幼儿园绘本游戏化教学的提升策略

岳 岩

一、绘本及其价值

绘本是画出来的书，是利用文字和图片叙述内容的一种图书，与传统图书不同的是，绘本中的图片起到了不可缺少、至关重要的作用。

幼儿不同于其他年龄段的学生，以无意注意为主，具体形象思维占主导，身体机能也尚未发育完全，这就要求在教育过程中，教师要尽可能地为儿童创造直观的、鲜活的、生动的学习内容与环境，帮助幼儿进行感知和理解。绘本中色彩丰富的图片正是幼儿感兴趣的，吸引着幼儿自觉进入绘本的世界。因此绘本是真正属于儿童的书，它所具有的直观性、形象性、美观性，符合儿童的审美需要和心理特点。［1］

阅读绘本，能激发幼儿的阅读兴趣和积极性，更为重要的是可以让幼儿养成良好的阅读习惯，爱上阅读和学习，为将来进入小学学习奠定基础；绘本中精美的、精心设计的图画可以带给幼儿美的感受，能初步提高幼儿的审美能力；绘本中简单的文字和大量的图片给幼儿留下了非常大的想象空间，利于幼儿想象力和创造力的培养。因此，绘本受到教师、家长和幼儿的喜爱，成为幼儿园教育教学中的“常客”。

二、绘本游戏化的概念

一本好的绘本蕴含着非常丰富的教育因素，除阅读外，教师如何挖掘绘本中的教育因素，并且以幼儿可以接受的方式传达给他们，是绘本教学中存在的棘手问题。［1］233游戏是幼儿生活最基本的活动，幼儿在游戏中最容易接受教育，要将游戏摆在幼儿园教育工作中的重要位置。教育家陈鹤琴先生曾说过：“幼儿是以游戏为生活的。”日本学者井深大也曾说过：“游戏是孩子的第二生命。”《幼儿园工作规程》中也明确规定了幼儿园要以“游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，并将其作为幼儿园教育工作的原则之一。因此，有研究者提出应将游戏化策略运用到绘本教学中，高爱京与辛均庚认为绘本游戏化是在绘本教学过程中贯穿游戏精神，利用绘本因素，根据绘本故事创设游戏情境，让幼儿通过自主感知、操作、模仿和想象获得愉悦的游戏体验，阅读过程与游戏活动互相融合的过程。［2］绘本游戏化能激发幼儿的阅读和学习兴趣，游戏因素能提高幼儿阅读绘本的质量，更重要的是能够在无形中促进幼儿身心全面和谐的发展。［3］

三、幼儿园绘本教学存在的常见问题

笔者查阅有关文献发现，早期绘本研究的主题大多为绘本阅读和教学，近几年随着游戏化的兴起，有学者开始关注游戏与绘本的融合，有关绘本游戏化的文献数量呈上升趋势，也有部分幼儿园持续进行游戏化改革，可见，绘本游戏化受到学前教育领域的广泛关注。但由于相关理论和实践总结的不足，幼儿园在具体实施的过程中存在诸多问题。

首先，绘本的教育价值不能充分展现。近年来，随着教学方式的改革和绘本质量的提高，绘本大量进入幼儿园，大部分幼儿教师也都认可绘本的教育价值，但由于教师对绘本的认识不足，在教育过程中更多地将其看成简单的故事书，在使用时只是将内容讲给幼儿听，让幼儿知道故事内容，而对于绘本中最有价值和特色的图片却一带而过，更不要说让幼儿自主观察和展开想象了。同时，在教学过程中，教师的活动设计非常简单甚至没有设计，没有对绘本中的亮点进行深入挖掘，一本好的绘本凝结了作者诸多心血和思想，如果不用心去读、去观察思考，仅为了完成任务或仅用作故事书，是非常浪费和片面的，就无法完全地发挥出绘本应有的教育价值。

其次，教学方法单一，教学模式固化。绘本教学的方式主要有教师讲述、幼儿看图讲述和角色扮演，最常见的还是教师讲述，另外两种方法可能是因为教师觉得浪费时间，影响教学进度，所以很少采用。教师讲述是由教师将绘本上的文字读给幼儿听，教师可以更好地掌控时间和进度，易于维持课堂纪律。在讲述过程中，教师为了吸引幼儿注意力会提出一些比较简单的问题，如书上的人物行为做得对不对？讲完以后，教师再向幼儿传达故事中的道理。很多教师不管拿到什么类型的绘本基本都采用这种阅读教学模式，幼儿只是被动地听，教师没有提供与绘本契合的道具，或者设计精彩的活动帮助幼儿进行理解、深化，也没有营造一个活跃的学习情境，导致幼儿失去兴趣，注意力转移。

再次，教学环境中缺乏游戏因素。大部分幼儿园游戏化课程的时间安排以及设施设备等游戏化环境均不足以满足游戏化教学的需要，而这些因素将直接影响游戏化教学的实施。［4］首先，许多幼儿园会提前设定好游戏时间，在几个固定的时间段进行游戏活动，但这里的“游戏”常常是指幼儿户外和室内的自由活动而非绘本游戏，在进行绘本教学时教师的重点仍放在绘本讲读上，即便开展绘本游戏，也是利用绘本阅读所能挤出的时间，导致开展绘本游戏的时间不足，甚至出现因时间不够导致绘本游戏突然中止的情况。其次，教师为绘本游戏提供的材料较为单一且数量少，也没有营造出良好的游戏氛围，使游戏的展开流程比较生硬，加之教师在游戏中的指导不够专业，使幼儿的整体游戏体验和效果都大打折扣。再次，教育过程中教学和游戏的融合度不够，使游戏慢慢成为一种形式，即为了游戏而游戏，缺少游戏精神，失去绘本游戏化本该有的价值。

最后，游戏过程中没有体现幼儿的主体性，幼儿参与性差。首先，绘本教学中最常用的教师讲述为主的现象就可以显现出教师在教学中是占据主体地位，掌控着一切，幼儿只是听老师讲，幼儿收获的只是教师所理解的内容，幼儿也没有机会表达自己的想法。其次，在幼儿园绘本教学中常开展的角色扮演游戏中，教师同样占据了主体地位，角色的扮演者由教师指定，角色之间的对话被要求按照书上的内容，没有给幼儿留出自行发挥和想象的空间。教师在教学和游戏中的双重主导会使得幼儿参与游戏的积极性下降，游戏体验也较差。

四、幼儿园绘本游戏化教学的提升策略

其一是幼儿园要改善游戏条件。改善幼儿园实施绘本游戏的条件可以从加强游戏支持和时间保障两方面进行。在强化条件支持方面，可以组织教师观摩游戏活动水平较高的同行幼儿园，借鉴趣味游戏的方式和改进游戏区设置，召开教师研讨会、引进专家入园讲座等方式，结合本园的实际情况提供游戏支持，做到既要在教学活动中为幼儿提供相应的游戏道具，营造生动的游戏情境，也要在幼儿的一日生活中渗透游戏，让幼儿体验到游戏的乐趣。例如，在教室的表演区为幼儿准备与绘本有关的道具、衣服、头饰等，方便幼儿表演游戏；教师也可以在教室的其他区域放置新颖多样的游戏材料，既可以让幼儿体验到游戏的快乐，又能锻炼幼儿的动手能力。在时间保障方面，幼儿园可以要求教师将教学与游戏融合起来，把游戏贯穿于教学的全过程，这样既能保证游戏时间，又能够培养幼儿平等、合作的游戏素养。

其二是提高教师认识水平，树立正确的游戏观。提高教师认识水平要依靠幼儿园和教师两方面的合力。幼儿园可以组织绘本教学和游戏的专题讲座，使教师了解“绘本教学”“游戏化”“绘本阅读”等概念内涵，摒弃错误理念，提高认识，更新教育观念；还可以邀请本地高校教师来园答疑解惑，加深教师对绘本游戏教学的认识。幼儿教师要与时俱进，利用幼儿园资源和网络不断学习，汲取先进理念，更加深入地了解和学习绘本和游戏的重要价值，真正理解游戏不只是具体的活动，也是教育活动的内容，更是活动实施的途径和方法。

其三是多途径提高教师的专业能力。教师是教育的真正实施者，因此教师的专业能力是影响绘本游戏教学效果的重要因素。

幼儿园可以针对绘本游戏教学进行专门培训，提高教师的专业技能；还可以组织教学竞赛，找出教师存在的问题，或选取优秀教师进行公开课展示，激发教师的学习热情。此外，幼儿园还可以派骨干教师前往在绘本游戏领域走在前列的同行幼儿园学习观摩，汲取他园的成功经验，促进本园绘本游戏教学的发展。

教师自身也要注重提高研读绘本、根据绘本选择合适的游戏、科学地指导介入以及反思评价的能力，教师要通过研讨和观摩名师课堂的方式，积累多种教学方法和游戏，并在实际教学中灵活运用。绘本种类有很多，教师要根据幼儿的发展规律和实际情况选择适合的绘本，深入挖掘绘本的教育因素，使绘本价值得以充分展现。在实际教学中，教师在日常生活中可以多观察幼儿，发现幼儿感兴趣的事物，然后根据所选绘本和幼儿的实际情况，选用不同的教育方式和游戏。例如，像《谁咬了我的大饼》这类角色多、趣味性强的绘本可以进行角色表演游戏；像《狼大叔的红焖鸡》这类结局开放性比较强的绘本可以进行续编游戏，发挥幼儿的想象力。幼儿进行游戏的过程并不总是很顺利，需要教师适时的介入和指导，当发现游戏陷入停滞或进入循环时，教师可以以游戏者的身份介入，用语言和行动引导幼儿，推动游戏的进一步发展。例如，幼儿在玩卖东西的游戏时，一位幼儿的摊位前没有顾客，教师就可以用语言引导幼儿：“想一想或者观察别人是怎样卖东西的，能用什么方式吸引顾客呀？”，帮助幼儿突破瓶颈。游戏结束后，教师还要对幼儿在游戏中的表现进行反思和评价，为改进游戏提供依据。

其四是尊重幼儿主体地位，发挥其主动性。在幼儿园的教育活动中，教师是幼儿的支持者、合作者、引导者，幼儿是学习的主体，要充分发挥幼儿的自主性。因此教师需要改变自己的定位，为幼儿营造生动的绘本学习环境，让幼儿成为课堂的主角，以达到尊重幼儿的想法，让幼儿自由表达，引导幼儿获得发展的目的。例如，玩角色表演游戏时，教师可以让幼儿自己制作头饰，互相沟通扮演的具体细节等，这些都是以幼儿为主体，利于幼儿社会性、想象力和动手操作等多方面能力的发展。教师要把绘本教学和游戏融合起来，让游戏渗透到教学的各个环节，使教学效果最佳，如教师在导入阶段，可以出示绘本封面和角色图片，让幼儿玩“猜一猜”的游戏，激发幼儿的学习兴趣；在教学进行中，可以用小游戏推动情节的发展；在结束阶段，可以全班一起玩游戏，进一步加深对绘本的理解。

课程游戏化是幼儿园教育改革的趋势和方向，是符合幼儿天性、发展规律和年龄特点的，也是避免“幼儿教育小学化”的重要举措。幼儿园绘本教学也应该改变单一的教学模式，将游戏融入到绘本教学中，为幼儿营造生动的学习环境，发挥幼儿的自主性和主动性，使幼儿爱上学习，快乐成长。