以儿童为中心的绘本教学实践探索

2022-11-22骆秀芳

好家长 2022年2期

文骆秀芳

绘本教学是我园的一张靓丽名片。在起始阶段，我园重在以绘本为载体组织语言教学，占主体地位的是教师，儿童阅读哪些绘本、怎么阅读绘本，由教师安排，儿童处于被动接受状态。随着幼儿园课程游戏化工作的深入实践，自由、自主、创新、愉悦的游戏精神促使我们反思，儿童应该是绘本活动真正的主人，以儿童为中心的绘本活动更具魅力和生命力。

一、聚焦儿童的视野——生活

在我园举办的绘本节里，我园以“爱的教育”为切入点，对儿童进行爱的启蒙教育，选择和确定绘本节主题建立在儿童拥有生活经验和学习经验的基础上。我园根据儿童的最近发展区，在目标定位上，通过爱的感受与参与、爱的发现和表达、爱的理解和传递，培养儿童“爱自己，爱同伴，爱家乡，爱祖国”的积极情感。

小班儿童入园前，在家庭中是“几个人围着一个人转”，来到幼儿园这个集体，儿童要学会适应陌生的环境，学会自主入园，学会一些简单的自我保护技能，尝试与同伴交往，实现从自然人到社会人的转变。教师将绘本内容与儿童生活链接，让儿童在自然情境中运用语言与同伴交往，使绘本中习得的模仿性语言转变为交往中的迁移性语言。

中班儿童已经有了“家”的初浅认识，教师陪儿童一起阅读《我爱我的家乡》系列绘本，陪儿童一起聊一聊家乡的名人，激励儿童学好本领，为家乡争光；生活中的红色文化是很好的教育资源。教师陪伴大班儿童观看红色电影，引导儿童阅读红色经典绘本，带领儿童走进难忘的峥嵘岁月。

二、聚焦儿童的权利——游戏

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园的空间、活动材料等应有利于引发、支持儿童游戏。”我园注重游戏环境的创设，引导、支持儿童不断生发新的游戏活动。

（一）游戏环境的创设

让儿童成为环境的主人。教师组织儿童一起讨论环境创设方案，请儿童参加设计活动。大班儿童通过投票的方式确定了“我们喜欢的绘本”，一致同意以绘本故事中的场景进行环境创设。于是，环境中有了地道战、地雷战等元素。我园绘本节倡议后，家长的参与热情很高。教师收集每个儿童讲故事的音频，制作成二维码，张贴于儿童活动频繁的醒目处。儿童都能从环境中听到自己的声音，欣赏到自己讲绘本的形象。

重视儿童与环境的互动。绘本活动的重点目标是激发儿童的表达欲，发展儿童的语言表述能力。在小班，教师收集儿童的生活用品，展示在环境中，这些生活用品都有其特有的故事，儿童很愿意用简短的语言说给老师听、说给同伴听；在中班，开展“我是小拍客”活动，鼓励儿童和爸爸妈妈一起去拍摄家乡，拍好的作品被布置在环境中；在大班，儿童尝试着自制绘本书，或临摹、或仿编、或自创。

（二）游戏活动的生发

玩是儿童的天性，游戏是儿童的生命。教师将绘本阅读和游戏活动有机相融，同时生发新游戏。小班儿童阅读绘本《猜猜我有多爱你》后，很自然地用夸张的肢体语言，表达自己的爱。例如，教师根据绘本《鸭子农夫》生成音乐游戏，游戏包括“我们一起变石头”“我们是勤快的小鸭子”等情节。《溱潼会船》是中班原创《你好，姜堰》系列绘本中的一篇，教师和儿童一起制作龙舟。《众人划桨开大船》的音乐一响起，儿童便手持船桨，向前“开动”；大班儿童在“地道战”游戏中，钻过封锁线、爬过地道，闪过地雷，走过独木桥，既锻炼了体能，又增强了协调能力。大班儿童还尝试用麻袋筑防御墙。需要多少只麻袋、怎样让防御墙又稳又结实……这其中蕴藏着数学认知和科学探究。

三、聚焦儿童的成长——体验

教师尝试通过角色演绎、创意节庆、实践活动等，助力儿童在“爱”的体验中成长，绵延爱的生命力和张力。

（一）角色演绎

教师先为儿童选择演绎活动的脚本，再和儿童一起讨论场景布置，一起制作道具，鼓励同伴间通过商量，分配角色，在演绎中体验故事的发展，实现和故事角色间的情感认同。例如，《我有友情要出租》绘本故事中，教师让儿童体验“重重地抬起脚，轻轻地踩下去”的动作，感知大猩猩对咪咪的关爱；教师让儿童学说“不痛不痛，我已经会了，很好玩”，体验大猩猩对友情的珍惜；教师帮助儿童体验大猩猩“因为有咪咪陪着，即使不说一句话都觉得好幸福”的内心独白，感受友情带来的喜悦。

（二）创意节庆

一年中的节日很多，节日是教师进行“爱的教育”最好的时机，节庆活动更是爱的文化的传承。教师筛选适宜的绘本，丰富儿童情感表达。在园本创意节日“成长节”中，两个园区大班的584 名儿童走上舞台，人人皆主角，让隐性的绘本文化“看得见”“看得懂”“有看头”。

（三）实践活动

绘本丰富了儿童关于“爱”的认知，怎样才能升华儿童爱的情感，促进儿童知行合一？大自然、大社会是教师延伸绘本活动的课堂。教师带领儿童走进种植园，培养儿童爱劳动、爱生活的情感；教师带领儿童走进社区康养中心，陪伴老人，照顾残疾人，引领儿童同情弱势群体，培养爱他人的社会责任感；教师带领儿童走进消防体验馆，掌握逃生技能，增强突发情况下的生存能力；教师带领儿童走进旅游景点，做小小志愿者，开展公益活动。

四、聚焦儿童的探究——自主

儿童具有好奇心，脑袋中会有各种奇思妙想，爱问、爱动手是他们的天性。我们基于儿童的年龄特点，满足他们生理心理发展的需要。

（一）关注儿童的学

在绘本活动中，当儿童就某一个话题产生分歧，教师要放手，让儿童自主化解分歧，从而达成共识；当表演情境缺少材料，教师要让儿童自己动脑、动手，寻找可替代的物品；在儿童向教师发出请求时，不要包办代替或直接告诉他们答案，而是基于儿童的经验，为他们的问题指明解决方向。

（二）关注教师的教

教师要转变教育理念，变革教育方式，让教育更具宽度和温度。首先，教师要给予儿童更多的交流机会。这种交流可以是儿童个人之间的，也可以是小组之间的，让儿童通过交流，活跃思维，碰撞智慧火花；其次，教师调动儿童多感官参与。绘本教学活动中，教师让儿童用眼睛观察、用耳朵倾听、用动作表现、用嘴巴讲述，利用多种感官加深儿童对绘本的理解；再次，教师引导幼儿进行合理的猜想。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，教师鼓励儿童大胆想象，猜测故事发展情节，进行合理的续编或创编；最后，教师融合游戏，进行教学。儿童的注意力易分散，游戏能够延长儿童的专注度。例如，在绘本《闪闪的红星》教学中，教师组织儿童玩“传送情报”的游戏，儿童懂得了送情报要悄悄进行、要注意保密不能让别人知道、送情报要抓紧时间……在轻松愉快的游戏活动中，儿童对远离生活经验的“情报”有了丰富的认识，激发了其阅读的主动性和深度学习的兴趣。