小学英语阅读教学中如何利用文本留白培养学生的思维品质

福建省泉州市通政中心小学 叶向荣

留白原本是用来指书画艺术中，为了凸显整个作品的意境而故意留出的空白，为他人留下想象的空间。而文本留白指的则是作者未能完全表达出自己内心的真情实感，留出空白，让他人想象，达到此时无声胜有声的效果。在小学英语教材中，存在很多留白部分，但是这其中有的留白并不是为了特定的意境，而是受限于学生的英语水平和课文篇幅等多方面因素的影响形成的。因此，小学英语教师可以在开展阅读教学的实际过程中引导学生发现挖掘其中的文本，以此促进学生的英语思维品质在这个过程中得到一定培养。

一、小学英语阅读教学中文本留白的应用现状

第一，忽视留白原则。大多数小学英语教师往往更加重视英语理论知识的讲解，未能针对英语教材上的文本留白进行深入研究，这也就导致了他们在开展文本留白教学的时候会选择敷衍了事，未能遵循文本留白的原则，难以发挥出其真正的教学价值。

第二，留白比较浅显。部分教师在设计文本留白教学时，未能进行深入研究，设计难度较小，学生并没有产生深度认知。

第三，以预设留白为主。虽然说预设留白是将小学英语教材作为基础，但是小学阶段学生具有较强的想象力，所预设的内容往往难以满足学生的实际需求，进而限制学生的英语学习思维。

第四，留白形式单一。很多教师在引导学生探究文本留白时，常常选择以单一的提问形式开展，学生对留白部分的探究兴趣难以得到充分激发。

二、小学英语阅读教学的重要性

《义务教育英语课程标准》中多次强调学生需要独立阅读一些简单的英语小故事，或者借助图片等学习工具来理解一些英语内容，并且要求学生要养成独立阅读英语文本的良好习惯，由此可以看出英语阅读对于学生英语进步和成长的重要性。这也就给小学英语教师提出了新的英语课堂教学挑战，即如何开展更加有效的英语阅读教学，以培养学生的英语阅读能力和阅读习惯。英语阅读作为学生学习英语的重要途径，不仅可以快速扩充学生的英语词汇量，还可以让学生了解到更多国家的优秀文化，开阔学生的英语视野，最终促进学生开展更加全面、更加丰富的英语学习。

三、文本留白的应用价值以及原则

（一）应用价值

文本留白在小学英语阅读教学中的应用已经变得越来越广泛了，更多的教师意识到文本留白的重要教学价值。而在外研版小学英语教材中，每一篇英语课文，包括其中的英语单词、英语句型等都是经过精挑细选的。其中，无论是在英语课文的题目上，还是在英语课文的整体内容上，或者是在英语课文的个别语句上，甚至是在英语课文中的标点符号上，都蕴含着文本留白。因此，小学英语教师需要深入挖掘英语教材中的文本留白，开展有效的英语阅读教学，充分激发出学生的英语想象力，使学生的英语阅读体验得到改善。同时，还可以引导学生为英语课文中的留白处进行补白。从更深层次分析，英语课文中的留白往往都是作者的用心良苦，而补白是学生充分把握整篇英语课文的重要途径。在这个过程中，学生就可以充分感受到小学英语这门课程的独特魅力。具体来说，教师需要积极利用英语课文中的留白，开展有效的英语阅读教学，并且留出足够的思考时间和空间，从而促进学生英语思维品质的提升。

（二）应用原则

第一，时间原则。小学阶段的学生具有十分灵活的英语学习思维，其英语思考的方向就会变得更广，但是也就需要更多的时间才能充足思考，进而进行英语创新。

第二，空间原则。这里的空间并不是说英语教学活动空间的大小，而是说英语教学形式的丰富性。丰富的教学形式使学生可以在英语课堂上得到充分展示自我的空间，进一步提升文本留白在英语课堂上的教学效果。

第三，独立原则。教师需要在充分尊重学生的前提下开展英语课堂教学，即使学生出现了一些错误，教师也需要耐心指导，进而促进学生得到更好的英语成长。

四、小学英语阅读教学中文本留白的应用策略

（一）利用标题留白，激发学生认知冲突

在外研版的小学英语教材中，有很多适合小学生心理发展规律的英语内容。看似很简单的一个英语标题，其实能快速吸引学生的注意力，使学生初步接触这部分的英语学习主题。因此，小学英语教师可以利用标题留白，激发学生内心的英语认知冲突。所谓良好的开端是成功的一半，若是英语文本的标题能够起到很好的引导作用，那么学生也就会自觉地探究英语文本的内容。教师需要抓住英语教材上的标题，并且让学生进行阅读，引导学生找到其中的关键字词，使学生根据这些内容大胆猜想文章内容，进而产生强烈的认知冲突。这是培养和锻炼学生英语思维品质的良好阅读教学思路。

比如，在教学外研版六年级下册中“I want a hot dog, please.”的时候，首先，教师可以带领学生一起朗读标题，并且让学生说出这个标题的含义。有的学生可能不认识hot dog，就会说“我想要一个什么东西”等等。其次，教师可以说出该标题的含义，并且让学生思考在什么场景中会说出这句话。这时候，学生就可以开展想象，有的学生可能会说想要向妈妈要热狗吃的时候，有的学生可能会说在商场中买热狗的时候，等等。最后，教师就可以针对学生的想法给予肯定，使学生能够受到来自教师的鼓励，并且引出本节课的教学内容，让学生看一看在本篇课文中这句话出现的情景。

再比如，在学习外研版六年级上册中“There are lots of beautiful lakes in China.”的时候，首先，教师让学生独立思考该标题的含义，引发学生的思考，为学生接下来的想象奠定基础。其次，教师可以让学生说一说该标题的含义，并且再次引导学生根据该标题猜想本篇英语课文的内容。有的学生可能会说标题中出现了beautiful lakes，所以可能是要介绍这些内容；有的学生可能会说标题中还有in China，所以应该是介绍中国的一些地点，等等。最后，教师就可以带领学生一起阅读本篇课文，验证学生的猜想是否正确；而学生为了证明自己，也就会更加积极地参与到英语阅读过程中。

（二）利用关键词留白，拓展学生英语思维

小学英语教材中的每一个英语单词和英语句子都是经过精挑细选的，意蕴久远，想象丰富。因此，小学英语教师可以利用关键词留白，以此拓展学生的英语学习思维。教师可以通过指导学生想象，引导小学生认真体会英语文本中的关键词含义以及用法。同时对文本中的语句留白部分，教师要指导学生发挥出自身的想象力，对有着丰富内涵的语句进行艺术再加工，进行有效拓展延伸，加入自己的体会和理解，使创作出来的内容更加形象、具体、生动、活泼。这样一来，既加深了学生对文本内容的理解，又有效提升了他们的语言表达能力，对于拓展他们的想象空间也是非常有利的。

比如，在学习外研版六年级下册中“It will snow in Harbin.”的时候，首先，教师可以带领学生一起阅读整篇英语课文，让学生思考整篇课文是围绕哪些关键词展开叙述的。这时候，学生就会陷入沉思。其次，教师可以向学生讲解本节课的英语单词，使学生可以掌握其中的关键词，即天气状况。最后，教师可以再让学生思考如何描述天气状况，并且让学生重点掌握其中的句型。

再比如，在学习外研版六年级上册“What's your hobby?”的时候，首先，教师可以让学生独立阅读这篇课文，并且让学生自己想方法找出其中的关键词，以此在提升学生英语阅读能力的同时，有效锻炼学生的英语思考能力和思维。其次，教师可以让学生说一说他们找出来的关键词。有的学生可能会说因为有很多不认识的单词，所以很难找到其中的关键词；有的学生可能会说通过多种途径可以发现这部分内容始终围绕着兴趣爱好，所以兴趣爱好是关键词。这时候，教师需要及时给予鼓励，使学生受到鼓舞。最后，教师就可以让学生站在作者的角度分享自己的兴趣爱好，并且加入自己的想法，以此促进学生英语能力的有效提升。

（三）利用标点留白，培养学生英语能力

小学英语教材中，不仅在英语标题和英语关键词中安排了留白，在标点符号中也有。英语文本是一个综合的整体，而文字和标点就像其中一个个有机组成的细胞，均饱含着作者的良苦用心。因此，小学英语教师可以利用标点符号留白，以此来有效培养学生的英语学习能力，尤其是文本中感叹号、省略号这些标点的用法。如果教师可以引导学生发现英语课文中的标点符号，并且从这些留白出发，引导学生去想象标点背后的内容，就会积极拓展学生的思维，丰富学生的英语语言感知。

比如，在学习外研版六年级下册中“The balloons are flying away!”的时候，首先，教师可以带领学生一起开展英语阅读，并且让学生在阅读的过程中圈出其中的感叹号，思考这些感叹号的作用以及含义。这时候，学生可能就会陷入英语思考中。其次，教师可以让学生尝试着联系英语句子的内容进行理解。像“The balloons are flying away!”这句话中的感叹号就需要了解内容，并且将自己置身于该情景中，进而掌握该感叹号在这个情景中的作用。最后，教师可以让学生思考感叹号还有哪些含义，由此巧妙利用标点符号的留白。

再比如，在学习外研版六年级上册中“Can you be my Chinese pen friend?”的时候，首先，教师给学生留出自主阅读的空间，让学生掌握本篇课文的内容，并且找出其中的问号，为之后的文本留白奠定基础。其次，教师让学生分享自己找出的问号，并且读出英语句子。同时，让学生在读完之后，说出这些问号起到的作用，以此来实现文本留白。此外，教师可以引导学生产生质疑的想法，让学生质疑这些标点符号的使用，进而促进学生可以更好地把握英语文本内容。

（四）利用结尾留白，提升学生想象能力

一篇高水平且优美的英语课文，不仅具备良好的开头部分和精彩的中间过程，更重要的是还需要精彩的结尾作为支撑。因此，小学英语教师可以利用结尾留白，以此快速培养和提升学生的英语想象能力。教师需要在引导学生掌握英语课文整体内容的前提下，让学生思考英语课文的结尾处。这样不仅可以充分激发学生对英语课文的探究欲望和学习动力，也可以让学生在英语课堂上保持一种跃跃欲试的学习状态，从而能够从开头挖掘英语内容，有效拓展英语文本的深度和范围，最终实现英语知识的巩固以及英语理解能力的锻炼和提升。

比如，在学习外研版六年级下册中“Why do you have cups on your heads?”的时候，首先，教师可以让学生自主阅读内容，使学生了解主人公所遇到的事情，并且让学生掌握其中的重点内容和句型。其次，教师就可以开展文本留白，在结尾处引导学生思考自己在生活中有没有闹过什么笑话，并且让学生尝试着用英语进行分享。当学生分享结束后，教师就可以及时鼓励学生，让学生不要害怕犯错，要勇敢面对，进而促进学生形成更加良好的英语学习习惯和意识。

再比如，在学习外研版六年级上册中“Pandas love bamboo.”的时候，首先，教师可以让学生一起朗读英语内容，使学生可以掌握其中描写动物的英语句型，以此提升学生的英语能力。其次，教师可以渗透文本留白，等到学完所有知识之后，让学生思考人类与动物之间的关系，并且让学生分享自己与动物之间的亲密接触经历，引发学生之间的讨论和分享。有的学生可能会说自己喂养流浪猫的经历，有的学生可能会说养宠物狗的经历，还有的学生可能会说自己去动物园的经历，等等。通过这样开展文本留白，激发出学生内心的真情实感，促进学生形成强烈的动物保护观念和意识。

综上所述，英语阅读中的文本留白，就是针对英语文本进行再次开发和挖掘。教师需要注重留白的教学价值，使学生能够在英语阅读中发现留白，并不断引导学生挖掘留白的教学作用。学生会在此过程中对英语文本产生更加深刻的认知，最终促进学生在英语课堂上迈向更高层次的英语学习目标。