“互联网＋”背景下数字化课程资源支撑混合式初中英语教学模式的实践研究

蔡瑞华

目前，随着我国教育信息化水平的不断提升，互联网＋教育对课程改革的发展起到积极的辅助作用，“互联网＋”的各项功能也逐步融入教学。教师授课实现了多功能一体化的融媒体趋势，在“互联网＋”背景下如何运用技术路线提供的相关课堂追踪大数据及时诊断课堂教学中存在的问题，并调整课堂教学策略，运用数字化资源平台批阅作业并及时在课堂上反馈信息，挖掘信息化资源与英语学科的融合点，将传统教学的优势和互联网教学的优势相融合，形成线下与线上相融合的混合式英语教学模式，为农村学校和薄弱学校提供更多优质教学资源，促进区域性初中英语教学工作优质、均衡发展，是亟待解决的问题。

一、初中英语混合式教学模式实践探索

（一）实践探索

大部分教学实践活动发生在课堂上，因此，在开展相关研究时，多次参与了实践学校的集体备课。课题组成员相互探讨想法、收获，提供实际数据支撑，不断改进研究方法，深入探索教学模式。

（二）查找原因

课题组在前往学校进行听课调研后，制订了数字化课程资源支撑混合式初中英语教学模式的具体实施方案，指出在下一阶段的研究中需要正视的困难和问题，包括以下三个：第一，网络速度慢，发布任务耗时较长，在线检测数据收集不齐；第二，学生的学习成绩呈现出两极分化现象，在线检测试题的难度系数不好把控；第三，数字化课程资源和初中英语混合式教学模式的结合面较窄，针对不同课型应创设出更多样化的创新课堂活动辅助教学目标实现。

（三）及时整改

及时发放调查问卷，通过问卷调查的方式向各类型的调查对象了解混合式教学开展的效果，以及他们对此的意见和建议。然后，经过几轮主题沙龙研讨论证，查阅有关混合式教学模式的文献，对混合式教学进行理论上的探索，不断提升教师的专业水平和理论研究水平。为了让学生充分发挥积极性和主动性，实现学习效果最优化，课题组将初中英语混合式教学模式细化为三个环节。第一个环节，线上自主预习，生成问题。教师提前编制导学案引导学生在家线上使用宁教云数字化课程资源平台，课前推送学习资源，如微课、导学案、“在线监测”练习等资源。学生在家完成微课、导学案、“在线监测”练习等预习任务，生成数据报告，教师根据数据报告整理问题后，形成第二天上课的教案。第二个环节，线下当堂指导，探索问题。教师先利用宁教云数字化课程资源平台“互动课堂”创设情境，引入新课；之后，用“互动课堂”中的“讲评作业”和“班级优化大师”等工具提出问题，精准教学；接着，利用“互动课堂”中的“移动讲台”工具进行互动答疑，引导点拨；然后用“互动试题”“当堂检测”等工具进行巩固练习，当堂检测；最后，教师根据当堂数据测评报告，利用思维导图进行当堂反馈，归纳总结。第三个环节，混合式巩固提升，发展问题。教师合理设计基础性作业、开放性作业及“在线检测”预习作业。在课堂教学中全面观察和实验，并在不断归纳、总结经验的基础上形成互联网＋混合式教学模式的多元化教学策略，在解决当前存在的问题的同时提出新问题，引导学生进一步思考。

（四）专家指导

课题负责人蔡××组织了宁夏某区“数字化课程资源支撑‘混合式’初中英语教学模式”的大型教研活动。课题组经过反复讨论、备课，安排课题组严×上了一堂“数字化课程资源支撑‘混合式’初中英语教学模式”的听说课。听课教师对课程的设计、学生的表现、课后的效果都给予了很高的评价，对以数字化课程资源平台开展的混合式初中英语教学模式十分感兴趣，并为课题研究提供了宝贵意见。特邀专家分别从网络学习与课堂教学的深度融合、如何在网络时代发掘数字化课程资源的角度进行了指导，拓宽了此次研讨活动的深度、维度。本次调研活动对整个研究的顺利开展发挥了重要作用。

（五）以赛促研

针对数字化课程资源与混合式教学模式相结合的创新网络教学方式，开展该区“互联网＋”背景下数字化课程资源支撑混合式初中英语教学模式的优质课比赛。两个月后在宁夏某中学举办了利用外研数字化资源平台开展“翻转合作课堂”教学研讨活动。通过开展这两个专题活动，对混合教学模式有了更加深入的研究。

二、融合与应用数字化课程资源进行混合式教学模式的英语语言习得的过程分析

（一）混合式教学模式课改实验的实践研究

1.深度研讨

为了深入推进初中英语混合式教学模式走深、走实，提升教师信息技术与学科教学深度融合的实践能力，也为了让区属各学校更好地建构合作课堂、了解新兴的课堂教学，从而促进课堂教学改革，提升学生学习力等综合素养的提升，12月20日在该中学举办了“互联网＋创新素养教育背景下混合式初中英语教学模式的实践研究”专题研讨会。四堂课异彩纷呈，特点突出，耳目一新，让与会者感受深刻，触动万千，受到了专家与同行的一致好评。在说课和点评环节，各级专家和学科带头人肯定了利用数字化资源平台开展翻转合作课堂的优势，指出了存在的问题和不足，电教专家分别从网络学习与课堂教学的深度融合、如何在网络时代发掘课程资源的角度进行了指导，让此次研讨活动的深度、维度得到了拓宽。在热烈的讨论中发现，这种新的教学模式能够充分激发学生自主学习的热情、动力，使其更加积极地开展探究性学习，与同伴合作探索钻研。同时，促使教师进一步改进教学方式，完善教学理念，从演员型教师向导师型教师转变，让课程教学深入改革。

2.深入研究

“互联网＋”背景下数字化课程资源平台支撑混合式初中英语教学模式的强大作用表现在英语教学资源的合理使用和技术支撑的巧妙应用方面。课题组对教学资源和技术辅助发挥的有效作用做了如下六个方面的研究。

（1）语音跟读的研究。

在语音评测研究的初期，尝试性地在课堂中发布课文跟读任务，鼓励学生积极尝试，得到对自己英语口语的数据性评价。这充分调动了学生的积极性，很多学生总是意犹未尽。虽然课堂时间有限，但是数字化课程资源确实是以“激发学习兴趣”为先导，努力培养学生的口语表达能力为目的。

在语音评测研究中期，每一名学生都有自己的电脑、耳机和麦克风，全班同步进行语音评测的方式得以实现。在跟读完成后，学生可以仔细查看自己发音的准确度、表达的流利度和顺畅度、句子的连贯性等方面的单独评价和综合评价。通过跟读后的成绩分析，形成跟踪记录，科学评价学生的学习状况，大多数学生的成绩进步呈阶梯式。

在语音评测研究后期，对课文和对话的练习，以及让学生跟读等多个任务，极大地提高了课堂的实效性，节省了教读、熟读、检查的时间。在标准语音的领读下，学生为了得到更高的语音跟读评分，逐渐增强竞争意识，不断努力，有效提高了任务的完成度。

（2）给动画配音的研究。

为了构建这样一种课堂模式，课题组决定运用数字化课程资源中动画配音的活动设计课堂教学活动，帮助学生更加立体地感知语言的运用。研究初期在课堂开展动画配音的活动时，学生普遍跟不上画面跳转的速度，会出现断句、漏句的现象，且语言生硬，缺乏情感。在教师的指导及配合反复的练习后，学生的语感越来越强。每一次配音任务结束后，教师都会对配音小组进行评价，分析每个小组的优点与不足，并说明理由，帮助学生更好地完成动画配音活动。这样的活动让学生将学习的过程立体化，促使他们主动投入语言交际活动，使其表达和交际能力得到充分提升。

（3）内化课本练习输入的研究。

在课题研究过程中，教师在多媒体教室授课的同时发布任务，让学生用键盘及时输入所要填写的答案。之后，系统会根据所填答案自动进行正误的判断，并提供参考答案供学生参考。这一部分任务的设计缩短了教师为学生逐个核对答案、明确单词拼写、检查答案的过程，利用数字化课程资源的数据处理帮助其进行自我评价，提高了教学实践质效，锻炼了其自主思维、探究的能力。尤其是学生对用键盘输入的单词和句子记忆犹新，调动了在家利用数字化课程资源进行混合式学习的积极性。

（4）用课外拓展平台对课本知识和单元话题阅读及时巩固提升的研究。

外研版教材的每个模块中第二单元均为阅读课，在完成课本阅读文本的学习任务后，学生可以利用网络版电子教材资源学习平台中的同步练习平台及时巩固所学知识，也可以利用网络版电子教材资源学习平台中课外阅读平台阅读与单元话题相关的阅读素材提升阅读能力。尤其在推荐阅读平台中，学生可以按照自己的喜好选择与本单元话题相关的阅读素材，且阅读素材的文本有配音，如在阅读中遇到生词，直接点击生词会出现音标和相关注解，能为深入阅读扫清障碍，加深对阅读单元话题的理解，且拓展阅读扎实有效，对阅读产生了更浓厚的兴趣，阅读技能得以不断提高。例如，在外研版初中《英语》七年级（上）Module 6 Unit 2 The tiger lives in Asia的教学中，平台提供了与动物相关的阅读故事。

（5）用虚拟班级平台及时掌控班级学情的研究。

教师在网络版电子教材资源学习平台中注册账号后登陆，在虚拟班级平台完善班级学情资料后，可通过虚拟班级平台布置作业、安排考试、检查作业等。在学生完成教师发布的作业或试卷后，教师通过网络提供的大数据，有针对性地分析、讲解出错较多的知识点，极大地提高了工作效率。

（6）用难点讲解平台让学生自主学习解决疑难问题的研究。

学生在家里自主学习时可利用网络版电子教材资源学习平台中的难点讲解，解决教材第一单元中听说课和第二单元中阅读课的疑难问题。例如：重点短语和疑难语法讲解。

3.深入分析，形成模式

不断挖掘信息化资源与英语学科教学的融合点，将传统教学的优势和互联网教学的优势相整合，形成能够融合与应用数字化课程资源的初中英语混合式教学模式（见下页图）。

（二）数字化课程资源支撑混合式教学模式的顺利开展——巧妙利用“互联网＋”背景下混合式教学模式落实“停课不停学”，实现有数据支撑的精准教学

数字化资源平台以强大的智能化英语学与教资源为保障，对开展“空中课堂”的教学活动有积极作用：能够较好地减轻学生及教师群体的压力，在培养学生的英语素养方面具有重要意义，让其能够提高掌握英语知识的效率，形成混合式学习方式。例如，运用数字化资源平台做好课前预习和早读任务安排；进行课后巩固练习及课外延伸学习；落实大数据背景下作业布置的有效性和针对性，实现数据支撑下的多元化评价方式。无论作业的类型如何，在学生每次练习后，系统内部程序都会对他们提交的答案进行检查并评分，同时进行纠错；学生根据系统给出的发音进行改正，重新思考错误的题目并练习，深化对知识点的印象。数字化资源平台准确的成绩数据分析功能可以暴露学生学习中存在的问题，从而使教师在教学中进行针对性讲解。在训练后，在课堂上安排配音练习中表现较好的学生组成小组开展角色扮演活动，肯定和鼓励语音语调标准、进步大的学生，调动他们学习和参与的积极性。

三、成果应用情况及成效对比分析

通过多个数字化资源平台的大量数据比对分析得出：“互联网＋”背景下数字化课程资源支撑初中英语混合式教学模式的课堂教学，使学生的语音评测水平得到明显提高，因此得出新的教学模式明显能够提高教学实践活动的质量，提升学生的积极性和主动性，有效提高其知识的接受程度。

在研究后期，课题组使用调查问卷随机对参与课题研究的学生进行了调查。调查问卷结果显示：运用“互联网+”背景下的数字化课程资源支撑的混合式教学模式授课，能够让学生的英语水平得到进一步提高。这种教学方式与传统方式相比，能够更好地调动学生自主学习的积极性，满足他们的多层次学习需求，避免其因为被动学习而降低学习的效率和质量（余胜泉、徐刘杰 2019）。

“互联网＋”背景下的混合式英语教学模式和数字化课程资源有机融合能够将声音、图像、动画等有机结合起来，在同一时间内输出，采用人机交互的方式实现语音教学目标。它能充分引起学生的兴趣，使其集中注意力，通过对感官的刺激，提升自主探索学习的能力，从“被动学习”转向“主动习得”，从而提高其英语学习效率（陶光俊 2018）。

四、结论

实践证明：在立足英语学科核心素养的基础上，运用“创新素养教育”背景下的数字化课程资源支撑的混合式教学模式在宁夏某区几所初中学校（含农村初中学校）达到以下目标：（1）解决了传统教学中存在的突出问题，运用“互联网＋”环境下数字化课程资源提高了学生听、说、读、看、写等综合语言运用能力，提高了课堂教学效率和师生的信息技术应用能力；（2）增大了课堂教学容量，减少了对媒介和网络资源的使用，实现了有数据支撑的精准教学；（3）在该区初中进行了第一阶段的探索，特别是针对农村和教育资源相对薄弱的学校，研究了与互联网相结合的英语教学方式，为进一步研究网络与教育的融合应用提供了实践经验。另外，这种教学方式要求教师提升教学水平和专业素质，探索新的教学理念，在摸索和反思中创新教学方式（赵秀春、高天一、葛平淑 2019）。

五、存在的问题及展望

在“互联网＋”背景下数字化课程资源与英语学科教学内容融合与应用的基础上，充分利用“互联网＋”背景下混合式初中英语教学模式的实践研究还不是十分完善，尤其是教师的信息技术能力在短时间内提升还是一个很大的项目，当前的研究仅仅是针对教学现状所提出的一些想法。在研究中，更倾向考虑教学的实践活动，在理论上则缺乏一定的深入钻研，更多的是基于感性的体验而开展一些研究，导致在研究结构上可能缺少一些合理性，其中还存在很多研究的缺漏。

要始终记得研究“融合与应用”是为了达到提高教学质效的目的，让学生能够在教学活动中得到更好的发展，培养高质量人才，所以课堂教学的融合与应用必须恰到好处，避免出现纸上谈兵的情况，切实将融合与应用落到实处，利用各种多媒体手段丰富教学方式，营造良好的学习氛围，探究融合与应用中蕴含的规律，尽可能让学习环境和客观条件能够满足学生的需求，将在教学中融入网络作为一项长期需要完成的任务。

“互联网＋”背景下混合式初中英语教学模式对课程的积极引导作用不容忽视。教师应在英语教学实践中继续摸索科学、合理的教学模式，尝试用各种方法将教学与数字资源相结合，使之成为一种成熟、具有一定体系的教学模式，让英语科目在教授知识的同时，实现能力提升和素质培养的功能。将网络与教学相结合，围绕社会主义核心价值观开展教学实践活动，切实将我国博大精深的文化传承下去，最终实现德、智、体、美、劳五育融合教育新格局。