业能力。不过，在具体实践中，幼儿常仰着头、踮着脚，“眺望”主题墙上的作品，小手更是难以“够得着”。为此，我园在环境创设中让主题墙“降下来”，使幼儿能够“够得着”。

一、行动：边看、边想、边改变

我园采取实验班先行的方式，以点带面，引领教师重新审视主题墙格局，从儿童视角出发，重新检视主题墙创设中存在的问题。实验班通过现场讲述，分享调整思路。在此基础上，年级组教师现场诊断、提出质疑，交流研讨。实验班教师在创设环境时，注意色彩协调，空间布局合理，区域设置动静结合。同时，教师调整了墙面的整体高度，调整高度的范围在0.3～1.5 米之间。

（一）问题导向，联动研究

第一阶段实验班观摩后，教师有了新的问题与建议，使整个教研活动有了新的行进方向。虽然环境创设不由教师主导，但不能缺少规划。各班结合班级的实际情况，制定了班级空间规划图。年级组长从“主题墙高度”“内容选择”“教育功能”三方面，梳理出教师遇到的问题。

一是堆砌内容多，系统规划少。在创设前，教师虽然有简单规划，但缺乏系统规划，对主题活动网络图不明晰；材料选取上，有的形式单一，有的张贴随意；有的注重装饰类作品，缺少儿童性；有的主题版面与实际活动无联结，显得杂乱无章，无法突显脉络等。这样的主题墙既不能突显主题，又缺乏深度。

二是静态环境多，动态环境里张贴的内容与幼儿的后续活动无关联，主题墙上的图片、作品与班级活动、幼儿割裂。这样的主题墙环境缺少互动，让幼儿“只能看，走不进”。

三是内容未融合，经验难呈现。有的教师没有将主题背景下相关教学内容与区域内容融合起来，把幼儿的学习过程、操作过程、任务清单、问题清单等呈现出来。部分教师觉得只需要把区域内容布置在柜子上、隔断上以及其他可摆放之处。

（二）进阶规划，理念重塑

主题墙创设大致分为以下四个路径：一是分析主题活动、绘制主题活动网络图（上一个主题快结束的主题审议）；二是规划主题墙草图；三是协同实施、分步上墙（实施中）；四是评价反思（结束时呈现了什么）。因此，教师在创设主题墙前，要认真规划，确定主题墙内容，预设操作形式，确保达到预期成果。

二、支持：学习、思考、再调整

教而不研则浅，研而不教则空。立足儿童，基于教师的需求，我园开展了一次专题教研活动，组织全体教师进行以“基于儿童立场的主题墙‘活创设’”为主题的体验式问题教研。

（一）心中“有墙”

教师要明确主题墙环境创设的教育目标，始终以幼儿为主体，把墙面创设的主动权交给幼儿，让他们以小主人的身份直接参与环境创设。教师作为观察者、倾听者、支撑者，关注幼儿的兴趣和需求，为幼儿提供必要的支持与引导，激发他们参与创设环境的积极性。例如，教师在开展中班主题活动“爱的传递”前，向幼儿提出“哪些是爱的表现”这一问题，教师鼓励他们记录自己的经验。幼儿通过上网查阅资料、与同伴积极探讨、咨询家长等多种形式，逐渐了解了身边的“爱的故事”。

（二）玩中“上墙”

吸引幼儿的主题墙，一定是幼儿感兴趣的。主题墙创设要基于幼儿的生活，具有动态性、可操作性，能让幼儿自由比画、翻阅、操作，随时进行内容的替换与更改。例如，在“身体畅想曲”主题墙创设中，教师用照片、绘画以及比一比、量一量等方式，让幼儿记录自己的发现，持续探究生长过程，将相关的学习内容布置在主题墙上，增加了主题墙的趣味性。“活”起来的主题墙，既体现在幼儿探究主题内容的过程中，呈现幼儿遇到的问题及解决路径，还能“活”在教师策划主题内容的过程里。

（三）学中“问墙”

幼儿的想法总是天马行空，充满创意与好奇。例如，在中班“爱的呼唤”主题墙创设前，幼儿想在主题墙上设置一个“心愿箱”。如何做“心愿箱”？制作“心愿箱”需要准备哪些材料？此时，教师可以引导幼儿迁移生活中“零钱罐”的形象，指导幼儿制作“心愿箱”，从而使幼儿的想法成为现实。

（四）思中“评墙”

活动上墙了，成果外显了。幼儿会在饭后或是自由活动时间，驻足墙前，指指点点，窃窃私语。这类自发的评价真实、鲜活，充满了童真、童趣。此时，教师可以关注幼儿从主题墙汲取了哪些经验，是否从经验式学习有意识地转向问题式学习。这是教师反思评价的重要依据。小班教师能结合幼儿年龄特点，注重幼儿情感与生活化的联系；中班教师注重幼儿个体经验的生长，主题墙设计更为多元；大班教师关注整体性与幼小衔接，内容的表达方式更为多元。

三、观摩：互评、互学、共成长

当幼儿遇见游戏，教师就看到了一束童年的多彩之光；当教师遇见游戏，教师就找到了继续前行的力量。我园围绕“主题墙环境创设”，先后组织了四次教研学习、三次实地观摩。在观摩、研讨过程中，年级组之间互相观摩学习，教师之间互相倾听环创初心。每位教师认真点评、观察、记录各班级环境的亮点，探索适宜班级实际的环境创设路径。

一面完整的主题墙承载了幼儿对主题活动的认识和理解，体现了幼儿对未知领域的探索和表达，见证了幼儿学习的轨迹与成长……这面墙是幼儿表达心声的地方，虽然它不完美，但它可以让幼儿成为墙面的主人，讲述自己和同伴的墙面故事。