巧设教学情境 落实党史教育

关 文 娟

(牡丹江市第一高级中学，黑龙江 牡丹江 157000)

历史学科是践行“立德树人”育人宗旨、开展党史教育的主阵地之一，创设良好的教学情境有利于引导学生积极、主动地进行党史学习活动，丰富感性认识的同时理性认识历史发展规律，坚定“四个自信”，增强使命担当精神。

一、创设生活情境感受信仰力量

生活情境是指学生的日常生活环境。游览党史发展历程中具有重要意义的城市，参观党史教育基地，瞻仰革命先辈的故居，倾听老党员的回忆口述，观看弘扬党史精神的影视剧，搜集党史图片史料，都可作为党史教育的有效情境，网上展览、虚拟博物馆等使学生足不出户也可身临其境地学习党史，感受信仰的力量。中国的革命与建设事业凝聚着一代又一代党员的崇高信仰、坚定信念、执着追求，各行各业的平凡党员用自己的实际行动书写着党性，采访身边的党员亲朋，收集、整理各行业基层党员的先进事迹，以民生改善看国家发展，也是十分具有时效性的情境资源。

以庆祝中国共产党成立100周年、中国人民共和国72周年为契机，教师可以设计“党史国运中的校史沿革”为主题的历史写作活动。

你的家人、朋友中有多少人曾是母校毕业生或正在母校就读？他们在这里又有着怎样的回忆和憧憬？学校的发展史又与家庭、党史、国家的变迁有着怎样的内在联系？请通过你手中的纸笔记录校史中的家国变迁。

学生可以通过参观校史馆、采访等活动，了解口述史的基本特点，并在历史写作中增加对高中历史学科的了解与兴趣，初步了解历史事实、历史叙述、历史创作的不同，能够在唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀的历史核心素养方面有一定程度的自主实践及提升；通过搜集校史、党史、国史的发展沿革资料，增强学生自主学习、专注学习的学习能力，提升解决实际问题的实践能力；通过探析家事、党史、国史的发展历程，理解个人、家庭与国家命运的息息相关，体味家国情怀，树立并提升爱家、爱党、爱国的真挚情感，增强责任感与使命感。

但是不同于语文作文，历史写作的要求具有历史学科特征，有明确的任务指令与具体要求：如主题鲜明，内容体现学校、家庭、中共党史、国史的发展沿革，线索清晰，突出关键时间、事件或人物，叙述合理；题目自拟，主题积极向上，体现社会主义主流价值观；写作尊重历史真实的同时，不失艺术性、情感抒发和个人体悟；通过参观校史馆，采访亲朋、老师或市民等方式获取资料，也可自主搜集、借鉴相关资源。

生活情境素材丰富，事例典型鲜活，于平凡中见微知著，让学生感受信仰的力量，使党史教育润物无声。

二、创设时事情境情系家国命运

时事情境是指依托最近期间的国内外大事设计学习任务，营造学习情境的方式。在网络信息时代高速发展的今天，国内外时事资源丰富，信息采集整理方便迅速，学生身处其中，对于很多热点问题都会从自己的经历与思维方式中去解读，有效开发、利用时事信息中的党史教育情境可以帮助学生更加理性地理解党和国家的政策理念，传承红色基因，续写党史故事，升华家国情怀。

新时代中国特色社会主义在民主法治、经济建设、教科文卫等领域的卓越成就举世瞩目。《民法典》的制定是中国民主法治发展史上的里程碑，是以宪法为核心的社会主义法律体系完善的突出体现。2021年，《民法典》正式实施，成为社会关注的焦点之一。借助“学习强国”的时事资源，教师可组织学生观看视频《民法典姓“民”》，感悟新时期法治建设的意义。可让学生思考讨论：提取视频信息，《民法典》涉及哪些社会生活的实际问题？你认为民法典会有何现实价值？学生通过自主分析和合作研讨，理解民法典的颁布传承发展了中国共产党立党为公、执政为民的理念，推进了全面依法治国，体现了国家治理体系和治理能力现代化，促进了社会主义现代化建设事业的发展。

时事情境无时无刻不在发生，在信息化时代，素材获取途径多元，教师可依托信息技术整合媒体资源进行党史教育的情境创设。利用真实的情境，将历史与现实有机联系，引导学生深入理解新时期党和人民政府的先进性与决策的科学性，坚定中华民族伟大复兴的决心，厚植学生的家国情怀，坚定“四个自信”。

三、创设学习情境涵养使命意识

学习情境是指利用学生在学习过程中遇到的问题创设的场景。有效创设和利用学习情境会使党史教育与学生思维能力的培养有机结合，助推学生素养的综合发展。2021年是建党百年，高考全国卷和分省命题均以此为情境命制试题，内容丰富，图文并茂，试题形式灵活多样，老师们可以将这一高考命题的时事情境转变为党史教学的学习情境，将高考试题根据学生的实际学习水平和能力需求进行改编，并尝试依托党史史料进行自主命题和任务设计，引导学生在学习过程中增强对党史知识的分析、理解与感悟力。

2021全国乙卷42题，以历史地图整合中国共产党建立至中华人民共和国成立间部分重要会议。要求学生从图中任选两次会议，根据材料并结合所学知识，简析两次会议间中国共产党的发展，并说明其原因。(要求：明确列出两次会议，观点正确，史实准确，论证充分，表述清晰)。试题主题鲜明，引导学生透过现象看本质，关注党史和党史研究，家国情怀体现尤为突出。

结合考查内容和形式，试题可以变式为：①请根据时空信息，判断这两次会议的名称。②结合史实，说明两次会议空间变迁的原因。③请结合这两次会议的主要内容说明其重要意义。④地图中中共党员的人数呈现什么趋势？请结合中国现代史的相关史实，尝试说明影响这一变化趋势的因素。改编后的试题在设问形式、思维结构、素养目标、知识迁移方面，呈现出明显的梯次性，在日常教学中可以一定程度上满足不同学段、不同学业质量水平要求的学生的发展需要。

常规历史教学中，要积极发挥学生的主体性地位，由学生自主搜集并课前讲述党史故事、党史上的今天也可以作为情境创设渠道，结合党史国史纪念日开展知识竞赛、活动课和班团会活动，则可以激发学生在实践类活动中体悟党史国运，涵养历史责任感、使命感，形成情感共鸣。

创设情境的意图是通过感官刺激与实践操作激发学生的内在学习动力，引导学生积极参与学习，促进学生的全面而有个性的发展。因此，党史教育情境的情景创设应注意以下问题。一是应与学习任务结合，学习任务可以是史料研习，可以是实践活动，以激励学生在自主发现、解决问题的过程中收获党史知识，提升学习能力，以培养学生的高阶思维。二是应与核心素养融合，学党史、知党恩、强信念，是为增强实现中华民族伟大复兴的本领，因此，情境创设要设计与核心素养的链接点，历史学科的五个核心素养在具体的教学情境创设中亦可以有所侧重。三是应与学情特征吻合，所选取的资源要真实、典型、生动、严谨并富于启发性，创设方式应尊重学生的身心发展特点与认知规律，以使党史教育得以循序渐进，润物无声。四是各种情境不是孤立的，而是相互融合与支撑的，均服务于教育资源的运用需要和教学目标的达成。