“学习强国”APP在大学英语课程思政教学中的应用探析

陈 钰

引言

在全国高校思想政治工作会议上，习近平（2016）强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”因此，根据教学要求，高校教师要在各门课程中积极探索课程思政与学科教学的有机融合。

2019年1月“学习强国”学习平台成功开发，该应用平台（APP）包括了众多媒体资源、多种板块，是一个实时报道国家重要政治活动、讲话、文章等的权威平台（唐月亮 2019）。除此之外，“学习强国”APP上还有国内知名院校的精品在线学习资源，以及中外社会、文化、地理、人文等丰富视频、音频和图文资料（刘汉俊 2019）。该平台支持电脑端和手机端同步观看学习，具有集文字、图片、音频、视频等媒体资源于一体的融媒体的特点，便于使用者时时处处进行学习。“大学英语”是大学生必修的通识课程，受众面很广，更需要思政教育的融入，实现全程育人、全方位育人，全面提高人才培养质量。因此，教师可以在大学英语课堂中利用“学习强国”APP的资源与课程教学相结合，在培养学生语言基本技能的同时，融入国情、人生观、价值观和中国文化知识，充分利用融媒体的优势，逐步提升他们的中国文化认同感，引导其树立社会主义核心价值观和正确的理想信念。

一、大学英语课程思政现状调查

为了更好地研究大学英语课程思政的现状，在上海某高校对讲授大学英语课程的教师和学习大学英语课程的学生开展了一次线上问卷调查，共发放问卷200份，收回有效问卷187份，有效率为93.5%。该问卷主要涉及大学英语课程思政实施过程中的教材教案、学生主体感受、教师教学体会等方面。同时，对部分师生进行了语音访谈，较深入地探究了数据背后的原因。通过调查分析，研究探讨了大学英语课程思政实施过程中遇到的问题，以及如何进一步有效利用“学习强国”APP促进思政教育。

（一）课程思政教学中的教材使用

在关于教材使用情况的问卷调查中，首先就师生对于教材中思政内容的满意度进行调查，从“很不满意”到“非常满意”，分5个选项，其结果如下页图1所示。图1显示，师生对于教材中思政内容的评价不高，有60.8%的选择为“一般”“不满意”或“很不满意”。

图1：教材思政内容满意度

针对教材中思政内容不满意的因素作进一步调查，发现主要问题包括教材思政内容缺乏体系、思政内容与教材内容缺乏有机结合、外文原版教材内容不易体现思政元素，以及教材内容时效性不强等。各项因素的调查情况如表1所示，表示“赞同”或“非常赞同”的百分比在教师或学生受访者中都至少有一类超过了50.0%。

表1：教材情况分析

大学英语课通常以教材为主线，以主题为中心设计课堂活动来训练语言技能和构筑文化知识体系，但是以前的英语教材中与中国文化相关的知识内容严重不足。刘艳红、Lawrence Jun Zhang、Stephen May（2015）基于 10 套国家级规划的大学英语教材的语料库进行研究发现，教材的文化选择和配置中普遍存在美英文化强势突出而中国文化比例过低的现象。周岐晖、陈刚（2015）对高校英语教学进行调查发现，中国文化存在明显缺失状况，约47.0%的学生认为在教材中不能获得通过英语表达中国文化内容的指导。因此，如果作为学习载体的英语教材只体现英美国家语境和价值观的输入而缺乏中国文化的对照和学习，很容易使学生被植入外国文化而忽视本国优秀文化、爱国主义精神和社会主义核心价值观的熏陶。

从调查结果来看，目前大学英语教材内容中尚缺少系统、成熟的思想政治教育理念。一方面，课堂教学中教师要以教材为重点，完成众多教学主题、英语词汇、篇章理解、课后思考题等的教学；另一方面，为了体现更地道的语言，大多数英语教材往往选用外文原版语料，缺少涉及有利于巩固和发展我国大学生思想政治理念和爱国主义教育的内容。近几年来，教材编写虽然不断地进行了思政内容融入的研究和尝试，但因为教材出版和编写的周期较长，目前适用于课程思政的规划级教材较少。

（二）课程思政教学中的学生感受

问卷中设计了学生对英语课程教学中思政实施的体会的问题，分别考查了他们在必要性、实用性、交互性、愉悦性、自主性等方面的体会，评估采取1—10分等级，分数越高表明效果越好。如图2所示，调查数据显示了学生在课程思政教学中不同方面的主观体会。

图2：学生课程思政教学的体会

从图2可以看出，学生对课程思政教学实施的必要性的认可度很高，但是对课程思政教学的实用性、交互性、愉悦性和自主性的学习体会不尽如人意。根据这样的数据特点，在访谈中着重探究了学生作出以上选择的原因，总结如下：

在实用性上，学生觉得有些思政内容的融入比较生硬。教师有时“满堂灌”大道理，无法精细地转化成学生可以体会和学习的好品德、好习惯。如果不能从学生内心激起他们的共鸣和共情，课程思政就变成了生硬的说教，很难达到思政的内化目标。

在交互性上，学生比较认可要主动参与课程思政的选题、设计、活动和讨论，但是有些课堂还是比较传统的，不注重发挥学生的主动性和积极性，没有体现德育教学中注重实践性的根本特征。课程思政并非简单地在日常生活和学习的场景中带入思政元素，还需要灵活多样的课堂活动形式，如果流于说教和形式，将很难让思政理念入脑入心。

在愉悦性上，学生接受新鲜事物和讯息的速度很快，受各种文化的影响较大，思维方式也与教师有所不同。由于信息技术的发展，互联网和各类电子产品给学生提供了大量信息来源和娱乐享受，使他们不满足于只从教师和课堂中获得知识信息，思想活跃，这就要求进行课程思政教育的教师不断拓宽思路，创新思政教学方法。

在自主性上，现有部分教学模式生硬，学生只是按部就班地学习和记忆。学生是课程思政教育的主体。教师可以发挥主导作用，引导学生探究和体会现实生活中的思政优秀案例，让他们主动接受正确的世界观、人生观和价值观的影响。教师在思政教学实践中要凸显学生的主体性，做到师生合作、相辅相成、相互促进。

（三）课程思政教学中的教师体会

问卷针对教师在将课程思政融入大学英语教学过程中遇到的问题和困惑进行了调查，主要体会如表2所示，大部分集中在加入课程思政的内容后，教学时间不足，课堂效果有限，教学后很难得到是否对学生有用的反馈，以及担心缺少思政教育的研讨与指导。

表2：教师教学体会

课程思政的教学方法与语言类课程的教学方法应有所不同。教师在进行大学英语教学时，缺乏合理融入思政内容的方法及对学生的有效引导，导致他们在进行思政理念学习的过程中缺乏收获感。一方面，教师要具备较高的政治思想素质，在授课过程中挖掘英语课程的思政资源；另一方面，由于课程思政改革进行的时间不长，许多教学方法和理念还在逐步形成的过程中，英语教师的相关思政工作经验也较少，在方法、模式等方面都需要进一步探索和创新。而在探索的过程中，可能会导致思政教学效果欠佳、学生参与不积极，从而产生思政教学和英语语言文化教学不能同向而行的现象。

二、通过“学习强国”APP促进大学英语课程思政教学

语言是文化的一部分，也是传播思想文化最有效的媒介（黄佰宏 2012），兼有工具性和人文性双重属性（蔡基刚 2017）。课程思政是在大学英语课程教学中全面开展素质教育的重要组成部分，在满足我国社会发展和国际交流需要的同时，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人（张烁 2018）。通过此次对上海某高校的问卷调查研究发现，“学习强国”APP能将“课程思政”理念和大学英语教学紧密结合起来，使广大学生在学习英语语言的同时，在思想上受到再教育、再熏陶、再提高。作为全国应用较为广泛的学习平台，“学习强国”APP具有思想库的权威性、数据库的完整性、文化资源的丰富性，拥有分析学习行为的智能系统和先进的学习生态系统，可以全方位支持和完善大学英语课程思政的知识体系、教学方法和教学技术。

（一）完善课程思政教学体系

1.“学习强国”APP内容丰富，可以提供完善的思政体系

“学习强国”APP思政体系十分完善，主要包括以下几个方面：中国特色社会主义道路思政，美德教育，新时代爱国主义教育，民族精神与时代风貌，使命与抱负等，可以说从思想理论到实干兴邦，从国家大事到百姓民生，从文化教育到艺术伦理都形成了相对完整的思政体系。“学习强国”APP正因为具有以上特点，才具备了可用于课程思政的有利条件。在结合课本知识进行课程思政教学时，“学习强国”APP能够提供高质量的思政内容体系的支撑，特别有利于教师梳理思政教学的脉络，在教学中进行系统的思政学习。

2.“学习强国”APP包含多种媒体资源，便于全面了解内容

“学习强国”APP资源丰富，以文字、图片、音频、视频等载体全方位地构建了全国最大的学习网络，涵盖时事要闻、党史、法治、科技、文化、经济、教育、体育、自然、军事、纪实等数十个频道。其内容中还有专门的英语频道、慕课、广播、视频和报刊等，整合度高、重点突出、时效性强。它提供了多种媒体的学习资源，适用于教学中不同的教学任务设计的需求，更加灵活地增强了课堂活动中的交互性和趣味性。

（二）创新课程思政教学方式

1.建设灵活多样的课堂教学形式

“学习强国”APP的内容形式多样、生动具体，汇聚了海量的图文、音频、视频资源，还有近百个学习强国号和各个省级的分学习平台，如“学习理论”“学习榜样”等栏目可以提供非常重要的思政素材。如果生硬地讲理论，就可能引起学生反感，但是如果把这些栏目中的优秀视频和有代表性的图文引入学校多媒体教室，进行辅助观看学习，不仅能够增强学生的主观感受，而且能以小见大，更深入、更活跃地进行课程思政学习。此外，思政教育要想深入人心，必须将理论与实践相结合。“学习强国”APP上丰富多样的材料形式，方便学生进行课堂讨论、角色扮演、竞赛实训等，课堂的互动方式也可因此千变万化，如问题回答式、会议式、案例讨论式、表演辩论式等。因此，在良好沟通的平台中，让学生感受、思考，提炼内涵，实现批判性思维和知识的内化，从而使德育的效果落到实处，将教学和育人两个任务圆满融合。

2.挖掘贴近时代发展的思政元素

思政元素唯有贴近社会的发展需求，反映时代潮流的呼声，才能在学生中引起共鸣。如果教师要发掘课程教学与思政教育相关的内容，“学习强国”APP可以系统性地提供全面的素材。比如，在《新世纪大学英语》第四册Unit 1 Man and Nature中，主要讨论的主题是“人与环境的关系和可持续发展”，教师可以课前布置学生在“学习强国”APP中寻找相关内容，并形成英语预习笔记；也可以通过如《中国绿色时报》《可持续发展经济导报》《2030年可持续发展议程》及北京师范大学的“环境与可持续发展”系列慕课，让学生了解建设美丽中国和生态环境保护方面的政策方针和取得的各种进展。在课堂教学中，学生汇报作业成果，教师组织热点问题讨论，并作出点评和补充，充分挖掘贴近时代发展的素材，完成思政教育。因此，通过翻转课堂的教学理念激发学生学习的热情，使其在提高语言能力的同时接受我国优秀文化的熏陶，树立起正确的世界观、人生观和价值观，达到“立德树人”的教育目标。

3.提高学生的自主学习能力

使用“学习强国”APP可以培养学生的自主学习能力。例如，学生可以通过自主学习慕课完成知识构建；可以通过诸如APP中的“中国日报网”推出的“每日一词”等学习栏目，自觉地学习英语时政热点中出现的新词；还可以通过词汇讲解中的语境了解词汇背后的时代故事和文化知识等。教师提供方向性的指导，在后期跟进检验学习效果即可。通过“APP＋导学”的教学模式凸显了创新的教学思路与丰富的教学内涵，可以进一步推动学生主动、积极地思考，深度挖掘“学习强国”APP的作用。

（三）提升教师的思政教育意识和能力

教师是课程思政的实施者。教师的素质决定课程思政的方向、深度及有效性。这就要求高校教师不仅有丰富的专业知识技能，而且具备过硬的思想素质、高尚的情操和优秀的道德品质。因此，为了更好地进行课程思政教学，教师应加强自身思政教育，提高思政教学水平，坚守“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”的教育理念和情怀（雅思贝尔斯 2021）。教师只有自身信念崇高、理想远大，具有高尚的道德情操和扎实的专业学识，才有可能培养出适应我国社会发展需要的栋梁之材。

首先，课程思政很大程度依赖于教师的自觉意识。课程思政取得实效的关键在于教师的能力水平。教师要具有强烈的使命感，不能只重知识传授而轻价值塑造，要不断学习，使自身具备较高的思想政治理论水平。通过“学习强国”APP，教师可以系统地学原文、读原著、悟原理，不断提升自身的思想政治理论水平；还可以通过学习先进人物和事迹中的思政元素，并将其运用到教学中，引起学生共情。在课程教学中，教师应结合自己的亲身体会增强课程思政的针对性、感染力和实效性。

其次，课程思政要借助多种教学方法和手段，提升亲和力和接受度，使教学取得“润物细无声”的效果。传统的大学英语教材中的材料以介绍西方语言文化为主，在编写宗旨、中国文化占比、道德情操关注度、单元教学活动、语言学习内容、练习设计等环节已不能满足当前大学英语课程思政建设的教学需求，重构教学内容势在必行（刘正光、岳曼曼2020）。“学习强国”APP上丰富的信息、资料及慕课等思政资源能帮助大学英语教师进一步实现教学材料与思政元素的有机融合，拓展思路，学习和借鉴不同的教学方法和形式，从而持续应用到课程思政实践中。

结语

课程思政在大学英语课程中的实施是高校立德树人教育的必然要求。根据上海某高校大学英语教师与学生的课程思政教学的问卷调查，探讨将“学习强国”APP应用于大学英语思政教学的方法和路径。将“学习强国”APP上的众多资源融入大学英语课堂教学，可以让教师作为知识的传播者，获得系统的思政教学材料和学习资源，并丰富教学方法和手段；也可以激发学生的学习主动性，将思政学习自觉地融入学习行为，通过自主学习夯实思政学习效果，提升文化素养和树立正确价值观。“学习强国”APP是具有融媒体特色的学习平台，可以将大学英语教师、学生和课堂紧密地连接在一起，形成高效的课程思政生态系统，从而提高思政教育的有效性。由此可见，“学习强国”APP不仅能帮助大学英语类课程更好地进行课程思政，还可以发挥在其他科目中的使用价值，从而全面提高高校课程思政教育的效果。