统编版小学语文教材“语文要素”落实策略研究——以低年级小学语文教材为例

福建省上杭县城东小学 张 莉

当前很多小学语文教师都会在制定学习目标、设定教学活动的过程中遇到问题。统编版小学语文教材的编者针对教学的常见问题进行了教学内容设计，提出以语文要素为中心开展教学活动的新思路和解决方案。而且统编版小学语文教材遵循了小学生由浅入深阶梯式学习的规律，在知识点和单元练习的板块中充分体现出了学生需要提升的语文学科综合素养。

一、语文要素的简要介绍

语文要素的概念可以理解为语文学习和能力的要素，即语文要素的概念可以让学生和教师明白语文学科应该怎么学和学什么。许多小学语文教学专业研究人员对语文要素概念进行了分析和解读，主要包括语文能力、策略、习惯和基础知识等几个方面。统编版小学语文教材紧紧结合语文要素进行内容的设计，教材编者首先对语文要素进行了细分，而后在教材的每个单元和每个模块中充分落实语文知识、学习方法和习惯等语文要素。

二、统编版小学语文教材的重要特点

（一）紧密结合社会主义核心价值观

编者在设计小学统编版语文教材内容的过程中，充分融合了社会主义核心价值观的内涵。例如，教材中的《我是中国人》和《我是小学生》两篇文章理解难度并不高，通过通俗易懂的语言使学生感受到自己作为祖国未来的责任以及家国情怀。小学生通过学习统编版小学语文教材的内容，可以对国家、自身以及语文学科有更加深刻的理解。学生的责任意识和爱国意识在学习过程中得到了潜移默化的提升，对小学生正确“三观”的形成具有十分重要的促进作用。

（二）重视学生兴趣的激发和培养

统编版小学语文教材十分重视小学生语文学习兴趣的激发和提升。由于很多低年级的小学生没有形成认真学习的意识，在语文课堂上经常存在注意力不集中和小动作较多的问题，因此统编版小学语文教材在编排过程中十分重视学生学习兴趣的激发。例如在过去的一年级小学语文教材中，首先会设计拼音学习的内容，该编排方式会导致学生学习拼音的热情无法充分激发。因此统编版小学语文教材一改传统的编排方式，将汉字学习内容设计在拼音学习内容之前，一年级学生在了解汉字的过程中可以和日常生活进行联系，将学习内容与生活联系的教学方式可以明显提高学生积累文字知识的速度。

（三）重视学生学习习惯和学习方法的培养

统编版小学语文教材设计了“和大人一起读”等板块，培养低年级小学生的语文学习习惯和方法，而且在阅读板块中还为学生推荐了许多适合该年龄段阅读的优秀书籍，使学生能够在阅读的过程中与家长积极交流，起到培养亲子感情和提高学生阅读能力的作用。“和大人一起读”教学板块能够十分有效地扩大小学生课外阅读的范围，使小学生在家长的引导下形成良好的阅读习惯。

三、小学语文统编版教材中语文要素的落实

语文要素对语文学习的方法和学习目标进行了全面的解释，所以小学语文教师要认识到，在日常的教学活动中必须不断提高学生对知识点的掌握程度和语文基本能力。统编版小学语文教材的语文知识都对应着一部分的语文要素，因此教师需要深入挖掘语文教材的内涵，遵循由浅入深、由易到难的原则，使学生能够形成良好的语文学习习惯。

（一）从教学观念的改变中落实

小学语文教师需要从改变教学方向和教学模式两方面落实语文要素，使低年级学生的语文基础知识能够更加扎实和牢固。

首先，统编版小学语文教材重点突出了人文素养和语文要素两个方面，双线结构使小学语文教师既能够明确在教学过程中需要传递给学生的情感，也可以在语文要素的指导下明确教学目的和方法。许多小学语文教师很有可能会在教学过程中不自觉地把人文情感作为中心，例如部分教师在讲解《曹冲称象》的过程中，会对该文章的主要人物和事件进行详细的联系，却忽略了对文章中的语言和句子进行深入品读；也有教师会借助多媒体设备为学生播放与《曹冲称象》相关的视频，学生可能会被视频所传达的情感触动，却无法实现理解语文要素和人文主题的目标。

其次，低年级小学语文教师还需要转变教学模式。统编版的小学语文教材在课文容量、信息量和字词量等方面都有比较明显的增加。“分析式阅读”已经被许多教育工作者认为是效率比较低且花费时间较多的教学模式，逐一详细地讲解课文内容会导致学生无法准确把握重点知识，而且经常会出现教师内容讲不完、课堂重点不突出的问题。为了能够在语文课堂中更加有效地落实语文要素，教师可以适当对课文内容、生字生词进行重组归类，基于语文要素从整体上设计课堂流程。小学语文课堂的时间是十分有限且宝贵的，教师必须要通过课堂实践活动、朗读活动以及小组讨论活动等使语文要素得到落实。

（二）从教学策略的整合中落实

低年级语文教师需要从整体入手挖掘贯穿语文要素，为了能够培养学生的语文能力和习惯，还需要对教学策略进行适当的重组。

首先，教材中单元的语文要素并不一定局限于引言中提炼的内容，而是在教师的教学措施中得到落实。因此，语文教师需要从整体上准确把握每个单元的语文要素，从而更加合理地设计教学模式和策略。例如二年级语文教材中，很多课文都是围绕故事展开的，教师在开展教学活动时需要培养学生带着问题阅读的能力。在讲解《狐假虎威》的时候，教师可以与学生的现实生活进行联系和比较；在讲解《小蝌蚪找妈妈》的时候，则要重点分析小蝌蚪的心理活动。这些都是小学语文教师需要把握的课堂切入点。为了能够使学生更加熟练地掌握默读技巧，教师可以引导学生边读边思考、积极联系上下文，并让学生在遇到困难时积极向同学请教。教师不仅需要指导学生形成正确的默读习惯，更重要的是合理设置学生默读前列出的问题。合理的问题能够激发学生的阅读热情，为学生创造口语交际、合作交流的契机。

其次，小学语文教师还需要结合教学目标对课堂教学策略进行合理的重组。统编版语文教材编者结合语文要素设计了课后习题和教师用书，并且从理解、运用和实践三个维度合理设计了语文教材的课后练习。教师需要充分借助教师用书和课后习题两项工具，在坚持落实语文要素的基础上对其进行实践和重组。

四、统编版小学语文教材语文要素的落实策略

（一）重视教学情境的构建

低年级的小学生明显更喜欢了解和阅读图片信息，因此统编版小学语文教材与传统教材相比增加了更多的图片信息。小学语文教师需要充分认识到学生的阅读兴趣和心理特点，借助教材中出现的文字和图片进行教学情境的设计和构建。而且有教育意义、贴合生活情景和有趣的图片，可以使学生产生比较深刻的印象，进而使他们以更加专注的状态投入语文学习之中。例如在教学《雪孩子》时，教师可以在正式讲解课文内容之前向学生展示多种多样的雪人图片，使学生能够联想到冬天里堆雪人的情景。而后，在教学过程中也可以让学生分角色演绎该故事，教师可以在学生表演的过程中穿插讲解课文内容。通过这样的方式，学生能够对《雪孩子》的内容和中心思想有更加深入和全面的理解。联系现实生活的图片和分角色表演活动都可以十分有效地提高学生的学习兴趣，使学生在更加轻松活跃的课堂氛围中掌握语文知识和能力，能够显著提升教学质量。

（二）鼓励学生开展自主阅读

自主阅读的活动能够十分有效地提高学生的语文阅读理解能力和自主解决问题的能力。例如《雾在哪里》一文，可以作为培养学生自主阅读能力的重要材料。本篇文章的作者灵活运用了拟人的手法向读者展现了调皮可爱的雾的形象，语文教师可以鼓励学生对文章内容进行自主阅读和想象，引导学生通过无拘无束的想象深入感受作者表达的情感。自主阅读的方法能够使学生更好地进入文章的情境之中，将自己想象成在雾里玩捉迷藏的小孩。在此过程中，充分落实了语文想象能力和自主学习等语文要素，学生也对《雾在哪里》的文章内涵有了更深层次的理解。

自主阅读模式在许多教材内容教学过程中都可以得到灵活应用，语文教师在应用该方法之前必须要对学生的阅读理解能力和自学能力有比较全面的了解，保证自主阅读的材料难度恰当，确保学生凭借自身的能力可以大致把握文章重心，并且有效发展自身的文章理解能力、情感领悟能力和自主学习能力。教师还可以通过小组成果展示、课堂提问等方式对学生自主阅读的成果进行检验，对自主阅读效果较好的个人和小组进行及时夸赞，并且及时帮助学生分析理解不到位或者错误的内容，保证学生能够对自主阅读环节怀有较高的参与热情。

（三）提高语言品质和积累表达经验

语言表达能力和语言品质也是小学统编版语文教材中蕴含的重要语文要素。小学生通过课文的学习可以积累一定数量的字词和语言表达方法，教师需要为其提供充足的机会进行表达能力的锻炼和自我能力的展现。小学语文教师可以基于统编版小学语文教材开展表达练习，例如《我是什么》就十分适合用于锻炼学生的表达能力。教师可以重点引导学生一起分析“小水滴落在一起，人们叫我‘雨’”等对话性比较强的句子，然后鼓励学生根据该句子进行仿写。通过仿写课文句子的方式，学生的模仿创新能力、语言表达能力可以得到有效的培养，而且该教学模式呈现出了紧扣式和阶梯式的特征，十分符合低年级小学生的学习规律。学生在模仿过程中不断积累词汇量和表达方式，对其语言品质的提升和表达经验的丰富都十分有利。教师需要密切关注学生词汇量和表达能力方面的发展，充分借助统编版语文教材培养学生的读、悟和说的能力。

（四）拓展课外阅读量，培养学生阅读习惯

统编版小学语文教材十分重视课外阅读板块内容的延伸和扩展。课外阅读量在一定程度上会影响到学生的语文理解能力和基础知识的扎实程度，因此，小学语文教师不仅需要充分借助课堂时间落实语文要素，还需要重点拓展学生课外阅读的数量和提高其阅读质量，使学生能够在低年级阶段形成好读书和读好书的习惯。

教师可以从统编版小学语文教材出发，制定出合理的阅读教学方案。首先教师必须要对教材单元中的语文要素有更加全面深入的挖掘和理解。现阶段统编版教材中有许多单元都渗透着丰富的阅读方法和策略，如果教师可以充分发挥教材的指导作用，学生的读书策略和意识将得到良好的培养。教师需要引导学生在阅读之前明确阅读目的和阅读方法，充分的阅读前准备工作可以明显提升学生阅读的专注力和整体效果。然后教师还需要重点关注阅读实践过程，且不断优化阅读教学的流程。当学生对单元内的语文要素进行全面学习理解之后，教师还需要引导其对所掌握的知识进行巩固应用和迁移创新，如此小学生的整体语文学科综合能力才能够实现质的提升。

教师、学校和家长都需要尽可能地为学生阅读创造出良好的阅读环境。首先，小学语文教师需要保证每日家庭作业数量适当，学生能够拥有充足的课外时间阅读教师推荐的课外优秀书目。定期的班级读书会活动能够十分有效地提高学生的阅读热情和效果，使学生有机会展现自己的阅读成果和心得体会。语文教师在此过程中需要认真倾听学生的阅读体验，在学生遇到生僻字或者理解难度较高的词语时及时给予帮助，但大部分阅读材料的内容还需要学生自己集中精力进行阅读和理解。其次，学校也可以结合学生的课外阅读情况组织亲子阅读活动，通过家校合作的方式帮助学生形成定期阅读和自主思考的良好语文素养，而且亲子阅读活动还可以起到增进亲子感情，帮助学生思想成熟的作用。家长在与学生一起阅读成长类型文章的过程中，可以联系自身经验讲述自己亲身经历的事件，帮助学生理解文章的真正内涵以及帮助学生全面发展。最后，校方还可以通过完善图书馆、建设班级图书角等举措支持学生进行大量的课外阅读。

为了充分发挥统编版小学语文教材的作用，语文教师需要深入挖掘和理解教材中蕴含的语文要素，并且及时转变教学观念和教学策略，使学生的语文基础知识水平、阅读理解能力以及语言表达能力都可以得到质的提升。在日常教学过程中，教师也需要高度重视教学情境的构建，确保学生能够在比较轻松的氛围中不断积累语言知识和提升自我能力。