体教融合背景下中小学体育教师形象构建研究

朱祥明 成英

(1.泰国格乐大学国际学院 曼谷邦肯区 10220;2.楚雄师范学院体育与健康学院 云南楚雄 675000)

2018年1月，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》［1］（以下简称《意见》）明确提出培养高素质教师队伍的相关要求，如着力提升思想政治素质，全面加强师德师风建设；大力振兴教师教育，不断提升教师专业素质能力；要全面提高中小学教师质量，建设一支高素质专业化的教师队伍等。在《意见》中可以看出，提高教师队伍的职业素养是此次改革的重要内容。体育教师是教师队伍的重要组成部分，是提高教师队伍综合质量标准的重要环节，长期以来，体育教师的地位不受重视，形象被“戏剧化”，如头脑简单，四肢发达、你的英语是体育老师教的、你的数学是体育老师教的等，严重破坏了体育教师的职业形象，使体育教师这一角色长期处在尴尬的“负面形象”境地。2020年体育总局、教育部联合印发《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》，把“体教融合”提升到了一个新的高度。体教融合概念的提出，是对新时代中国教育和体育工作的全面部署和顶层设计［2］，是促进新时代素质教育提升的关键，也对体育教师的任务提出了新的时代要求。体育教师素养是构建体育教师形象的基础和前提，体育教师形象是体育教师的职业形象，影响着社会大众对体育的态度及家长对孩子体育的重视与否，对体育教师职业形象的构建提出了新的要求。基于此，该研究主要以“体教融合”为研究背景，从体育教师素养构成和体育教师形象重构两方面进行分析，旨在为提高体育教师队伍的综合素质提供参考，助力“体教融合”大格局的健康发展。

1 新时期体育教师形象构建的必要性

1.1 历史要求：体育教师形象长期处于一种畸形状态

当代体育教师形象是多重矛盾形象复合体［3］，主要体现在以下2个方面。

第一，体育教师是关爱学生，促进学生身心健康全面发展的教导者，又是“头脑简单，四肢发达”的代名词和体罚学生的高发人群。受应试教育观念的影响，体育学科长期处于副科地位，一些学科间的偏见导致体育教师的社会地位不高，职业认可度不高的现状。导致这一问题的原因还在于一些体育教师的自嘲，自我认同不高、自我定位不清晰等，作为一个体育教师，自己都不看重自己，更别说去要求别人对自己职业的看法了。第二，体育教师是体育后备人才的启蒙者，又是放养课的“始作俑者”。之前，由于体育课不受重视，在各个学科中的地位不高，体育教师也没有教学压力，导致学生一上体育课就是自主玩，也没有硬性指标，导致“放养式”教学成为体育课独有的代名词。上述两方面导致了社会对体育教师的评价褒贬不一，特别是中小学体育教师形象，长期处于一种畸形状态，必须重构体育教师形象，改善体育教师在国民大众心目中的负面形象，提高社会认可度。

1.2 新课改要求：单一的课程评价指标助长一些错误的教学观念

早就有学者提出课程评价的多元化、多样化，但是在实际执行中，多样化成了一个形式。在新时期、新背景、新要求下，继续用单一的“升学率”“合格率”“达标率”等为指标，评价一个教师或一个学校是否优秀的时代已经过去，近几十年来，“三率”指标成为教学质量评价的主要标准，在部分地区甚至成为唯一标准，体育界无疑也深受这样的思潮的影响。在“三率”标准影响下，学生的学习成绩成为一个教师好坏的唯一评价标准，如“教师带重点班，这个教师就是一个好教师”“这个教师又教出了几个清华、几个北大、几个重点”等，没有看到这些孩子未来发展的前景。对于体育教师而言，带队出去比赛，拿了名次，为校争了光，就是一个好的体育教师，在校受到奖励，在外受到好评，甚至称之为“教练”，这是对体育教师职业的一种歪曲，毕竟体育教师和体育教练是存在很大差异的。在这样普遍的、约定俗成的评价指标之下，部分教师就会以单一指标来要求自己，注重校队比赛训练而忽视更为重要的体育课，这是体育教师的一种不负责任的表现，歪曲了体育教师存在的实际意义，严重阻碍了学校体育“健康第一”的指导思想的形成，进一步弱化了体育教师的职业价值，破坏了体育教师的形象结构。

1.3 时代要求：切合新时期“体教融合”发展的要求

《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》的发布，把“体教融合”提升到了一个新的高度。体教融合是新时期教育改革的重要内容，是国家培养可持续性人才的关键决策，关系到国家和民族的未来，是教育中“肉”与“灵”全面发展的新形式。体教融合并不是竞技体育和学校教育的简单结合，而是充分发挥体育的教育意义，其主要目的是改善以往学生体质差的问题，培养身心健康，德、智、体全面发展的新型的具有可持续性创作的人才。在体教融合背景下，要想改善基层体育学科的副科地位，只靠国家政策支持体教改革是远远不够的，体育教师的一些负面形象，在国民心目中已经根深蒂固，很难在思想上达成自主共识。基于此，体育教师必须加强学习，改善自身形象，以优秀的职业形象引导国民对体育学科的正面认识，使国民重视体育，爱上体育，助力体教融合高质量发展。

2 体教融合背景下体育教师形象构建的内容分析

2.1 教师素养是树立优秀体育教师形象的基础保障

体育教师素养是构成体育教师形象的重要内容，也是影响体育教师形象构成的自身要素，是基础性的。教师的素养是一个多层次、多内容、多结构的问题，是跨社会学、心理学、人类学、伦理学、教育学、政治学、历史学等多学科的、复杂的、系统的问题［4］，主要概括为职业素养、政治素养、信息素养以及文化与交流素养等。教师的基本素养是随时代要求而变化的，是影响教师教学形象和教学质量的重要因素，是教师入职和教学评价的重要指标，同时也是体育教师形象重构的关键。教师素养形成既是教师个人不断发展的需求，也是教师专业发展的必然要求，也是教师专业化发展的必由之路，更是课程改革的现实需要［5］。由此，体育教师必须明确其基本职业素养，明确学习方向，才能把自己打造成一个合格的体育学科形象代表。

2.1.1 职业素养

体育教师的职业素养主要包括职业道德素养（职业精神与态度）和专业素养两方面。职业道德素养主要包括体育教师的基本品德、爱心、耐心和责任心等方面，体育教师必须同时具备以上4点，才算具备合格的职业道德素养。教师的职业道德是体育教师素养标准的首要问题［6］，体育教师必须不断学习，提升自己的职业素养，以身作则，展现积极阳光的人格魅力，正确引导学生积极的生活态度。体育教师的专业素养主要指教师技能水平、教学水平以及学习能力的综合，是教学质量的根本保证。教师的职业素养是基础素养，也可以说是教师能力素养，它在体育教师素养构成中处于核心地位，是上好体育课的关键。

2.1.2 政治素养

教师的主要职能是教书育人，必须具备较高的政治素养，才能更好地把握教学的政治方向，培养优秀的社会主义体育接班人［7］。教师的政治素养是正确执教的前提，只有具备较高的政治素养，在教学及日常生活中才能做到以身作则，正确引导学生树立爱国情怀，培养学生的民族尊严感、民族责任感和民族自信。学生是国家和民族的未来，要让学生在体育课中锻炼意志力，引导学生，培养学生自觉担负起体育强国建设的历史使命。

2.1.3 信息素养

信息素养是信息技术高速发展背景下应运而生的新式理念，其主要包括信息技术与各学科之间的资源整合能力、数字化教学资源的使用与开发、信息化教学评价能力的运用等要素［8］。目前，体育教师信息素养的培训与要求，主要突显在高校，但随着教育事业的发展，科技的进步，中小学体育教师最终都要将信息素养列为主要评价指标。信息素养是顺应现代教育改革政策的要求，是实现高质量体育教学的基础和前提，是贯彻落实终身锻炼理念的重要途径。提高教师的信息素养能力，能够将抽象复杂的教学内容转变为直观的教学内容，利用电脑构图、视频等功能，可以向学生进行直观示范和讲解教师自身不能做到的体育动作，避免出现一些不必要的错误，及时更新教学观念。信息素养是体育教师与时俱进的基本表现，可以潜移默化地影响教师的教学观念、教学方法等，可以根据学生的喜好开展合适的教学内容，选择多样化的教学手段，促进学生终身体育意识的养成。

2.1.4 文化与交流素养

文化与交流素养是中小学体育教师形象的重要体现。体育教师是优秀体育文化的传播者，尤其是作为中小学的体育教师，是学生体育概念的启蒙人，如何让学生正确地认识体育，喜欢上体育，是中小学体育教师的重要任务。体育文化是积极的、阳光的，也是复杂的、丰富的，其中体育精神是其主要内容。中小学体育课不仅是让学生学会运动技能，更为重要的是通过体育课锻炼学生的抗压能力、吃苦能力、奋斗精神等。沟通交流是教师的一项基本技能，是化解师生间年龄代沟等问题的重要手段。作为体育教师，如何通过易懂的语言给学生进行讲解，让学生在最短的时间内理解动作原理及动作内涵，是提高体育课时间效率的关键，是学生有更多练习时间的根本保障。

2.2 以德为先：注重体育教师思想人文的构建

首先，正确理解体育教师素养的基本内涵，这是体育教师形象重构的基础和前提。“以德为先”包括体育教师的职业道德和正确的人生价值观，是体育教师的形象重构的自身因素，也是最为直观和重要的，是体育教师自身与周边关系形象建立的基础和前提。体育教师必须以身作则，自己的一言一行都会对学生产生潜移默化的影响，甚至会影响部分学生的一生。德是为人做事的基本准则，特别是作为中小学生体育观念的启蒙者、教导者，倡导社会主义核心价值观是其德的重要体现，必须先正其身，才能教之以学。

2.3 职业文化：构建新时代体育教师职业文化

首先，体育本身所具有的现代意义的文化内涵。体育文化是一种富含各种优秀精神的文化，特别是我国的一些民族传统体育文化（如武术文化是民族文化、民族精神和民族自信的重要教育内容，通过教授传统武术，可以培育学生刚健自强精神、民族尊严感和荣誉感等），具有极高的、多方位的教育价值。校园体育文化的构建是体育教师职业文化的重要内容，也是打造体育教师优秀职业文化的重要手段和形式。其次，现代意义的体育教师是从清朝末期开始的，直至今天也不过百年的历程，相对于文化课的任课教师，太过于年轻，是一个没有历史积淀的职业［9］。就目前而言，体育教师依旧是一个缺乏职业文化内涵的职业，在外人眼中“依旧是拿着一个口哨就能去上课”“在操场带着学生跑跑跳跳就是上体育课”的肤浅形象。其实，任何一个职业都有其独有的职业文化，如医生的职业文化就是看病治人，救死扶伤，是“白衣天使文化”，这样的职业文化理念是国民对这一职业的高度评价，每一位医者的初衷正是在这样的文化理念之下永不褪色。体育教师的职业文化，虽隶属于整个教师职业，也是一种“教书育人”的职业文化。一提到教师，每一个正常人都会不假思索地想到教书育人，但体育教师这个职业有其特殊性，它不仅具有教书育人文化，还是“身心健康文化”的职业代表，这是其他学科所不能具备的。最后，体育教师的育人方式不同于其他学科，体育教育是在室外运动场上进行的，也可称之为一种“运动场文化”。其职业文化内涵丰富，应该是一种积极的、乐观的、向上的文化，并不是一些人所谓的负向文化。

2.4 职业价值：构建体教融合新时期体育学科的当代价值体系

早在20世纪初，毛泽东在《体育之研究》一文中明确了体育之地位，“体育一道，配德育与智育，而德智皆寄于体，无体是无德智也。体者，载知识之车而寓道德之舍也”［10］。毛泽东认为，体育是德育与智育的基础，没有体育就无德智。各个阶段的体育课程标准及相关改革意见中都明确指出，“健康第一”是学校体育课的重要指导思想。学校体育的一般价值体系就指健康强健的身体，身体不仅是革命的本钱，还是人类一切活动的必须载体。体育课的当代价值主要体现在身体教育价值和精神教育价值两方面，开展体育课的目的不仅是让学生拥有健康的体魄，对学生精神品质的培育同等重要。长期以来，受应试教育观念的影响，学生缺乏体育锻炼，体质下降严重，因此，在体教融合的新时期，体育、德育、智育要均衡发展，要不断提升体育在素质教育体系中的地位，不能让学生只追求文化和知识，健康的身体才是一切的基础。基于此，体育教师职业价值的重构是职业观念转变或优化的重要内容，是新时期体教融合理念的新要求。

3 体育教师形象构建的基本途径

3.1 加强体育教师基本素养培训——注重培训实效性

定期培训是提高体育教师综合素养的有效手段，是最简单，也是最直接的。体育教师素养是构建体育教师形象的基础保障，是提高体育课教学质量的关键环节。以体育教师素养的构成为主要内容，从职业素养、政治素养、信息素养以及文化与交流素养4个方面严格要求，注重综合能力的提升，提高体育教师的可持续性。

3.2 构建合理的评价标准与奖惩体系

教育评价是社会评价的重要组成部分，是一个复杂的多结构、多层次的系统。长期以来，受到整个社会评价大环境的影响，教育评价不得不以达标率、升学率等为主要标准或唯一标准，因为社会这个大环境就是以这些指标来评价一个教师、一个学校的，一所学校要想得到社会的认可，就必须交出一份符合民众的答卷，才能生存和发展，这在一定程度上影响了教育事业的发展。构建体育教师新形象是符合时代要求的，是学校体育高质量发展的基础保障，是实现体教融合的现实要求。评价标准与奖惩体系是体育教师形象构建的重要内容，不能再以升学率、达标率、合格率等作为体育教师体育课的唯一指标，要杜绝中小学式的“体育教练”，即杜绝一些地区和学校将体育教师的主要职能单一地理解为“带队比赛，获得名次，为校争光”，并将此作为评价体育教师的唯一指标或要求。对体育教师的评价是塑造体育教师形象的重要内容，对于一个体育教师的评价标准，应该多方面考虑。该研究认为，以学校为境域，体育教师的评价标准应该至少包括体育课指标、参赛指标、课余体育指标、校园体育文化指标等，在多方位评价指标的指导下，要建立合理的评价体系作为根本保障。

3.3 建立学校评价体系、体育教师互评体系与学生评价体系的三元评价体系

学校评价体系是为了保证整个评价体系的大方向，是三元评价体系的总抓手和检验者。建立学生评价体系是建立多元化评价体系的重要内容。数据不是体育课程质量的评价唯一标准，应纳入课堂评价、学生评价、互评等，课程质量是体育教师形象构建的硬性指标。体育教师的形象评价，学生最具有发言权，因为学生是最直接的体验者。如以问卷的形式，在每个学期期末，把问卷发放给学生，根据回收的有效问卷进行数理统计，结合奖惩体系，促进体育教师进行自我形象构建。体育教师互评体系的意义在于每个体育教师的优势、上课方法等差异，可以促进相互学习，共同进步。

3.4 利用新闻媒体进行形象构建

如今是一个网络高度发达的时代，是一个实时舆论的时代。网络的发展是一个时代的进步，但网络是一把双刃剑，正确或正面的报道可以促进一个人、一个行业的发展，错误或负面的报道可以抹黑一个人、一个企业，甚至一个行业［11］。体育教师的一些负面形象，在一定程度上深受过去一些新闻媒体、网络平台的负面报道的影响，使整个社会对于体育教师这一职业存在很深的误解，一些歪曲事实的评价深深地影响着体育教师的社会地位，使体育学科在学校教育中不受重视，甚至受到了一些特殊待遇。基于此，在体教融合的关键时期，利用网络平台、新闻媒体等对体育教师进行如实的正面报道，是在最短时间内树立体育教师正面形象的一种有效手段，应该给予合理利用，从体育教师职业的本质出发，为体育教师树立一个正面的社会形象，提高国民对体育职业的认可度。

4 结语

新时代“体教融合”的提出，把体育教师的地位提升到了一个新的高度，也把高素质体育教师队伍建设的要求提升到了一个新的高度。中小学是学生体育启蒙的关键时期，新时代、新要求对体育教师职业形象的重构提出了新的标准。教师的素养不是一成不变的，而是跟随时代的进步而变化的，不同的时代有不同的要求。在明确体育教师素养的基础之上，要遵循以教师基本素养为基础，以“以德为先”的人文思想、职业文化及价值的构建为主线，构建新时代体育教师形象，提高中小学体育教师队伍的综合素养。