小学语文作文教学的几点有效策略

2022-11-21郭淑珍

读与写 2022年27期

郭淑珍

(新疆布尔津布尔津镇神湖路小学新疆布尔津 836600)

语文课程作为古代文学与现代语言启蒙结合的重要课程，是学生提升竞争力的重点学科。在当前的情况下，想让学生写出富有新意、充满感情的作文，首先需要挣脱传统教学观念的束缚，发现更多更好的素材，引发学生对人、事、物有自己的感悟，并通过自己的语言表达出来，让作文内容更加出彩，帮助学生写出真正高质量、有内涵的作文，提高自身的文字表达能力。

1.小学语文作文面临的问题

小学生的阅读量有限，对于写作不感兴趣，这对于学生想象力的培养会产生很大影响。一篇优秀的写作，需要良好的构思与丰富的素材保障，阅读量会对文章的构思理念以及素材沉淀产生直接影响。从实际小学语文教学中可以看出，部分学生存在阅读量较少的情况。小学生的生活阅历有限，因此，很难通过生活经历积累写作素材，这一情况的出现，使得学生在写作过程中经常会出现无从下手的情况。因为素材积累较为有限，致使学生出现想象力不足的情况。在学生阅读量不足情况下，教师如果没有做出正确引导，那么会引发学生出现基础内容掌握不牢固的情况，学生提不起对写作的兴趣，自然文字表达能力不能实现大幅度提升。另外，学生的兴趣重点随着年级的升高也会随之改变，比如，一年级与二年级的学生，更愿意将自身想象的内容阐述出来，当人们询问这一阶段学生的理想时，学生会回答说：“我想当医生、教师”等，这一阶段的学生更加善于向别人展现自己。但随着年级的增加，作业量的提升，学生的学习压力逐渐增大，学生对于世间万物也能够形成全新的认识，这会对学生的想象能力培养造成影响，在写作过程中出现凑字数的情况[1]。

2.培养学生想象力

2.1 增加阅读量。阅读与写作两者之间相辅相成，足够数量的、高质量的阅读素材积累对写作的帮助是毋庸置疑的。教师注重写作教学的同时，也不能忽视对阅读的重视，要找准“引导者”的定位，引导学生进行正确的阅读、在阅读中总结知识点、素材等。教师要肩负起自身的责任，每个星期都可以举办一次或者两次阅读活动，在阅读活动中，学生彼此之间要互相分享，分享最近阅读的书籍或者片段，这样可以帮助其他同学积累更多的写作素材，在知识层面得到一定程度的拓展。教师还可以提问学生，学生大声阅读自身认为较好的文章片段，积极鼓励全班学生参与到阅读活动中；创办读书角，在阅读角中会收集到很多不同的图书，学生可以利用课余时间进行阅读，或者对图书进行借阅回家阅读，各个同学之间可以交流探讨，在进行有效阅读的同时，也提升了口语表达能力，这对于写作也有所帮助[2]。

2.2 创新教学方式。处于轻松的学习环境，无论是学生的注意力还是情感都可以得到有效集中，学生开展写作也会更加顺利。传统的语文写作教学，教师会提出一个特定的写作文体与写作主题，学生一般围绕规定的文体与主题展开写作，这对于学生的写作思维会起到一定的限制作用，或者学生的写作思路存在雷同，缺乏创新与新意，没有将自身的情感投入其中。在面对这一情况时，教师应思考如何发掘学生们的写作思路。例如，多媒体教学能够使内容更加生动，教学氛围更加轻松，因此，教师在利用多媒体进行展示素材图片时，可以这样向学生提问：“同学们，通过观察这些图片，你脑中的写作思路是怎样的呢？这些素材给了你怎样的启发？”教师可以将学生分成学习小组进行讨论，学生们会更加投入思考和发言，回答教师的问题，每个学生针对图片都可以形成属于自身的看法，并与其他同学之间进行交流、沟通，学生的思维、想象力会得到拓展，能够在短时间内回答教师提问的问题。学生根据自身回答的具体内容，比如，“要热爱环境”等，将其作为写作主题，发挥自身的想象力进行创作。

3.利用希沃白板，指导写作问题

在开展小学作文写作教学活动的过程中，可以看出不同学生在差异化的学习阶段出现的问题与不足各不相同。为了降低学生作文写作的整体难度，可以通过利用希沃白板对教师提出的指导内容予以细致化和个性化处理，使学生能掌握完善的作文写作技巧和素材搜集方法。除此之外，良好的关系也是教学的润滑剂，教师应融入学生当中，以询问的方式明确掌握学生关于作文内容的构思情况，掌握多样化的学生构思特点，利用希沃白板打造与其相匹配的写作体系，并以直观的形式向学生展示构建思维导图的方法，使学生能及时地掌握有效的思维导图构建流程和操作方法。同时，教师发现学生们存在的问题后，要及时进行干预，解答疑惑、科学引导，利用希沃白板的不同功能展开写作教学活动，对教学方法进一步的优化，加强学生对新型作文构思以及思维流程的全面体验。在处理作文细节描写问题的过程中，教师可以利用希沃白板对学生加以引导，使学生在应对细节内容书写困难时，可以在教师的正确引导下利用希沃白板对相关视频内容进行慢放或者分解处理，确保学生能对实际细节行为有更加清晰的认识，通过对记录或者观察到的具体内容予以综合性的考虑，以合理的文字和句式将其组合成为作文内容中关于细节类描写的重点部分[3]。

4.精心挑选范文，加强仿写训练

4.1 明确目标，尊重学生的个性。教师在进行仿写训练时，要明确教学目标，帮助学生理解文章的主旨，让学生通过细节描写、环境描写等不同描写方式，掌握表达情感的技巧，并及时的运用的自己的文章中。此外，也能让学生真实地感受到仿写训练的价值和意义，从而更好地投入到仿写活动中。

不同学生的想象力存在不同，学生可以结合自身具体想象进行创作，在不断创作的过程中形成属于自身的创作风格与写作手法。尤其在现代化的社会发展中，学生很早就与网络接触，更愿意形成属于自身的个性，而利用想象力进行写作，就可以将学生这一愿望实现。针对学生的创作，教师要做好引导，如果学生的想象出现错误或者偏差时，教师必须要及时制止，避免学生偏离正轨。

4.2 挑选精致范文，提高仿写质量。范文可以帮助学生更好地进行仿写训练，教师在选择范文时，一定要选择学生理解起来比较容易的，要针对学生的特点和学习情况，选择合适的范文，典型和实效性的文章最佳。例如，在阅读《花的学校》一文后，教师就可以让学生仿写，在仿写的过程中，学生会一遍遍地对原文进行观察，同时，积累大量好词好句。在仿写时，教师应该引入《花的学校》一文中对人物的描写，指导学生塑造人物形象，这篇课文的内容与学生的生活非常接近，教师可带领学生探究，将学到的知识应用在写作中[4]。

在学习《花的学校》一文时，文章运用比喻和拟人修辞，生动展现了一幅热闹的场景。在仿写前，教师可让学生用简洁的语言概括每个自然段的内容，然后思考每个段落采用了怎样的写作方法。文中说的是一群一群的花，而不是一朵一朵的花，采用了拟人修辞，将花比作人。这样的描写方式非常有吸引力，通过“狂欢”和“跳舞”的拟人化描写，将花儿的动态美展示了出来。在学习拟人手法时，教师就可以让学生仿写，在自己的文章中也采用拟人手法，提升文章质量。在阅读课文时，教师也可以采用提问的方式让学生掌握各类写作方法。

5.读写结合，实现写作良好转化

5.1 兴趣领先，趣味教学调动读写热情。教师首先应该激发学生兴趣，将其读写热情调动起来，只有这样，学生才能以最佳状态进入课堂，读写结合教学工作才能有序推进并取得较为理想的效果。如何有效地激发学生对阅读的兴趣？如何将学生对写作的热情充分激发出来呢？趣味教学必不可少。纵观当前教学，部分教师构建的读写结合教学模式都没有落实趣味教学理念，他们更愿意在课堂上单刀直入地引导学生阅读文章，更直接地布置写作任务，认为这种方式能够有效节约课堂时间。但是从学生角度来说，在该模式下，他们没有足够的时间了解知识是什么，为什么要阅读和写作，难以真正对课堂活动产生兴趣，无法在读写结合中保持长久的热情。针对该情况进行改变，教师可以在读写结合教学中，尝试通过多媒体了解文章故事情节，写作主题相关的趣味图片或动画视频，先让学生观察趣味信息要素，再推进读写结合教学活动[5]。

5.2 阅读为始，感知写作语言建构特点。读写结合，读在写先，从学生角度来说，阅读中的收获为写作中的语言建构和运用提供了支持。由此出发，小学语文教师在核心素养视角下构建读写结合教学模式，还需要将阅读活动置于写作训练之前，并提醒学生在阅读中感知写作语言建构特点，以便充分发挥阅读对于写作的支持作用。然而在当前教学活动中，部分教师都在该方面陷入了误区，他们虽然将阅读活动放在了读写结合教学首位，却没有及时指导学生在读文章的基础上分析其语言建构特点。学生看似在进行读写结合学习，实际上阅读与写作教学仍旧是分离的。走出该误区，教师应先对教材文章行文逻辑展开分析，准确把握其语言结构，再引导学生进行阅读和感知，适当对学生的发现进行补充。

5.3 关注语言，培养遣词造句基础能力。

5.3.1 完善阅读积累。教师应先转变自身教学思维，正视阅读中语言积累的重要性。随后，向学生提出“准备积累本”等要求，监督他们积累好词好句，定期检查学生对所积累语句的理解、掌握和运用情况，并且要求学生尽量在自己的文章中用到这些好词佳句。长期坚持，学生遣词造句能力必然增强，对读写结合学习大有助益，同时能够促进其语言建构与运用核心素养发展。

5.3.2 重视日常训练。关注语言并培养小学生遣词造句基本能力，需要以有效的日常训练为支持，不断强化学生对词语的运用能力以及对句子的建构能力。也就是说，教师应提高对日常用词造句训练的重视，在日常教学中引导学生进行遣词造句。例如，《四季之美》读写结合教学，文章中“明亮的月夜固然美，漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫翩翩飞舞”等句充满美感，学生若能将其运用在写作过程中，可以在极大程度上提高作文语言美感。教师便可以指导他们仿写该句，模仿文章语句描写日出等景色。学生的遣词造句能力在该随堂仿写训练中得到培养，语言建构与运用能力，发现文字之美的能力随之提升，读写素养的提高指日可待。

5.3.3 传授技巧。学生想要实现高效写作，就必须掌握有效的方法和技巧，还因为无论是核心素养还是小学语文新课标，都更加关注“方法论”。在学生独立写作之前，教师应该将正确的语言建构与运用方法传授给学生。随着对各项技巧和方法掌握得越来越娴熟，学生的文笔自然有所改善，核心素养也会随之提升。

6.变化形式，丰富写作方向，优化体验

6.1 在故事创编中发展想象力。想象力丰富是小学生的一大特征，相较于严格按照教师要求写命题作文，能够让其充分发挥想象力的故事创编写作活动往往更能激发其写作的欲望。因此，教师在变化教学活动组织形式时，可以设计“故事创编”活动，鼓励学生围绕阅读材料，发挥想象力编写一个小故事。然而在现阶段，“命题作文”仍是写作课堂的主题，导致学生自主创作在无形中受到限制，既阻碍了他们对读写结合学习活动的积极参与，也影响了其思维发展与提升。面对这一情况，教师应先对适合改编的教材文章进行选择，再组织“故事创编”写作教学活动，引导学生积极参与。如《飞向蓝天的恐龙》写作教学，对于恐龙这一已经灭绝但留下了奇妙历史的动物，部分学生都表现出了强烈好奇。教师便可以基于恐龙设计“恐龙的故事”“我与恐龙”等开放性写作话题，先鼓励学生在教材文章支持下进行合理想象，再引导他们进行写作。学生的学习积极性明显提高，作文创意十足，学科核心素养在该过程中得到一定提高。

6.2 在读后感书写中抒发真情实感。当前学生的学习表达局限于“简单说”层面，不仅对语言建构与运用素养的深度发展造成了影响，还削弱了其阅读学习成效。这再一次证明了，教师必须重视对“写读后感”教学活动的设计。在阅读教学结束后，及时向学生布置“读后感书写”任务，要求学生在已经对写作话题形成一定认识的基础上进行写作。设计写读后感教学活动就是个不错的选择，教师先带领学生仔细阅读，分析文章的结构，概括文章的主旨，引导学生融入自己的感情，再将所读所感写下来，“读”与“写”实现有机结合，学生也会同步提升思维情感品质与写作素养。学生的写作过程既是语言建构与运用过程，也是情感表达与阅读复习过程，均有助于其写作能力的发展。

7.展示评价，分享经验的同时弥补不足

构建小学语文写作高效课堂，教师不仅需要引导学生进行阅读和写作，还需要使其正确认识自身长处和不足，引导他们对不足加以改正。学习成果的展示和评价，是促进上述教育任务落实的关键。基于此，教师应鼓励学生展示自身写作成果，并对其作文进行客观评价。同时，为学生创造相互分享经验的机会，促进其自主学习反思，并对不足之处进行调整。教师可以尝试在读写结合课堂上设计单独的“分享与评价”环节，先鼓励学生展示作文，交换阅读，再引导他们对其他人的作文展开评价，说出自身作文在对比之下的不足，最后对其自主评价进行补充。在补充评价时，以肯定学生突出表现、优秀表达为主，婉转指出不足并提出调整意见。这样一来，学生的自信心能够增强，文字表达也会更加“放得开”，写作水平的提升指日可待。