多维互动云课堂 线上线下思变化

祁 扬

一、互动云课堂的教学策略和方法

当新冠肺炎疫情暴发，学校实施线上教学时，没有了教师面对面的指导讲授，如何有效地引导学生居家学习生活，提升课堂互动与教学反馈效率是每位教师需要探索的首要任务。笔者所在校钉钉直播课已经开展了一段时日，教师和学生在熟悉操作流程后，教学也渐渐步入正轨。笔者在教学过程中反思、总结了线上教学的具体过程，下面就以开展三年级“创意金点子”一课的教学为例，谈谈线上教学设计思路与直播软件应用的方法。

其一，通过钉钉平台增加课堂参与度，冷静应对网络突发情况

基于钉钉平台，学校课程团队选择了采用空中课堂录播、“钉钉”直播、“钉钉”回放、群文件共享等混合式在线教学方式，尽可能地在提升学生课堂学习参与度的同时解决在线教学的常见问题或不足，利用“钉钉”软件可以突出知识重难点，并进行资源拓展和空间延伸，可以实时为学生进行释疑解惑。

平台的直播按钮有三个，分别有不同的优势。经过全面的测试，笔者选择了视频会议中的课堂模式，相对其他模式来说，这种模式更稳定，不易出现网络系统“卡顿”情况，跟普通直播功能相比，教师还可以看到每一位学生的视频。在需要交流“金点子”的活动中，学生可以通过举手发言，阐述自己的创意或者评价同学的创意金点子，还可以通过答题卡投票的方式，选择最佳金点子，增强参与感与交互性。

当然由于受到网络延时、软件和电子资料繁多以及硬件设备有限的影响，还是会偶有突发状况发生，教师在遇到卡顿时不要纠结，可继续将课上完，待直播结束后，将直播回放、学习资料、视频资源等上传到群文件中，便于学生回放和复习使用，同时学生提交的创意金点子也可以上传至群文件夹共享交流。

其二，利用希沃白板提升课堂交互性

为了进一步增强课堂上的交互性，笔者结合学生学习情况、自身情况和在线课堂教学实际，选择使用希沃白板代替演示文稿。

希沃白板具有便捷性、时效性和操作性强等诸多优点，可以像PPT一样预设教学过程，却又没有PPT那么多的框框，不需要过多的预设，既是媒体资源，又可以像黑板一样自由书写。在沪教版《九年义务教育课本·科学与技术》（下称“教材”）“创意金点子”一课教学中，学生会提出许多金点子，教师在希沃中只需插入一个空白表格，就可以根据学生回答进行实时记录，因此在使用希沃白板时只需要基础素材，就可以帮助教师节省很多备课准备的时间。

视频教学中及时解答学生问题是很有必要的，对于学生课上回答的问题，教师可以随时通过白板进行演示解答。在“创意金点子”一课中，在讲授如何选择创新思维的方法时，笔者就采用“蒙层”的手段，根据学生回答情况随时擦除、勾画相关方法，增强交互感和时效性。

希沃白板的操作性很强，教师可以利用各种小工具助力课堂，如倒计时器可以帮助教师在课堂活动中进行有效的时间管理，其他诸如画图、星球、实验等功能都可以很好地应用在相关课堂教学活动中。

其三，利用问卷星实现线上及时反馈

笔者在教学中选择问卷星收集学生的学习反馈，原因是相比较钉钉平台的作业发布，问卷星可以实现即时批改、统计、分析等功能，而且所提供的题型多样，便于教师出题时结合教学目标与内容，科学选择题型。

二、引申与拓展

在线学习期间，教师往往不能第一时间观察所有学生的学习情况，而且小学生常常会由于缺乏坐在课堂中的真实感，降低专注度与学习兴趣，教师可以将多种学习形式相结合，加强师生和生生互动。此外，笔者结合新课程标准要求、大单元教学理念，总结了用线上经验提升线下课堂教学效率的方法。

首先是创设学习情境任务，让学生身临其境

教学目标是教学要达到的愿景和学生核心素养的结果表现，无论是线上线下，教学目标的设定都是教学的第一步。通常教师会根据科学与技术课程标准、教学基本要求、教材的单元提示等，结合学生学情展开调整细化，但在新课程标准推出后，笔者发现大单元教学目标不再是知识、技能、情感各自陈列的目标，而是要转变为一个问题、一个任务或一个场景。例如，在线上课“小小游乐园”教学中，笔者设计了“造一座属于你的游乐园”的学习活动，教学过程中穿插“竞标设计展”“开工奠基”“竣工剪彩仪式”等各项活动，虽然是在线课堂，却仍能为学生增强真实感、仪式感和体验感。这样“搭建小小游乐园”就既是一项任务，也是学习和教学的目标，主要涉及以下教学目标：通过绘制设计图，设计建筑，合理布局，掌握工程设计技能，培养美术鉴赏力；通过选择合适的工具和材料，了解材料的特点，掌握工具的使用，培养生活劳动能力；通过交流展示，互相评价，培养学生互相欣赏、互相促进的沟通力。整个教学过程中笔者引导学生充分调动生活经验，在积极的思考和情感活动中获得独特的感受和体验，发展了学生的想象能力、思辦能力和批判能力。

其次是整合教材内容，让学生的学习水到渠成

通常课堂教学资源都源于教材，但在大单元教学中，教师需要从更高维度着眼，基于新课标整合教学资源，采取跨单元、跨书册、跨年级、跨媒介的方式，打通课上课下、校内校外，指向学生的真实生活经验和真实生活世界。例如，在教材《身边的植物》单元中，笔者先以教材中的植物为例，教授观察的方法；再引导学生观察自己家中的植物，观察和认识蔬菜水果，进行“我们爱蔬菜”的种植活动，学生在家中就可以用土植或水培的方法种植蔬菜，再将种植过程用文字或图片记录下来，使学生有更真实的劳动观察和体验。

再次是结合生活实践，让学生融会贯通

笔者常常在科学与技术课堂中引导学生结合已有的经验进行思考，这个经验既包含学生在学校经历的各种学科学习活动所形成的知识、技能、素养、态度、策略等，也包括在日常生活中从家人、朋友、陌生人、媒体那里获得的见闻、观点和技能。这些不同渠道的经验最终融合为学生自己的“经验”，所以教师不能只单一地关注学生在课堂上的学习积累，更需要引导学生将“经验”延伸到课堂之外，应用到生活实践中。

在线教学期间，学生的课堂与家的分界线并不明晰，教师反而可以利用好这一点。例如在教材《探究摩擦力》一课的教学中，教师在教授“光滑面和粗糙面会否影响摩擦力大小”的问题时，原本在课堂上教师可利用DIS传感器引导学生实验，但在家中学生无法实施，教师可以转变思路，引导学生自主思考这个问题，寻找身边的材料进行实验，这样学生在思考探寻的过程中会迸发灵感，发现原来家中的生活用品，甚至是废弃物都能直接或改装后用于科学实验，将实验变成既简单又有趣的活动，实验结束后学生纷纷在微信通信朋友圈晒出了自己的实验成果。这样的生活实践，激发了学生对生活的细心观察，迸发了材料利用的创意，点燃了科学探究的热情，学生将课堂上的经验带回家，迁移经验的过程中又收获了新的经验，真正实现了自主学习。

最后是启用动态评价，让学生学有所获

动态评价是从评价课程的实施效果出发进行的评价，这种评价包括过程性评价和结果性评价，教师评价和同学之间的评价。具体的评价方式可以以“学习任务单”“评价量表”“自检表”“自询清单”等不同的方式实现，充分发挥评价的指向、反思、协作、调控的功能。当然指向、反思、协作、调控不是截然分离的，而是相互联系、相互影响的，对形成具体、丰富且不断生长的课程生态环境起到重要作用，学生的核心素养培养也是在良好的课程生态环境中完成的。