让幼儿成为游戏的主人

文 房爱琴

陶行知先生提出：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”课程游戏化是“解放”幼儿的有效途径。本文结合教学实践，以大班幼儿“沙水”游戏为例，对推进课程游戏化进行探索。

一、过程与观察

在一次晨间谈话时，我和幼儿商议，决定在沙池里搭建一个动物园。根据幼儿的经验和兴趣点，我为幼儿创设了一个自由、轻松、愉悦的游戏环境，投放了一些玩沙工具，如水管、积木、易拉罐、树枝、动物玩具等。同时，教师要观察幼儿是否能够利用玩水经验引流水源，是否能与同伴分工合作，解决问题。

过程一：水管接好了，鳄鱼馆的昊宇拿起一把铲子准备挖坑时，不小心弄坏将鳄鱼馆连接处的水管。身旁的瑶瑶发现通往鳄鱼馆的水管接口处掉落，连忙蹲下身来，将掉落的水管与接口处对齐后，用旋转的方法将水管连接了起来。

观察分析：《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中“健康领域”部分指出：“大班幼儿能使用简单的劳动工具或用具。”观察中，我发现瑶瑶的小肌肉动作发展非常好，其他幼儿挖坑都是双手握住小铲子，她不但用一只左手就能很快挖出一个大坑，而且观察能力和动手能力也非常强。当昊宇发现鳄鱼馆没水时，她已经找到原因，以旋转的方式迅速将掉落的水管连接起来，动作熟练，方法巧妙。

过程二：昊宇发现水来了后很快又没了，便跑向河马馆查看情况，但是河马馆也没有水。这时，在河马馆一直挖坑和安装水管的阳阳站起身，用手摸了摸通往河马馆的水管：“奇怪，水不是开着嘛，怎么没有水？”阳阳边说边好奇地看着我。我提醒：“再想一想，找一找，哪里出问题了？”这时，阳阳发现大象馆做支撑的牛奶罐被茜茜移到了旁边，连忙蹲下身子，双手捧着奶粉罐，把它放到了水管下面。

观察分析：游戏中，阳阳发现水不流动了。在我的引导下，阳阳及时寻找原因，用奶粉罐做支架，阻止水的流动方向，成功将水引流了出来。可以看出，阳阳发现了水从高往低流的特性，善于在游戏活动中发现、分析并解决问题。陶行知先生说：“我们发现了儿童有创造力，认识到儿童有创造力，就需进一步解放儿童的创造力。”这一过程中，积极、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试的良好学习品质得到发展。

过程三：水管连接好后，阳阳发现水一直流向大象馆，便拿一个奶粉罐放在靠近大象馆的水管下面阻止水流。这样，鳄鱼馆就有水了，但河马馆还是没水。阳阳又发现连接自来水的水管掉进了沙池里，水漏了出来。他连忙跑过去，一手捧着水管，一手将连接自来水的软水管往水管中塞，正在做沙雕的茜茜也跑过来帮忙调整水管。尽管水流速度加快了很多，但还是不能流向河马馆。阳阳说：“我要把水管垫高，还需要一个水桶。”昊宇听后去拿了一个奶粉罐。阳阳将昊宇拿的奶粉罐放到起点处的水管下，水管增高后，阳阳发现水还是不能流向河马馆。

观察分析：昊宇在游戏中能够与同伴合作挖坑，当发现阳阳需要奶粉罐时能主动帮忙去取奶粉罐。茜茜一开始在水族馆做沙雕，当听到同伴说“漏水了”，她立即放下手中已经做好的沙雕，来到大象馆协助阳阳一起调整水管和水流，成功阻止水流涌向大象馆。在活动中，幼儿主动帮助别人，主动和别人合作，一切美好就这样自然地发生着。

过程四：阳阳反复思索后，用两个奶粉罐分别在两个连接口处做支架，然后用铲子在连接口两处挖坑，将奶粉罐放进去，但还是没有水。他又想了想，将连接口三处的奶粉罐横放在水管下面，这时河马馆有水了，大家欢呼起来。

观察分析：在游戏中，阳阳发现水不流动了，基于前期经验，他知道水从高处往低处流的特性，发现水管摆放的高低有问题。于是，他及时做出调整：用奶粉罐做支架，垫高水管，改变水流的方向。陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”如果教师不能引导幼儿在游戏中学会观察、比较与分析，出主意、想办法，怎能发现游戏中的精彩？阳阳不怕困难，主动承担任务，遇到困难不轻易求助，通过不断探究和尝试，终于用奶粉罐做支架，成功将水引流到了河马馆。

二、总结与思考

“沙水”游戏突显幼儿阶段性的身心发展特征，满足了幼儿的好奇心，解放了幼儿的创造力，培养了幼儿团结合作、独立思考、勇于创新的精神品质。

（一）创设条件，激发兴趣

教师在组织游戏活动时，要提供充足的材料让幼儿自主选择并根据幼儿的兴趣点，为幼儿提供充分的沙水游戏空间与时间。针对游戏中材料的使用情况，教师在游戏前可以介绍投放的材料，引导幼儿根据自己的设计图纸，结合目标讨论游戏材料的用法。例如，什么材料被用来搭小路时最合适，栅栏能否用其他材料代替等，既可以发散幼儿的思维，又可以提高材料的使用率。教师要根据幼儿的愿望和需求，增减游戏材料，体现幼儿的自主性，激发幼儿参与游戏的兴趣。

（二）聚焦问题，积极探索

在游戏中，幼儿对水的流动特别感兴趣。因此，本次活动的重点是引导幼儿探索水流的奥秘。第一次探索：水怎样流才能到达所需的地方？幼儿发现连接水管的奥秘，探索连接处弯头、三通等接口工具的用处；第二次探索：水怎么断了？原来，水流遇到了阻碍，起点在低处，终点在高处，水一直流向大象馆，导致水不能顺利流动。在不断探索中，幼儿终于发现问题，原来水往低处流，于是不断调整水管起点、接口处和终点的高度，最终成功将水引流到第三接口处。在发现问题、解决问题中，幼儿不断解放自己的创造力。

（三）积累经验，收获成功

在游戏活动中，幼儿积累了一些新的经验。例如，在建构技能上，幼儿对围合、架空、连接等经验的提升，在如何利用水管引水方面也掌握了一些经验，但还需提供更多机会和资源引导幼儿自主探索更多引流水源的方法。教师可以利用家长资源，让一些有经验的家长来园讲解、示范；教师可以在科学区提供充分的材料；教师引导幼儿继续探讨，了解各种接口工具的用处及水流动的原理；教师可以在活动分享环节，让有游戏经验的幼儿分享游戏中的经验。这次活动验证了团结的力量，幼儿在游戏中收获了成功与喜悦，逐步养成了认真思考、勤于学习、主动探究的学习品质，塑造了不怕苦难、团结协作、真诚待人、乐于助人的精神。

课程游戏化是一项系统工程，其根本是结合课程与游戏，让幼儿成为学习的主人，引导幼儿在游戏活动中大胆探究。