智慧在指尖流传 童心在纸端跳跃——幼儿纸艺特色课程的研究和实践

文 李海霞

自“十五”开始，我园开始研究幼儿纸艺园本课程，从无锡市教育学会课题《纸艺园本课程研究》、市教育科学“十一五”规划课题《主题背景下幼儿纸艺特色活动的研究》，到省教育科学“十二五”规划课题《整合教育理念下的幼儿纸艺特色课程开发研究》，一路走来，在幼儿纸艺研究方面取得了较为丰硕的成果：建构了幼儿纸艺课程目标体系，梳理了幼儿纸艺特色主题课程内容，收获了幼儿纸艺课程组织形式及策略，调整了幼儿纸艺课程评价方法。在现今课程游戏化改革的大背景下，我园又在思考：我园的幼儿纸艺特色课程在内容、形式、方法等方面，如何更好地引发幼儿主动学习，体现幼儿主动参与，充分尊重幼儿行为，理解并有效支持幼儿想法？为此，我园积极思考研究，并付诸实践。

一、重构幼儿园纸艺课程框架，让课程开展务实有效

在“十二五”《整合教育理念下的幼儿纸艺特色课程开发研究》期间，我园的纸艺课程基本以预设课程为主，将纸艺有机渗透在主题活动中，活动比较零碎。从“十三五”《体现幼儿主动学习的幼儿园纸艺课程重构的研究》立项开始，我园以《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6 岁儿童学习与发展指南》为指导，遵循高宽课程模式中主动学习的理念，建立以幼儿为主的课程观，从以前预设为主的课程转向关注幼儿、以幼儿为主的生成课程，并进行梳理和调整，形成了具有我园特色的纸艺特色课程框架图。此图由预设和生成两部分组成，教师在开展课程时，根据班级幼儿的特点、经验水平有针对性选择。当然，教师也可以根据幼儿兴趣生发新的课程，不断调整、丰富课程框架图。

二、重构幼儿园纸艺课程内容，让活动内容贴近生活

在纸艺特色课程框架的基础上，我园的特色课程满足了幼儿自主探索学习与发现的需要，在预设课程中根据幼儿的兴趣点，拓展生成了符合各年龄段幼儿的系列活动。例如，在迎新年特色课程中，小班以“红红火火过新年”为主题；中班以“平平安安过新年”为主题；大班以“欢欢喜喜过新年”为主题，从了解过年意义、习俗，到为幼儿园的庆新年活动做方案设计、材料准备、环境创设，再到最后的精彩呈现，幼儿积极讨论、大胆设想、认真创作、快乐展现。在整个过程中，幼儿都是主动的学习者、参与者。在预设课程开展的同时，我园会根据幼儿的需求，选择贴近幼儿生活、具有地方特色的系列课程。例如，小班《舌尖上的美食》微主题课程，从幼儿爱吃美食的兴趣点切入，和幼儿一起寻找和探索自己身边的美食，初步产生爱家乡的情感；中班《我居住的地方》主题课程，幼儿从观察自己居住地的环境及建筑，到寻找过去爷爷奶奶居住的环境与建筑，对比现在与过去的不同，感受家乡的巨大变化；大班《我爱鸿山美》主题课程，幼儿体验鸿山的人文景观，并用多种方式表达表现对鸿山的热爱。

三、重构幼儿园纸艺课程样式，让活动开展符合年龄特点

我园在以往以基础课程为主，将班本纸艺特色课程融入其中，开展一系列活动。如今，在课程游戏化背景下，我园对纸艺课程样式进行了重构，着重于班本特色的纸艺微课程。近几年，教师通过理论学习、观摩研讨、分享交流等方式，进一步意识到幼儿是学习的主人，让幼儿主动学习才是学习的本真。教师努力发现幼儿的兴趣点，选择幼儿共同感兴趣的、有价值的问题或内容生发一系列活动，形成一个追随幼儿需要和发展的课程。例如，中班微课程《神奇的砍瓜》，幼儿从发现砍瓜开始，亲身操作，求证砍瓜被砍后是否真的能再长。这时，教师根据砍瓜的需求和年龄特点，梳理出一张图、一条路，生成《神奇的砍瓜》微课程。一次次的测量砍瓜活动，既求证了砍瓜再生的能力，又满足了幼儿的探索欲；称重实验，让幼儿亲身体验藤蔓的称重能力；藤蔓大联想活动，使幼儿进一步感受藤蔓卷曲多变的特性，体验纸艺活动的乐趣。

四、重构幼儿园纸艺课程作品展示方式，让幼儿享受艺术熏陶

环境是幼儿园教育的有效教育资源，让环境说话，让环境对幼儿艺术文化的熏陶，以此引发幼儿主动学习，是我园关注的内容之一。

纸艺墙：纸艺墙是将幼儿的纸艺作品利用教室、走廊、楼梯等墙面展示布置的地方，成为幼儿园一道美丽的风景线。

纸艺展：我园每学期都会定期开展一两次幼儿纸艺作品展活动，将某一阶段的幼儿纸艺作品通过展板、展台进行展示。上学期，我园在重构纸艺课程样式的基础上，根据各年龄段幼儿的特点和需求，生成一些纸艺微课程，并进行纸艺创作并展示。纸艺作品展不仅展示了幼儿成果，向家长、社会宣传幼儿园特色，而且让幼儿充分体验到成功的快乐，感受艺术的美。

美术展：美术展是激发幼儿主动学习、创作的渠道之一。2019 年，我园参加无锡市第五届庆”六一”幼儿美术作品展，展出的《老房子》《一花一世界》《我是小小毕加索》系列作品，均来自我园的纸艺课程活动。

无锡市教育智慧展：纸艺作品的展示不仅在美术展上，还可以结合其他活动进行展示。例如，我园受邀参加无锡市教育智慧展上，将《我爱鸿山美》纸艺课程中幼儿的纸艺作品与3D 打印成品有效结合，形成具有一定规模的“鸿山物联网小镇”微景观场景。这种园本纸艺特色与信息技术相结合的呈现模式，受到专家的好评。

五、重构幼儿园纸艺课程中教师的角色，让幼儿成为活动的主人

当下，体现幼儿主动学习的幼儿园纸艺课程活动让教师面临挑战。教师及时转变角色，重新定位，从组织者、实施者转向为观察者、引导者、研究者、支持者，从“你有一桶水，才能给幼儿一杯水”转为“教师应成为幼儿的脚手架”，以此支持幼儿的行为与发展。例如，在纸艺微课程《草地音乐会》中，当大（三）班的幼儿得知大（八）班要举行草地音乐会时，想要提供一些帮助，他们决定成立舞美小组，帮助大（八）班搭建、布置表演舞台。

纸艺，不仅是一种对纸的简单表达，还是以纸为媒，让教师在课程中，从多方面、多角度创造条件，提供足够的材料、空间和机会，引导幼儿主动探索学习，让幼儿在无声的纸艺海洋中用自己的眼睛观察，用自己的心灵感悟，用自己的方式表达，让智慧从指尖流传、让童心在纸端跳跃。