绘画教学中幼儿创造性思维的培养路径

文 王 洁

美术教学以促进幼儿的智力发展和培养其各种能力为目的，有利于培养幼儿的创造性思维，提升幼儿的审美能力，促进幼儿全面地发展。而绘画作为美术活动的一部分，是一种视觉艺术，是手、眼、脑共同参与的活动。在绘画活动中，教师要引导幼儿积极、大胆表现自己的创意，使幼儿处于主动活动中，从而发展创造性思维。本文结合教学实践，谈谈绘画教学中幼儿创造性思维的培养路径。

一、感知生活，触发幼儿的创造性思维

黑格尔在《美学》中指出：“最杰出的艺术本身就是想象。”但是，想象不可能凭空产生，必须从能够感知的事物的中抽取相关内容，经过夸张的特殊思维方式才能形成。基于这一点，我在教学中引导幼儿多看、多摸、多听、多嗅、多练，利用多种感官了解周围的一切，获得深刻的感受，指导他们用笔画下来，加深印象。例如，在“蔬菜”美术活动中，我先带幼儿到菜地观察，然后让幼儿收集日常生活中常见的蔬菜，布置“蔬菜世界”环境，引导幼儿用各种方式自由探索。除了用眼观察、用手触摸、用鼻子闻，我还鼓励幼儿“解剖”蔬菜，如剥开豆荚、切断莲藕等。同时，我鼓励幼儿边观察边与同伴讨论，使他们充分感知蔬菜的特征。“黄瓜摸上去会刺刺的。”“空心菜的梗中间有个洞。”“切开的莲藕有许多洞。”“芋头爱穿一件衣服。”“四季豆长得像泥鳅。”“青椒里有很籽。”……这些来自幼儿的体验生动、真实。幼儿在美术创作时能够触发自己的经验，创造出形态各异、姿态万千、饱满丰富的各类蔬菜形象。

二、创设情境，启发幼儿的创造性思维

美国心理学家布鲁纳认为：“对学生学习内因的最好激发，乃是激起学生对所学内容的兴趣。即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的动力。”情境教学能把概念具体化，传授方式趣味化，能使幼儿的认识与情感相结合，使思维与形象统一，变灌输为感悟，变说教为体验，使幼儿全面地发展。因此，面对以幼儿发展为本的教育观，教师在教学中要善于做到创境激趣、以趣激学，诱发幼儿想看、想知道、想做的好奇心，从而让他们发现、思考、想象、创造丰富的美术形象。

一是创设环境情境。在绘画活动“鱼”中，我事先在墙上贴上各种鱼类图片，在自然（科学）角养了各种鱼，将玩具角布置成“鱼的世界”，让幼儿随时欣赏。活动中，我与幼儿一起欣赏《小鱼游来游去》音乐，让幼儿用语言描述对乐曲的理解。幼儿情绪高涨，激起无限的想象，每个幼儿都把自己的想法画在纸上：鲨鱼的一家、小鱼旅行记、海底音乐会……这些作品表现出各自的独创性。另外，我还在美术角布置小画栏，鼓励引导幼儿将所见、所闻、所感充分展示在这块园地上。幼儿不仅可以随时观察美、欣赏美，还能及时表现美、创造美，从而发展了创造性思维。

二是创设故事情境。故事对幼儿充满魅力，引人入胜的情节能够打开幼儿的想象之窗，引发幼儿对认识对象的注意和兴趣，发展幼儿的创造性思维。例如，在绘画活动“深海里的花花鱼”中，我通过讲述故事，将幼儿带入故事情境中。有的幼儿说：“我的这条鱼身上有许多的星星，晚上出门也不用点灯，这样能很快找到小美人鱼了。”有的幼儿说：“我画的这条鱼身上有一根管子，这根管子就像雷达，能辨别小美人鱼的位置，便于更快地找到小美人鱼。”这样的绘画活动是幼儿独立创造形象的过程，较好地发展了幼儿的创造性思维。

三、运用联想，活跃幼儿的创造性思维

教师要善于引导幼儿在感知事物的基础上，通过观察一件事物，联想另一件事物，不断丰富作品内容，培养幼儿的发散性思维，使幼儿新颖的构思和创造得到萌生和发展。例如，在绘画活动“字母变变变”中，我引导幼儿观察字母的形状，联想生活当中的事物。一名幼儿将字母S 想象成大蟒蛇，还给大蟒蛇戴上帽子。但是，一条大蟒蛇的画面显得很空。我说：“大蟒蛇是不是太孤单了？”

接着，我启发道：“大蟒蛇会在什么地方？还会有谁来看它？在字母宝宝里找一找！”这名幼儿看了看字母，马上想到Y像大树，动手画了起来。我追问：“还有谁过来跟它一起做游戏？”随即，他又想到了老鹰、小鸟、小蟒蛇等，添加了背景，使画面内容丰富、生动了许多。于是，这幅妙趣横生的《大蟒蛇请客》诞生了使画面内容丰富、情节生动了许多。

四、创设问题，促进幼儿的创造性思维

思维的启动，无不被问题诱发，没有问题就没有紧张的思维活动。在学习活动中，教师将幼儿置于问题情境中，幼儿有了疑问，就会发现、探讨、创造。这样可激活幼儿学习新知识的积极状态，促使幼儿不断思索，尝试解决新的问题，使幼儿主动地获取新的知识。例如，在绘画活动“蚂蚁”中，我提出：“蚂蚁从哪里来到哪里去？”“蚂蚁的家在哪儿？”“蚂蚁在干什么？”“蚂蚁的身体是什么样子？”“蚂蚁的头上有什么？”等问题。幼儿在问题情境中，会自然带着问题去想象并参与活动。在绘画活动“想象中的蘑菇”中，我同样提出一连串问题，促进幼儿发展创造性思维，如森林中生活着怎样的蘑菇（外观），蘑菇城里的人在干什么（功能），蘑菇城里发生了怎样的事情（夸张、假设），等等。

五、合理评价，保护鼓励幼儿的创造性思维

讲评是沟通教师和幼儿之间交流的桥梁，能起概括、分析、提高的作用，是美术活动中一个不可忽视的重要环节，有助于保护幼儿的创造性思维。因此，教师不能以成人的眼光或专业的眼光看待幼儿的作品，应当从理解幼儿的角度出发，借幼儿的一颗童心去看作品，而不是用“像不像”或者“对不对”作为评价幼儿作品的标准。教师要更多地引导幼儿相互审视、交流、发表见解，说一说“你画的是什么？为什么这样画？你觉得自己的画好在哪里？”……幼儿通过观察和比较，发现别人的长处及自己的不足，能从中悟出道理，在以后的绘画中加以改进。此外，教师应听取幼儿对作品的设想，给予每个幼儿展示作品的权利，注意发现幼儿作品的独创性。例如，在绘画活动“船”中，我要求幼儿发挥自己的想象力，尝试设计船只和添加有关事物。虽然画面各有不同，但画的小船基本上是在乘风破浪的。不过，我发现一名幼儿画的船是船头朝下，快要沉进水里。这名幼儿告诉我：“我的渔船太小了，装了好多的鱼，都快要沉到海里去了。”我并没有指责他，而是肯定了他的创造性行为。在此基础上，我引导他“造一条大船”。因此，当幼儿把想法在画纸上表达出来时，教师应抱以赞同的态度，引导和鼓励他们，诱发其无穷的创造能力。

幼儿正处于创造和发展的关键期，需要教师有目的、有计划地组织绘画活动，打开幼儿的想象之门，培养幼儿的创造性思维，让幼儿尽情展开想象的翅膀。