基于主题情境的初中英语语音语调教学策略探究——以Unit 5 Do you like animals?Section A 1a—2d为例

王海燕

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“让学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言运用能力。”（教育部 2022）听说能力是学生综合语言运用能力的必要组成部分。人教版（Go for it！）初中英语教材的每个单元都安排了两堂听说课，着重训练学生的听、说技能。因此，教师须注重学生的学习过程，立足教材，让其在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。

听说课堂是培养和锻炼学生发音能力的有效阵地。利用语音、语调表达意思是培养口语技能的重要内容。语调的抑扬顿挫能够表达说话者不同的情感和心理情绪。学生需要进行反复练习和实践才能熟练掌握发音。但在实际听说课教学中，语音教学机械操练过多，缺乏趣味性，效能低；语音训练缺乏真实情境，导致语调生硬；学生在朗读或交流时经常出现语调相同，缺乏节奏感的问题；对英语句子要表达的含义，学生无法进行准确理解。因此，学生无法深刻体会其中所表达的情感及音韵，语感受到了很大影响。

基于情境的英语语境实践教学模式指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

在2019年“浙派名师”初中英语经典课堂教学艺术展活动中，聆听了一堂由第13届全国初中英语课堂教学最佳教学设计获得者——上海市汇贤中学徐琦老师执教的听说课，教学内容为人教版（Go for it！）初中《英语》七年级（下）Unit 5 Do you like animals?Section A 1a—2d。该课紧紧围绕“语音中的语调”展开教学，以“人与自然”主题语境下的“动物”话题为语音教学的载体，依托清晰而丰富的主题情境的串联，使听说教学免于碎片化、表层化、模式化，让学生带着兴趣和疑问在情境中感受英语语音的魅力。

一、教学分析

（一）教学内容

本堂课为七年级语音教学。根据《课程标准》对七年级语音知识的教学内容和要求，确定“语音中的节奏、节奏中的语调”为本堂课的教学内容，并选择“人与自然”主题语境下的“动物”话题为语音教学的载体。本堂课的话题是学生熟悉且感兴趣的，蕴含了表达喜好、偏爱的功能，传递惊讶、伤心、兴奋等情感态度。该课通过听说活动的设计帮助学生理解、辨识、判断不同的语调。

（二）学情

本堂课的教学对象为七年级学生。虽然这个年龄阶段的学生能够用英语简单交际，但是很少在交际过程中注意通过语调的变化加强语气，以及通过不同的语气表现不同的情感态度。因此，学生在不同的语境中选择合适的语调进行正确的表达被预设是他们最有困难的环节。教师需要放慢节奏，设计由易到难的教学活动，让学生观察、对比、发现和归纳语调使用的基本规律，也让他们在听说活动中感知、模仿、自我表现。

（三）学习目标

在对教学材料和学生作分析，以及确定本课时的教学重点和学生的学习难点后，预设教学目标如下：

1.能在具体的语境中正确理解升、降语调的含义；

2.能根据语调判断说话人的不同语气和态度；

3.能在具体语境的听说活动中选择恰当的语调表现出不同的语气，传递出不同的情感态度。

二、教学过程

本堂听说课设计了以下四个步骤。

Step 1：Preparation（话题导入）

课堂伊始，教师让学生观看一段动物的视频。

T：The video is obviously about animals.Let’s list some animals in alphabetic order.Like“a”for“ant”，“b”for“bear”，“c”for?“d”for?

接着，教师陈述：“Just now，you listed a lot of animals.And for me，my favorite animal is cats.Because they are quiet，cute and interesting.They can also play with me.What about you?What animals do you like?And any reasons?”

通过创设这样的问题，学生给出了多样的回答，具体如下：

S1：Elephants.Because they’re cute.

S2：Owls.They’re beautiful.

S3：Dogs.They are human’s best friends.

【设计说明】在视听环节，教师通过视频呈现不同动物，帮助学生迅速融入主题情境。学生通过谈论喜欢和不喜欢的动物，既激活了与话题相关的语言知识，又活跃了课堂气氛。

Step 2：Presentation（新授呈现）

1.让学生听汤姆（Tom）介绍喜欢的动物的音频，初步感知话题内容，捕捉关键信息。

T：Our friend Tom is also trying to tell us his favorite animal.After listening，please answer：

Q1：What animal does Tom like best?

Q2：Why does he like it best?

Q3：What can the monkeys do?

在学生回答后，教师提问：“When Tom is telling us his favorite animal，how does his voice go?Down or up?”教师播放录音，要求学生根据录音辨别说话人的语调，并感知语调变化的含义。

【设计说明】教师设计的三个问题充分关联了导入时的“动物”话题。学生要回答这三个问题，务必会重点关注和把握说话人的信息，并在此过程中对话题语言的语调进行充分感知。教师有目的地引导为下一步的听音观察作好了铺垫。

2.T：When Tom raises his voice，he uses the rising tone.When Tom’s voice goes down，he uses the falling tone.So today we are going to learn when to use rising tone and when to use falling tone.

教师使用剪辑的音频边播放边解释，引导学生逐句模仿朗读：

T：Let’s look at the screen again really carefully，try to tell when we should use different tones.

T：In the three red sentences，we are making a list，like A，B，C，what kind tones should we use?

Ss：Rising tone.

T：How about the two green sentences?

Ss：Falling tone.

T：Can you try to read the blue sentences before listening to the recording?

S1：（read the blue sentences）

T：Do you think her tone is right?Let’s listen and check.

Ss：Falling tone.

T：Which is the right tone for the pink sentences?

Ss：Rising tone.

最后，帮助学生总结出各类句型的语调规律（见图1—图4）。

图1

图2

图3

图3

话语中声调高低的变化称为语调。语调承载着表意的中心角色，除字面意思外，几乎所有言外之意与说话人的态度、情感、习惯都通过语调传达，是说话者主观表达意思和情感时的直观载体。

3.让学生再听录音，进一步体验和理解其中的语音语调变化。

T：Let’s read the sentences together and pay really close attention to the different tones（.见图5）

图5

【设计说明】通过辨析异同，引导学生逐步观察、对比、发现和归纳语调使用的基本规律。语调有升降调之分。语调的变化，升降调合理、恰当的使用能产生强烈的对比效果，从而突出说话人所强调的内容。此步骤帮助学生极大地提高了模仿语音的效果，使下一步模仿更具目的性和准确性。

Step 3：Practice（实际操练）

生动、有趣的语言任务能提高语音训练的效果。学生在丰富多彩的任务驱动下，逐步提高了对语音素材的深度加工能力。

1.让学生听艾丽斯（Alice）介绍自己不喜欢的动物的音频，判断她是否使用了恰当的语调。

T：I’m gonna introduce a girl called Alice to you.We know Tom loves monkeys.Does Alice love monkeys?How can we read the sentences with the correct tone?Does she use the right tone or not?How can we make it right?Do you think she reads it correctly?I think we can be better!

【设计说明】语音的学习不是孤立的。为了达到在真实情境中使用的效果，本环节将语调教学融入情境，通过生动、形象、新奇的情境再现刺激学生的视听感官，从而提高他们的兴致，让其更加专注于教学内容。

在学生判断艾丽斯的语调是否正确后，教师接着要求：“Suppose you are Alice，let’s read the sentences by using the correct tones.”（见图 6）

图6

另外，教师及时表扬学生在朗读时运用了恰当的语音、语调。

【设计说明】学生在“类真实”情境中有更多场合模拟运用语音知识，语音、节奏和语流得到了充分的模拟应用。学生有更多机会用正确的发音说英语，灵活运用能力得以提升，语音应用能力的内化也得到巩固。

2.让学生听两段谈论对动物喜好的对话录音，识别并标注对话中人物的语调变化。

T：Here is a conversation between Jenny and Peter.Jenny and Peter are talking about their pets.Read the dialogue（见图 7）aloud by yourself first and mark the tones for each sentence（见图 8）.

图7

图8

在学生完成任务后，教师询问：“Have you used the correct tones?You have 2 minutes to practice the dialogue with your desk mates，then I will invite you to have a role play.”

在学生完成角色模拟后，教师追问：“Do they use the correct tone?”

【设计说明】主题模拟充分说明了教师在听说教学过程中要考虑在相关联的语境或真实语境中进行听说等活动，以保证交际的有效性。生动、有趣的语言任务及丰富多彩的练习活动促进了学生对语音素材的深度加工。同时，语言运用围绕主题展开，主题赋予了真实的语言意义。枯燥的语音训练变成主题鲜明的语言表达，有效培养了学生的综合运用能力。

T：You see，Tom and Mary are also talking about their favorite animals.Let’s listen what they like.When he says that，how does he feel?He is really surprised.When you feel surprised，you could use rising tone.Let’s try to role play（见图 9、图 10）.

图9

图10

在学生角色扮演结束后，教师询问：“When you say that，how do you feel?”此处，教师提出了更高的要求——用语调表达惊讶的情绪。语调意义指说话人用语调所表达的态度或口气（李冲2004）。这一点在实际交际中很重要，有利于重点把握说话人信息。

【设计说明】进一步带领学生在主题语境中体会表示惊讶时应用升调。角色扮演使学生有身临其境的感觉，让其在不同的情境中自如地运用语调表情达意，抒发情绪和情感。

3.让学生阅读三首表达对动物不同情感态度的小诗（见图11），要求他们任选一首小诗通过恰当的语调表现出相应的语气，并表达出相应的情感态度。

图11

T：Do you think he uses the right tone?Does he sound excited?

T：“We can have lots of fun and games，”can you read this sentence better?

T：Your voice should go up first and then down.Read again：“We can have lots of fun and games.”

T：Did he use the correct tones?Which sentence is wrong?

T：Anyone who would like to read Alice?Does he sound worried?Which sentence is wrong?

T：I have found a sentence that both of you read wrong.“Is he hungry or safe?”What kind of sentence is it?Actually it’s an alternative question，our voice should go up first and then down.

【设计说明】教师选取的三首小诗与本堂课的主题密切相关。因此，基于主题语境的语音教学被串成了一条连贯的线。语言教育学家埃利斯（Ellis 1999）认为，只有通过在真实的环境中使用该语言才能让语言表达更加流利。

Step 4：Production（实践环节）

展示表演的活动不仅能验证和反馈语音学习的效果、语言能力的高低，还能帮助学生提高元认知水平，培养精加工策略，增强语言学习的效能感。

T：It’s time for us to play a game.Here is the rule：think of an animal in your mind but don’t tell anyone，then I will invite one of you to come to the front and the rest of you ask him/her questions（见图 12）.

图12

1.集体活动：让学生提出涉及不同角度、涵盖不同类型的问题，猜测教师心中所想的动物。在提问过程中，注意使用恰当的语调。以下是对话实录：

T：No.

T：Yes.

T：No.

T：It lives in wild，sometimes it lives in zoos，it’s famous in China.

T：Yes.

2.个体活动：由学生提出涉及不同角度、涵盖不同类型的问题，猜测其他学生心中所想的动物。在问答的过程中，注意使用恰当的语调。

Can you introduce panda to the whole class?Please come to the front.

S2：No.

S2：Red.

S2：No.

S2：No.

S2：No.

S2：No.

S8：What’s its favorite food?

S2：Meat.

S2：Most of them are wild，some of them are in the zoos.

S2：Yes.

The winner come to the front and introduce“wolf”to the whole class.

【设计说明】本环节的游戏活动是生成性活动，遵循了情境真实性原则，呼应了“人与自然”主题语境下的“动物”话题，聚焦语言意义表达，有一定的开放性和交际性，且贴近学生生活实际，帮助他们内化语言，强化运用。引导学生运用所学知识在新的情境中生成新的精彩对话，将语言形式需要与语言功能有效结合，培养和提升了其交际能力。

三、基于主题情境的英语语音语调教学的思考

从课堂反馈看，本堂课教学效果较好，学生参与度高，基本达成了教学目标，得到了现场专家和听课教师的高度肯定。

（一）从文本选择中寻找出发点

本堂课为了提高学生学习英语语调的效果，教师选择了他们熟悉的事物——谈论喜爱的动物，以此作为话题和导入。生活化的情境更容易让学生感到真实性和亲切感，从而更投入。

（二）从主题情境中创设关联点

本堂课的活动设计遵循了两个原则：（1）主题情境贴近生活和真实的原则；（2）语音操练遵循“音不离词、词不离句、句不离篇”的原则。因此，学生在鲜活的主题情境中较好地完成了语音知识的建构与语音技能的融合运用。整堂课在发音、单词、语流的融合中自然展开，整体而充分地呈现出英语语音的语流特征。另外，在“意义优先”的原则下，活动设计有“支架”、有层次。通过本堂课的学习，学生对语音教学的过程有亲近感，对语音教学的结果有获得感（韦汇余、周薇 2014）。本堂课很好地实现了语音教学中形式、意义与功能的整合统一。

（三）从目标定位中明确“落脚点”

英语口语表达与正确的英语语音、自然的英语节奏、说话人的情感态度的语调密不可分。本堂课的教学目标既清晰、具体，又有侧重和明确的“落脚点”。降调是学生掌握得最好的语调。在不同的语境中，选择合适的语调进行正确表达是教师预测学生最有困难的环节。因此，在本堂课中，教师依托主题情境的整体建构，一步步带领学生详尽解读和归纳了不同句子所运用的语调及其蕴含的情绪，也有的放矢地进行了操练，真正使英语语音练习达到交际目的。