“双减”背景下初中语文作业的优化设计

张 芹

语文学科是中小学阶段的核心课程，具有人文性、工具性、综合性的特点，是给学生传授汉语言知识与文化、进行德育教育的重要课程。为让学生更好地掌握语文知识和提升语文能力，教师通常会设计一定量的作业。但在过去的初中语文作业设计中存在着量多质低、类型单一、内容匮乏等问题，学生的作业压力较大，巩固效果不突出。在“双减”政策的影响下，初中语文教师要优化作业设计，推动教育的减负。

一、设计知识检测作业，巩固积累基础知识

课堂教学完成后，教师通常会根据课程内容、教学目标和学生课堂的反馈情况，设计相应的知识检测作业，以此巩固课堂所学的知识。但是，知识检测作业存在着数量过多、类型单一、没有分层的问题，无法发挥作业应有的效果。基于“双减”政策的背景，教师可以设计多种类型的知识检测作业，注重作业的分层。

例如，统编教材七年级下册的《古代诗歌五首》，本课的学习任务有：朗诵五首古诗，明确五首古诗作者的重要经历，理解重点字词，品味与鉴赏古诗。根据这些任务与学生课堂反馈，教师可以设计不同类型、不同难度的知识检测作业。如作业一：背诵这五首古诗，说说陈子昂、杜甫、王安石、陆游、龚自珍的生平和诗歌创作背景；在诵读中感受古诗节奏与韵律，写出内在情感；解析《望岳》和《登飞来峰》中的典型形象。作业二：引入陈子昂的《燕昭王》和杜甫的《登高》，运用所学的方法赏析诗歌。作业三：引用本课古诗中寓意深刻的名句，解析其在原作中的含义，结合衍生意义，联系现实生活，写一篇短文。

教师可以根据课程主题、重点知识、学习任务等，结合学生的课堂总体表现，设计多种形式的知识检测作业，这些作业的形式不一、难度不同，让所有学生完成作业一，自主选择完成其他作业，发挥分层作业的优势。

二、设计文艺展示作业，发展学生综合素养

通过研读义务教育语文课程标准，明确学科融合的重要趋势，在语文教学与作业设计中，教师可以将语文学科与历史、艺术等学科融合起来，在相互融合中提高课程教学效果。教师可以根据课文类型、主题、内容，设计一些文艺展示作业，比如诗歌朗诵、情景剧表演、图文小报制作等。

例如，统编教材七年级下册的《黄河颂》，教师可以根据这首现代诗的主题、内容与情感，设计有感情地朗诵诗歌的作业，要求学生明确黄河是中华民族精神的象征，有气势地朗诵，融入爱国主义情感，在声情并茂的朗诵中感受真情。教师可以让学生以小组为单位参与诗歌朗诵竞赛，还可以采用合唱式朗诵的形式，实施男女生分声部朗诵与合诵。对于《老王》《卖油翁》等含有具体情节的课文，教师可以设计情景再现、课本剧表演的作业，同样要求学生分组展示，先在小组中进行排练，重视语言、神态、动作等的生动展现，以培养学生的语言表达能力。

新课程标准更重视培养学生自主学习能力与综合素养，通过课程融合设计文艺展示作业，可以将语言和艺术进行融合，创设生活化的情境，丰富班级文化生活，在轻松的氛围中提高学生的鉴赏能力与文学素养。

三、设计文学创作作业，培养学生创作思维

写作是语文教学的难点，也是中考考查的重点。但在过去的初中语文教学中，教师多是在写作环节设计文学创作的作业，存在着训练次数少、缺少系统性等问题。读写融合中设计文学创作作业，可以培养学生的创作思维与写作能力。

例如，针对一些主题鲜明、故事性强、人物形象突出的课文，教师可以设计一些文学创作作业，包括仿写、扩写、缩写、补写等。比如统编教材八年级下册的《社戏》《春酒》《桃花源记》等，教师设计仿写作业，让学生根据故事中的起因、经过、结果，运用语言、动作、神态、心理等描写手法刻画人物，表现人物性格，创作故事情节完整的作文。在创作中，学生要仿照课文内容，调动知识储备和生活经验，充分发挥想象力，基于一定的故事发展逻辑进行创作，这样可以有效培养学生的创作思维，提高学生的写作能力。

文学创作类型的作业，重点是将阅读与写作融合，在阅读教学之后设计相应的作业，既可以让学生复习阅读知识，运用已学知识和技能进行创作，又能训练学生的思维能力和表达能力，可谓一举两得。

四、设计实践体验作业，培养知识迁移能力

实践是检验真理的唯一标准。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。初中语文课堂教学效果如何，学生的学习情况如何，只有通过具体的实践才能有效检测，因此，教师可以设计实践体验作业，培养学生的知识迁移能力。

例如，统编教材八年级下册第四单元，主题是演讲，分为三个任务：学习演讲词，撰写演讲稿，举办演讲比赛。通过课堂教学，可以让学生把握演讲词的主要特点，如何更好地进行演讲，学习演讲稿的基本写法等。在教学内容完成之后，教师可以设计演讲比赛的实践作业，让学生课外搜集关于演讲的音视频资料，比如丘吉尔二战演讲，乔布斯苹果新品发布会演讲，肯尼迪就职演讲，陈寅恪的《独立之精神，自由之思想》，蔡元培《救人》的北大演说，章太炎的《今日青年之弱点》等。这样就可以让学生更直观地学习演讲的方法与技巧，写出更好的演讲稿，参与班级的演讲比赛。教师要对学生的演讲情况进行点评。

将理论知识和实践活动结合起来，设计可以感知、可以看见的实践体验作业，不仅能够培养学生的思维能力、文字表达能力，还能够培养学生的口语表达能力，在知识迁移中提升综合素养。

五、设计综合运用作业，培养学生综合素养

根据新版义务教育语文课程标准，明确了语文学科要倡导跨领域学习，通过与其他领域的结合，培养学生的语文综合素养。因此，教师可以结合一些综合性学习项目的主题，设计一些综合运用作业，要求学生分组完成，培养学生的综合素养。

例如，统编教材八年级下册第二单元，教师可以针对本单元的人文主题和语文要素，以“倡导低碳生活”的综合性学习项目为基础，结合绿色中国、碳中和、垃圾分类等时代热点话题，设计综合运用作业，让学生根据这个主题搜集资料，组织主题宣传活动，在学校和社区宣传低碳生活与绿色环保的理念。这项作业需要学生运用工具书与互联网搜集资料，撰写具有说服力的宣传文稿，制作引人注目的宣传材料，非常考验学生的信息搜集与整合能力、语言表达能力与合作意识，能够提升学生的执行力，有效培养学生的综合素养。

教师在设计综合运用作业时，要紧贴教材的单元主题和综合性学习项目，与时代热点话题结合起来，设计与初中生能力接近的、便于他们参与的综合运用作业，这样才能更好发挥作业的功用，有效提高学生的多项技能，培养学生综合素养。