兰州石化职业技术大学岗课赛证四元融合的“双师型”教师发展路径

和 光

教师队伍是发展职业教育的第一资源，建设高素质“双师型”教师队伍是加快推进职业教育现代化的基础性工作。改革开放以来特别是党的十八大以来，党和国家把职业教育师资队伍建设摆在了职业教育改革发展的重要位置，促进了我国职业教育师资建设的长足发展和进步，但仍然存在“双师型”教师发展理念滞后、目标模糊、路径不清、机制不全、保障不力等问题。针对这些问题，兰州石化职业技术大学按照“双师型”教师高等性、师范性、职业性要求（即“岗”），以校企共育教师培训模式为核心（即“课”），以技能竞赛及教学竞赛为平台（即“赛”），以教师分层分类评价认证为目标（即“证”），探索构建了“岗课赛证”四元融合的“双师型”教师发展路径。

第一，构建了“双师型”教师能力要求图谱。坚持问题导向、需求导向和目标导向，从人才培养目标反思反求“双师型”教师应具备的能力，凝练出由体现教师职业的能力、满足一般教学需求的能力、凸显职业教育特征的能力3个维度构成，共包含教学设计能力、教学认知能力、专业实践操作能力等21项具体能力观测点的高职院校“双师型”教师能力要求图谱。

第二，建立了校企双元培训模式。成立教师发展中心，建设教师发展综合业务系统，与企业共建校级教师企业实践基地；制订《教师企业实践锻炼管理办法》《“双语”教学师资管理暂行办法》等，全面落实教师到企业实践要求；实施专业教师素质提高计划，建立国外研修、国培计划、省培计划、校本培训及企业挂职锻炼等“五位一体”的教师培训体系，实施分层分类培训，提高培训的针对性。

第三，建立教师技能竞赛体系。坚持“以赛促教、以赛促研、以赛促建、以赛促改”，建立“院-校-省-国”四级教师教学能力竞赛体系，将大赛项目融入教师培养方案，将大赛内容转化为教师培训内容，将大赛标准迁移为教师评价标准，推进教师师德践行能力、专业教学能力、综合育人能力和自主发展能力的提升。

第四，构建“双师型”分层认证模式。依据教师发展阶段理论，对标“双师型”教师应具备的三个能力维度、21项能力指标，制定并细化“双师型”教师分层认证标准，将“双师型”教师分为初级“双师”、中级“双师”（骨干教师）和高级“双师”（专业领军人才），确保“双师型”教师认证与教师各阶段专业能力要求相匹配，确保认证结果与不同待遇相挂钩。

第五，打造教师发展双向驱动系统。坚持师德统领、文化引领和名师带领，从增强职业认同出发，激发教师自我价值实现的内生动力；坚持职称导向、绩效导向和荣誉导向，建立健全激励机制和评价机制，增强教师自身发展的外部动力；内部动力系统和外部动力系统，双向发力、双轮驱动、协同发力，为“双师型”教师队伍建设提供动力保障。