幼儿园区域活动中教师的角色定位与指导策略分析

岳 娟

区域活动是幼儿园较为常见的一种教学、游戏活动，区域活动并不是让幼儿放任自流的随意活动，而是教师要对自己的角色合理定位，为幼儿提供有效的指导。在区域活动中，教师要引导幼儿充分发挥自己的想象，自己动手操作，还可以与同伴交流经验，一起解决问题，以提高幼儿的信心和解决问题的能力，保障幼儿个性的健康发展。［1］

一、教师正确教育观念的建立和完善

教师要树立正确的育儿观，包括幼儿的特质观、主体观和权利观。虽然幼儿年龄小，思想不成熟，但是他们也是具有独立思想的个体，因此教师在区域活动中要以幼儿为主体，凡事从幼儿的角度出发，与他们进行平等和谐的交流，解读幼儿内心真正的需要。

教师要树立科学的教育观，包括师幼平等观、适宜教育观和教育方法观，只有帮助幼儿主动建立自己的知识结构和正确的世界观，才能达到立德树人的根本目的。树立正确的幼儿教育观有助于教师转变指导角色，更有助于体现幼儿园区域活动的教育价值。当然，对于教师而言，教育观念的转变不可能一蹴而就，这一转变需要一个长期的过程。例如，一些教师虽然认同以幼儿为主体的教育模式，但是在实际的活动中往往落实不到位，常常受根深蒂固的传统教育观念影响，想把自己的想法快速地告诉幼儿或者参与到幼儿的操作中，这就说明教师转变教育观念，并将其落实到实际工作中，是一项需要长期坚持，并不断提高、完善的工作。

二、教师要明确自己正确的角色定位

首先，教师应成为环境的创设者。人是环境的产物，环境是促进幼儿发展的载体，也是最重要的教育资源，对幼儿的影响是潜移默化的，教师应该充分利用环境对幼儿的影响，促进其身心健康发展；教师还应该为幼儿提供能激发他们相互交流互动的材料，营造轻松的环境，最大限度地激发幼儿的探索欲望和自主学习能力。例如，在幼儿园的“演讲”活动中，教师可先为幼儿分发各种材料，播放相关的视频资料，让幼儿在轻松的环境中进入演讲活动的氛围，激发演讲欲望，为演讲活动的顺利进行做好铺垫。

其次，教师应成为细心的观察员。幼儿都存在着个体差异，正因为这些差异导致每个幼儿的兴趣点和喜好都是不一样的，因而幼儿对活动区的选择和材料需求也存在很多差异，不同阶段的幼儿其需求也是不同的。所以教师要以动态的眼光看待幼儿，要多观察、了解，再观察、再了解，就会很好地掌握幼儿的个性特征和发展需求。例如，在幼儿园小班进行“撕纸”游戏的区域活动中，教师给每个幼儿分发了材料，并引导他们自己动手，这时教师就不需做更多的参与，而是在一旁观察、判断，密切观察幼儿在活动中的反映和动手能力，在需要时再作出适当的引导和帮助。

再次，教师应成为恰当的引导者。幼儿园开展区域活动，其根本目的是让幼儿在舒适的环境中，积极地参与到探究活动中，通过自己操作和与同伴交流互动，发现问题并共同解决问题，从而提高自己的自信心和成就感。这一过程中幼儿应成为活动区的主体，因此教师的角色就应该从传统的指挥者转变成一个引导者，为幼儿指明方向，帮助其充分地展现自我。在区域活动中，教师要充分信任和鼓励幼儿，让他们自己选择材料并自主操作，全面锻炼动手和动脑能力，只有在幼儿遇到解决不了的问题时，教师才适时出现给予适度的指导，或引导幼儿互相交流经验，在适当的时候教师也可以引导幼儿采取另外的途径解决问题。当然这种引导绝对不是直接给出正确答案，而是给出建议或者给出启发。例如，在幼儿园小班进行韵律活动时，活动主题是“两只小鸟”，教师首先要通过引导，让幼儿认识小鸟，并播放相关课件，让幼儿在头脑中对小鸟有清晰的认识，然后鼓励幼儿跟着小鸟的节奏交流，为接下来的课程实施奠定基础。［2］

最后，教师应成为客观的评价者。区域活动是一种鼓励幼儿自己操作的活动，其中最重要的自然是评价。教师作为活动的评价者，要给出公平客观的评价，教师在评价之前要清楚地观察到每个幼儿在区域活动中的表现、发挥以及互动情况，在此基础上进行总结后给出客观的评价。教师还应该引导幼儿自评和互评，教给幼儿一些基本的评价方法，尽可能地引导幼儿多表达，通过自评和互评让幼儿看到自己和别人的优点和不足，从而正确认识自己和伙伴，达到共同进步的目的。另外教师也应该充分利用评价的时机对整体的活动进行调整，完善材料提供和活动流程，提高活动的教育价值，从而更好地促进幼儿各方面能力的提升。例如，在幼儿园学习“两只小鸟”的歌曲时，教师引导幼儿对歌曲进行全面了解，并让幼儿进行实际表演后，就可以对幼儿做出客观的评价，并鼓励幼儿大胆表演。

三、教师指导区域活动的有效策略

一是在最佳时机适时指导。在幼儿园的区域活动中，虽然教师的指导对幼儿来说很重要，但不是所有活动都需要教师的指导和参与的，因为过多过早的指导会对幼儿自主探索和思考造成一定妨碍，使得很多幼儿不愿意自己探索思考，习惯于依赖教师帮忙。教师在幼儿园区域活动时要注意观察和判断，根据幼儿的情况找准时机，适时介入到幼儿的活动中；在活动开始后，如果因为玩具材料或者角色扮演而出现矛盾或纠纷时，这时教师应该适时对幼儿做出指导，告诉幼儿，如果出现意见不统一或者矛盾时，一定要协商解决，争吵是解决不了问题的，从而建立幼儿的规则意识。在区域活动进行中，如果教师发现个别幼儿在活动区域随意走动，或者不知道要做什么，教师应该适时地引导，激发幼儿的兴趣并引导其主动参与到活动中。在幼儿园的区域活动中，教师不是主体，而是扮演观察者的角色，只在必要和适当的时候参与到活动中，为幼儿提供适当的帮助。

二是相机采取适当的指导方式。在幼儿园的区域活动中，应该以幼儿本身为主体，教师只是进行适当的指导和帮助。教师的指导和帮助应该是具有引导和启发性的，尤其在自由和自主的区域活动中，应该起到激发幼儿自主学习并主动参与活动的潜能。同时要全面提高幼儿的创造力，提高幼儿的自主能动性。因此，教师在幼儿园区域活动中应该秉承间接指导为主、直接指导为辅的原则。教师应根据幼儿园区域活动的规则，划分出不同的区域，依照不同区域、不同材料和幼儿的个性差异采取不同的指导方法，例如，如果幼儿之间发生矛盾冲突，或者幼儿没有按照规则而发生危险时，这时教师要根据实际情况灵活地进行干预，或采取相对缓和的指导策略；如果幼儿在操作时遇到困难解决不了，这时教师就不应该采用直接干预法或者代替其完成，教师应采用语言提示或者操作暗示的方法帮助幼儿，激发幼儿在活动中的自主性与能动性，提高幼儿的主体意识和主体地位。在区域活动中，无论教师采用哪种方法，都要从尊重幼儿出发，以幼儿为主体进行指导和帮助，激发幼儿自主学习的能力。

三是适度指导，提高幼儿自主探究意识和能力。只有通过自己探索得来的知识，才能真正成为自己的知识。在幼儿园的区域活动中，教师应致力于培养幼儿独立自主学习的能力，在活动中信任幼儿，给幼儿更多充分发挥自己潜能的时间和空间。如果需要指导，教师要在观察判断的基础上，进行适度的指导，不要一股脑地灌输，而要采取启发和鼓励的方式，引导幼儿自主探索思考，寻找解决问题的新途径。另外，教师还要引导幼儿在遇到困难时，主动与同伴互动交流，通过经验的分享和互相模仿，从而达到提升自己游戏能力并成功解决问题的目的。教师在区域活动中给予幼儿适度的指导和帮助，对区域活动达成的效果十分重要，适度的指导不但可以激发幼儿独立思考的能力，还能让幼儿在最大程度上获得满足感，因为最终解决问题的是幼儿自己。

四是完善区域活动的评价。幼儿园区域活动的主要目的是锻炼幼儿，发展其个性，让幼儿大胆展示潜能，因此对幼儿的评价就成为了区域活动的重要环节。教师在活动中应从五个方面对幼儿进行评价：一是幼儿对此活动是否喜欢，专注力能持续多久；二是幼儿在活动中是否有与其他幼儿的合作意识，是否主动与其他幼儿互动交流；三是幼儿的社会认知能力；四是幼儿在区域活动中是否能独立思考、自主学习；五是幼儿在活动中是否随意活动无所事事，是否真正参与到活动中来。通常教师在活动过程中大多采用随机评价和集中评价相结合的方式，随机评价主要是教师对幼儿的评价，在活动过程中，教师可以随时对幼儿进行适度的评价和指导，及时给予相应的鼓励和肯定；集中评价主要发生在活动快结束之前，集中评价包括自评和他评两种。教师可以组织全体幼儿都参与进来，帮助幼儿选择合适的评价点进行评价，也可以引导幼儿自评或者同伴互评，并对整个区域活动进行总结，指出有哪些不足之处，在下一次区域活动中如何改进，以达到优化活动的目标，起到更好的教育作用。

教师作为幼儿园区域活动的重要引导者和组织者，组织区域活动，不仅是对教师专业素养的考验，同时还可以提高教师教育教学的专业水平。在区域活动中也可以从五个方面对教师进行评价：一是教师是否准确理解幼儿园区域活动的理念和教育价值，是否对自己进行了合理的角色定位；二是在活动中教师是否科学地分发活动材料，并及时更新最新的材料；三是教师是否对幼儿进行了细致的观察判断并客观地记录活动情况；四是教师在对幼儿进行指导时，采取的时机是否适时适度，是否有越俎代庖的情况，是否能通过区域活动促进幼儿的学习和发展；五是教师是否能科学地总结活动，并及时调整。在对教师进行评价时，可以综合评价，也可以单独对其中一项进行评价，还可以依据具体情况灵活进行教师互评。

对幼儿和教师在区域活动中的评价，不仅可以让教师发现活动开展的不足，还可以很好地促进幼儿的全面发展。通过评价，也增加了师幼之间的互动交流，为彼此提供了更大的成长空间。幼儿园有必要将幼儿园区域活动的评价纳入到教育工作的评价系统中。

综上所述，在区域活动中，教师要重视对幼儿个性的培养和挖掘，让幼儿在舒适的环境中自由地发挥创造性，增强学习的主动性，培养与同伴互助学习的好习惯，学会遇到问题相互交流再思考。教师还要扮演好教育的引导者、观察者、环境创设者和评价者的角色，不要过多地影响和干涉幼儿的行动和思考，只在幼儿需要帮助的时候，适时介入并适度地给予指导。唯有如此，才能使幼儿园的区域活动体现出更多的教育价值，更有效促进幼儿的身心健康与全面发展。