在“言有尽”中品味“意无穷”——对诗词鉴赏教学的几点思考

高红霞

统编高中语文教材中，古诗文占比增加至49.3%，诗词赏析成为高中语文教学的重点内容之一，也成为语文考试的一个必考内容。除此之外，古诗词赏析也成为高中生感知中国传统文化和诗词之美的重要途径。因此，立足于高中教材诗词教学，提高学生对诗词语言、内容、情感、意境的理解，在诗歌赏析中品味中国诗词之美、领域中国文化的博大精深、汲取诗人的伟大精神，将是高中语文诗词赏析教学的终极目标。

一、始于兴趣

兴趣是最好的老师，在高中语文诗词赏析教学中也不例外。相较于义务教育阶段学生，高中生的思维及认知水平都上了一个新的台阶，能令他们感兴趣的事物也更加复杂和有深度，因此，在诗歌赏析中践行“始于兴趣”这一原则时，不仅要设计更符合高中生身心发育特征的课堂形式，还要从更深层次兴趣引入，最大程度激发学生的求知欲。

以乐府诗《孔雀东南飞》的赏析为例。这首诗歌的大部分内容都在叙事，但是在凝练的字里行间却又能感受到深深的情意。用“孔雀东南飞”来比喻夫妻分离，而焦仲卿和刘兰芝之间坚定不移的情感则用“磐石”“蒲苇”两个意象来体现，用“无转移”的磐石和“韧如丝”的蒲苇来形容他们二人之间至死不渝的深情。在具体教学过程中，教师要立足于学生兴趣，并以此为出发点进行教学内容及方式的设计，让学生对诗歌内容和情感表达进行深层思考、自主探寻。

为了帮助学生更好的理解《孔雀东南飞》中所表达的情感，教师可以用涉及到“蒲苇韧如丝，磐石无转移”这两句诗词的影视剧片段作为引子，例如学生很熟悉的电视剧《还珠格格》，这样的引导方式可以在最大程度上吸引学生的注意力。为了更好、更直观地帮助学生体会《孔雀东南飞》所表达的情感，教师可以给同学播放同名歌曲，采用视觉和听觉相结合的方式，让学生在优美的音乐中体味两位主人公的凄美爱情，并深深同情他们的悲苦命运。高中生对美好爱情有着强烈的向往，且内心深处潜藏着浓厚的文艺气息，这种“影视+音乐”的课堂引入形式，可以充分调动他们的情绪，这也是他们从诗歌的“言有尽”中体会“意无穷”的基础。

二、基于情感

王国维曾经说过“一切景语皆情语”，他认为文学作品的字字句句都是情感的诉说，这也是文学世界的精彩所在，文学作品之所以具有极强的吸引力和感染力，其字里行间所传递的真情实感才是根本原因。因此，诗歌赏析最主要的目的就是让学生从凝练的诗歌语言中感受“意无穷”。

以诗圣杜甫的《秋兴八首（其一）》赏析为例。高中生对杜甫已经十分熟悉，对其忧国忧民的诗词创作风格也相对了解。但是在小学和初中的诗歌赏析中，教师和学生更习惯于从诗歌注释入手，首先会给学生讲述诗歌的创作背景，然后根据注释对诗句内容进行解释，再讲述本诗歌的语言特点及艺术特色，最后让学生理解诗歌内容的基础上阐述诗歌所表达的情感内涵。这样的赏析顺序符合小学生和初中生的认知顺序，但是对于高中生来说，这样的诗歌赏析顺序则略显刻板。因为对于高中生而言，他们已经有能力透过诗歌凝练的语言来体会其中蕴含的无尽情意。

因此，在高中诗歌赏析教学中，教师可以将诗歌中的情感展示在学生面前，给学生以最直观的情感震撼。正如《秋兴八首（其一）》中最能体现杜甫情感的就是“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心”，杜甫用“泪”“孤舟”“故园”等词语将其饱受离乱之苦后的思乡之情淋漓尽致地展现出来。学生在诗歌品读过程中，可以沿着文字脉络清晰感知杜甫的点点思绪，学生仿佛透过文字可以看到一个深处乱世、忧国忧民、孤独前行却不得回乡、身怀家国天下而又无能为力的老人形象。在这样的感情基调之下，诗歌首联与颔联字里行间的萧瑟意象，尾联中所展现的凛凛寒意就更为浓烈地呈现于学生眼前，学生也更能清晰准确的捕捉到诗歌中所蕴含的情感。基于情感的诗歌赏析，不仅可以帮助学生更深刻地了解诗歌的情感内涵，也有利于中国优秀传统文化的传承。

三、诗美与情美相结合

高中诗歌赏析的两项重要内容就是分析诗歌的艺术特点和理解诗歌的思想内涵，这两者分别是从“形式”和“内容”对诗歌进行的深入学习。但是在诗人创作过程中，其文字和情感是交织在一起的，以文字为载体的“形式”和以“情感”为体现的内容两者并不是彼此孤立，而是相互融合、互为支撑的。因此，在高中诗歌赏析教学中，应遵循以情感为主，语言为辅的教学原则，让学生在理解诗歌情感的基础上，提升学生的诗歌审美水平。也就是说，在高中诗歌赏析中，品读诗歌“字美”与感受诗歌“情美”缺一不可。

以《雨霖铃》赏析为例。这是柳永的代表作之一，是一首以描绘婉约意境为主的词，通篇都在表达一种离别的伤感与凄美，其中情感表达最浓烈的一句就是“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”诗歌的情感表达无法脱离字、词、句，再辅以恰当的写手手法，就可以将诗人的情感表达得淋漓尽致。《雨霖铃》这首词的上阕描写的是离别时的情境，属于实写，下阕则重点转入离别之后的不舍与难过之情的情感描写。《雨霖铃》中运用了大量的白描手法，以简练、直接的文字描绘出动人场景，例如“执手相看泪眼，竟无语凝噎”一句，将离别时千言万语不知如何开口，最终化作彼此相看时的两行热泪。语句中未有任何一字提及“千言万语”，但字里行间却到处充斥着离别时彼此道不尽的万语千言，离别之情深深体现在“无语凝噎”的无声胜有声中。柳永用简单凝练的词语向读者传达出强烈的离别情感，学生在品读中可以清晰地感知到。种种艺术手法的运用，不仅可以增添诗词本身的艺术魅力，更能给读者带来更好审美体验，实现了文字本身和情感表达的完美融合，艺术丰富了情感表达，而情感加深了艺术展现。

再以《春江花月夜》的赏析为例。诗歌的背景是春、江、花、月、夜景物描写，其中月是主体，也是本诗的灵魂，它是贯穿全诗景物描写的纽带，诗歌中所传达的情感也随着“月”的起落变化而不断转变。张若虚采用比喻、拟人等艺术手法为读者展示了一副月光铺陈下的春江月夜图，诗歌中所描写的意象包括春江、花、树林、沙滩、扁舟、小楼、鸿雁、游子、思妇等，诗人对意象的描写不仅给人们呈现出一副充满生活情趣的春夜画卷，同时也传递这丰富的人生哲理。学生只有理解了诗歌中的意境美，才能体会其字词之外的意之无穷。

综上所述，诗歌虽然语言凝练，但这并不意味着其内涵是浅显易懂的，相反“言有尽而意无穷”则是其鲜明的艺术特色，也是学生诗歌赏析的难点所在。因此，高中诗歌赏析教学中要遵循循序渐进的原则，教师要立足学生的兴趣点，将其引入诗歌的艺术之境，让他们通过品读诗歌字里行间的言语之美，来挖掘其背后所表达的无尽情感，让学生在“言有尽”中体会“意无穷”，在诗歌赏析中提升审美水平和文学素养。