幼儿园区域活动“引导”有效性刍议

朱忠琴（山东省烟台经济技术开发区八角幼儿园）

幼儿园区域活动作为介于教师预设与幼儿生成性活动之间的一种学习方式，是幼儿体验、建构、发展的重要媒介，也是幼儿成长的重要载体。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，教师应作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。因此，在区域活动中，不但需要幼儿的参与、互动，教师的引导也显得尤为重要。那么，作为教师，如何在区域活动引导中增强有效性，引导幼儿健康快乐成长？

循序渐进，材料投放呈现动态性

皮亚杰认为：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的开展正好顺应了幼儿成长的需求，通过营造立体化教育氛围，整合各类教育资源，为幼儿创设丰富的、真实的、多样的区域材料，并采用集体、分组和个别相结合的方式，使幼儿实现自主挑选、自由结伴到活动区，自主而真实地展示自我。例如，可以在“科学探究区”，把废旧物品加工制作成各种乐器，放到“音乐区”展演，进行打击乐演奏。在区域游戏活动中，通过对活动材料的再创新和有效组合，可以让幼儿的认知发展成为一个系统的整体，使幼儿的思维空间成为一个连续、多元化发展的“网络”，培育幼儿的科学素养。

掌握方法，确定观察引导策略

全面观察。观察区域活动时要将全班幼儿与个别幼儿相结合进行全面的观察。教师也应注意掌握当前幼儿已有的经验是什么，了解幼儿对哪些问题感兴趣，并考虑应该从哪些方面给予帮助与支持。

重点观察。教师可以对区域活动中某一种材料或某一个环节进行重点观察，并在重点观察中学习等待并找到恰当的介入时机，在幼儿真正需要的时刻给予正确的引导。

个别观察。在区域游戏活动中，教师对于能力较薄弱的幼儿要做好个别观察与引导。当幼儿出现问题或寻求帮助时，教师要认真分析如何帮、怎么帮。如让幼儿自己再思考，试图找到解决方法，或者把这个问题呈现出来，让所有幼儿参与探讨，找到解决方法。

准确定位，引导展开适时适机

在区域活动中，教师应重视幼儿的兴趣与需求，介入活动时，一定要寻找最好的时机。如“在幼儿遇到困难，玩不下去”时。当欣欣（化名）因“爱心医院”人数已满不能进入游戏而苦恼，又不想去其他游戏区玩的时候，教师可适时引导：“你想一想，怎样才能进去？以什么身份参加呢？”“要不，当一名病人？”最后，欣欣终于以一名“肚子疼的病人”的身份进入了游戏中。

有机融合，寓教于乐促进成长

区域活动中的区域设置是观念性的，随时可以根据需求去调整。比如，当“百味美食屋”的孩子们看到“表演区”的小朋友们表演节目很辛苦，他们就把制作好的点心送到“表演区”请大家品尝；当“表演区”的小朋友们根据表演的需要向“美工区”预订相应要求的道具时，这就使三个原本不相干的“区域活动”发生了积极高效的交互，不但提高了幼儿交往能力，还促进了幼儿情感的成长。

尊重差异，从讲评中收获成长

讲评是区域活动的一个重要环节，能起到“画龙点睛”的作用。可以是教师讲评，也可以是幼儿互评；可以围绕目标的讲评，也可以围绕过程的讲评。当然，讲评当以肯定鼓励为主，尽量引导幼儿发现别人的优点和看到自己的不足，有助于幼儿从讲评中收获成长。

在区域讲评活动中，教师特别需要注意的是，应在引导幼儿表述经历、讲述体验的同时，采用潜移默化的方法帮助幼儿一步步迁移体验、提炼方法，激发再次探索活动的兴趣和创新。

区域活动对幼儿的成长与发展会产生积极推动作用，让我们一起做个有心人，创设最适宜的区域活动，让其真正成为幼儿成长的学园、乐园。