任务驱动教学法在高职学前教育专业音乐课程教学中的应用研究

刘丽丹

任务驱动教学法是指，在教学过程中将学生要学习的内容或者知识点分配成若干个任务，学生在完成任务的过程中学习相关知识和技能的一种教学方法。任务驱动教学法属于建构教学方法，能将学生的学习活动与任务融合到一起，让学生在探究问题中提高对知识和技能的学习兴趣，充分发挥学习的积极性和主动性。

在国家大力推动职业教育高质量发展的背景下，通过深化教育教学改革以促进高素质技术技能人才的培养至关重要。尽管传统教学方法有利于专业知识的传授，但是学生学习的方式往往是死记硬背，对专业知识和专业技能的运用灵活性较差，一定程度上影响了人才培养质量。为此，本文以高职院校学前教育专业音乐课程为例，对任务驱动教学法在该课程中的教学运用进行深入研究和探索，以期为任务驱动教学法的进一步迁移提供参考和借鉴。

一、高职院校学前教育专业音乐课程教学引进任务驱动教学法的必要性

（一）有利于激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生只有具备了较高的学习兴趣，才会积极主动地开展学习，主动配合老师开展教学，从而提高教育教学质量。对为幼儿园专门培养一线教师的学前教育专业来讲，音乐是其中的一门重要课程，音乐知识的传授、音乐技能的训练、音乐情感的熏陶皆以充分激发学生对音乐的兴趣为前提，这需要教师在教育教学过程中创新教学方法。采用任务驱动教学法，能让学生在完成一个又一个学习任务中逐步实现自身知识和技能的学习建构，促进学生学习的自信心、积极性和主动性不断提升。

（二）有利于发挥学生的创造力

任务驱动教学法属于探究式教学法，注重让学生在完成学习任务中开展自主学习和探索，学生具有较大的学习自由度和创造空间，在探究解决教师布置的学习问题中潜移默化地激发学生的想象力和创造力。以合唱教学为例，实施任务驱动教学法中，教师将合唱教学任务和内容拆分成若干学习项目和任务，学生以小组的形式领取学习任务，小组之间进行学习比赛。小组成员为了在比赛中获得好的结果，利用自己的业余时间，主动研究与合唱相关的知识点，探究合唱所需的技能，寻找解决难题的方法，在这一过程中，学生的主体性得到充分彰显，学生的合作意识得到强化，学生的创新意识得到激发，最终实现合唱水平的提升。

（三）有利于知识的检验和重构

任务驱动教学法是以“任务”为依托，要求学生根据自身的知识储备探索完成某个具体的学习任务。对于高职院校学前教育专业选修音乐课程的学生来讲，他们学到的大部分知识只是以文字呈现出来的音乐符号，如何对这些音乐符号进行更深刻的认知和理解，从而内化为自己的知识体系，变得尤为重要。采用任务驱动教学法，为学生设置一个个学习任务，为学生提供了一个音乐知识应用的途径，学生在完成具体学习任务的过程中，将所学音乐知识直接运用到问题解决中，在实践中对其进行检验、反思、优化、内化、强化等，从而实现对音乐符号的意义建构和音乐知识的深入习得。

（四）有利于保持学习的持久性

尽管音乐能够提升人的精神享受，但是音乐学习需要大量的练习，容易产生枯燥心理。同时，有的曲目篇幅较长、学习内容较多，一直学习也会产生疲劳感。而采用任务驱动教学法，将篇幅较长、学习任务较重的内容进行拆解，不同的学习任务采用不同的学习节奏，赋予每个学生适合的学习角色，丰富不同歌曲的演唱练习形式，学生在欣赏的过程中实现对音乐知识和技能的学习，在不断突破一个个的学习难点中提高学习收获感，从而降低对所学知识的畏惧心理，缓解学习倦怠和疲劳，让学生的学习热情保持得更持久。

二、高职院校学前教育专业音乐课程教学引进任务驱动教学法的适用性

（一）符合学生身心发展规律

学生身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和差异性，不同的学生由于成长学习经历不同，所具有的知识经验基础不同，认识事物的观念、处理问题的能力也不一样。而任务驱动教学法，从学生实际出发，为学生设置感兴趣的、熟知的、能达到预期目标的学习任务，将任务的研究、设置、发布、检查、评价每一个环节都与学生发展的阶段特点相适应，充分照顾到学生的身心发展特点和规律。

（二）符合职业教育改革要求

教法是改革的核心，是高职教育人才培养的实现途径。2019年1月国务院颁发的《国家职业教育改革实施方案》，2021年12月中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》以及教育部等部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》等一系列职业教育政策文件，皆着重强调将深化教学改革作为强化内涵建设的切入点和推进职业教育高质量发展的突破口。高职院校学前教育专业音乐教学引进任务驱动教学法，有利于激发学生的学习兴趣、有利于发挥学生的创造力、有利于知识的检验和重构、有利于保持学习的持久性，符合国家有关职业教育改革的最新精神。

（三）符合知识建构的规律

任务驱动教学法是基于建构主义学习理论（Constructivist Learning Theory）提出来的，认为知识的学习是在已有知识和经验的基础上循序渐进主动建构起来的。通过任务驱动教学法，将音乐学习的主要内容拆分成一项项学习任务，并根据学生的不同特点及时调整任务大小、难易、时长等因素，让学生按照学习顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁、由缓渐速探索完成学习任务，最终完成对整个音乐课程知识体系的学习。

（四）符合师生关系的特点

教师是教学活动的主体，学生是学习活动的主体，师生关系是一种“双主体”的关系，任务驱动教学法恰恰体现了这一师生关系的主要特点。采用任务驱动教学法开展音乐教学时，教师以设计者、开发者、引导者的身份设计学习理念、开发学习任务，引导学生循序渐进、层层递进完成学习任务，使教师的主体性得到充分发挥；学生以主动者、创造者、探索者的身份制订学习计划，根据自身实际，以自身感兴趣、能够充分发挥自身优势的方式方法完成学习任务，学生的主体性也能得到充分发挥。

三、高职院校学前教育专业音乐课程教学运用任务驱动教学法的基本原则

（一）要注重学习任务的真实性

音乐课是一门应用型、实践性、功能性都比较强的课程，教师在运用任务驱动教学法时，必须积极创造一定的教学情景，突出教学的真实性。课堂中的音乐教学要充分体现生活化的特点，根据幼儿的生活特点和未来学前教师开展音乐教学的特点积极营造一个接近真实的场景，让学生在贴近真实场景和解决实际问题中认知音乐、掌握知识、习得技能、培养情操，真正提高学生未来开展音乐教学的能力。

（二）要注重学习任务的梯度性

任务驱动教学法认为，任务的设计要遵循任务的梯度性原则，学习任务的安排应该遵循由简到繁、由易到难、由低级到高级的原则。教师在运用任务驱动教学法时，要充分结合学生的知识技能结构水平来设定学习任务，争取每一项任务难度适中。此外，在设计项目任务的时候，教师要组织学生进行合作学习，共同协调完成任务。通过梯级任务的设置，增加学生学习信心，激发学生自主学习的兴趣，提高学生的交际能力和合作能力[1]。

（三）要注重学习任务的挑战性

苏联著名心理学家维果斯认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，两者之间的差异就是最近发展区，教学应着眼于学生的最近发展区。运用任务驱动教学法开展音乐教学时，必须要设计具有一定挑战性和很强实践价值的学习任务。学生通过独立学习能够完成学习任务，获得知识和意义上的建构，调动学生的学习积极性和主动性。此外，设计的任务要给学生留白，给学生充分创造和发展的空间，并使学生能举一反三，触类旁通，思维得到发展[2]。

（四）要注重学习任务的游戏性

高职院校学前教育专业学生的职业选择基本上是幼儿园教师。根据2012年国家颁布的《3-6岁儿童学习和发展指南》要求，幼儿园教师在教学中要注意方式方法，以提高幼儿参与的积极性。因此，运用任务驱动教学法开展音乐教学时，要适当依托游戏活动设置教学任务和学习任务，以幼儿园实际教学情况组织开展音乐教学，在游戏中完成音乐知识和音乐技能的传授，提高教学内容的直观性、真实性，提升高职院校学前教育专业学生适应未来音乐教学的能力。

（五）要注重学习任务的协同性

第一，要注重学前教育专业音乐课程与其他课程之间的融合，促进学生在学习音乐专业知识和专业技能与学习其他课程内容的有效协同，以提高学生的综合素质。第二，要注重师生之间的协同，要将教师在教学中的主导地位与学生在学习中的主体地位有效结合起来，强化教师与学生之间的沟通与交流。第三，要注重个体之间的协同，任务驱动教学法强调和重视团队学习合作，教师经常使用分组的方式开展教学，小组成员必须有效开展团结协作，以提高任务的完成效率[3]。

四、高职院校学前教育专业音乐课程教学运用任务驱动教学法的实施路径

（一）明确教学目标，设计任务

任务驱动教学法是基于任务进行的，所以在采用任务驱动教学法时必须精心设计学习任务。首先，要研究学前教育专业音乐课程教学大纲，明确教学目标，吃准教学主要内容和教学重难点；其次，要用心钻研音乐课程所使用的教材，要对整本教材以及教材中每一章节进行分析，做到对教材所有内容了如指掌；再次，根据高职院校学前教育专业音乐教学运用任务驱动教学法必须遵循的真实性、梯度性、挑战性、游戏性、协同性的基本原则精心设计学习任务。

（二）创设教学情景，发布任务

教师是学生学习过程中的组织者、引导者，因此在实施任务驱动教学法过程中教师要精心创设教学情景。教师要依据音乐教学目的和自己所设计的教学任务，以及幼儿的生活特点和未来学前教师开展音乐教学的特点积极创设当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境。在真实情景烘托下，教师向学生讲明音乐课程学习的主要目标，下发音乐课程学习任务。学习者带着真实的任务进入学习情境，使学习更加直观和形象化，有利于唤起他们的学习注意力，激发他们的学习兴趣和操作欲望。

（三）把握教学要求，分析任务

下发学习任务之后，教师要指导学生阅读领会教学要求，并引导学生选择适合自己能力水平的音乐课程学习任务。学生选好学习任务后，教师要带领学生对学习任务进行研究、分析、讨论，让学生能够准确把握学习任务的基本内容、基本要求、基本问题、操作路径，并且能够明白完成这些学习任务所需要的知识以及获取这些知识的渠道。此外，教师要给学生提供多种途径的资料查询方式，指导学生制定完成学习任务的详细计划和具体步骤。

（四）进行探索交流，完成任务

课程进行之前，教师要根据学生的实际情况，将学生划分成若干个小组，以小组为单位进行知识学习。小组划分过程中要充分考虑各个学生的特点，确保各个小组中学生综合能力水平相当。小组划分完成之后，教师要为小组中各个成员分配不同的角色。一般情况下，一个小组中要设置一个小组长，负责任务实施中各项活动的协调和人员的调配。小组中还要设置编创、表演成员，根据任务要求负责音乐或者歌舞的编创和表演。记录员则负责整个小组讨论过程中小组成员意见和建议的记录，并且对记录内容进行整理，为最终方案的确定和选择提供参考。小组成员要通过合作的方式，共同完成教师布置的任务。合作过程中出现任何问题，可以向教师寻求帮助。任务布置完成后，各个小组在小组长的组织下发表自己的意见，记录员则负责各个成员发言的记录。所有成员发言完毕后，小组长组织成员共同分析各个鼓乐的特点，得到一个综合性的答案。由于每个小组成员的素质水平不同，对学习任务的了解不同，在小组讨论过程中，小组成员可以相互补充，提高其对学习任务认知的全面性。

（五）开展考核评价，总结任务

在任务驱动教学法结束前，一般要留出一定的时间对学生的学习情况进行评价和反馈。在评价过程中，教师要注意：第一，改变传统音乐课程评价中的技能打分制，提高评价内容的全面性和综合性。从钢琴演奏、弹唱、伴唱、奥尔夫打击乐器和音乐律动等方面对学生开展综合考核评价，从音乐素质、合唱和乐器演奏等方面开展技能考核评价，实现学生专业考评和综合考评的结合，既确保学生能够掌握一定的音乐特长，又确保学生音乐技能的综合发展。第二，改变传统评价过程中以学期期末考试为主的单一评价方式，增加过程性评价，促进评价方式的多样性。每个模块教学内容完成后，教师根据该模块的学习任务组织阶段性考核，并将考核结果纳入到过程性评价中。同时，增加学生课堂表现和学生参与综合实践情况的评价，根据学生课堂学习和学校音乐相关活动的参与情况对其态度和表现进行打分，考评结果也纳入到过程性评价中。第三，引入多元化评价主体，根据教学内容和要求，可将幼儿园园长、教师、小组长、学生家长、系部领导、教学督导员等纳入评价主体，从不同角度和方位实现对学生的多元评价，确保评价结果的科学性、客观性和合理性。第四，考虑到学生自身素质水平的不同、教师在任务教学中为每个学生分配的角色不同以及学生承担的学习任务不同，可针对不同的角色制定不同的评价内容和标准，进一步提高评价的公平性、针对性和公正性。第五，教师的评价应注意保护学生的自尊心和自信心，充分肯定优点、多运用鼓励性的语言，以保持其良好的学习势头[4]。