小学低年级线上教学的实践与思考

刘 岚

对于小学生特别是低年级学生来说，线上教学并不是一种容易适应的新型学习模式，新冠肺炎疫情期间，家庭中相对较为宽松的学习环境和时间要求，更加考验学生的自律性。因此教师要因地制宜，针对学生的个性化因素因材施教。

一、具体措施

针对小学生注意力集中时间短、自控力较差的特点，笔者优化教学环节，利用钉钉平台软件的小工具“花式互动”，设计契合分层作业要求的练习，多方位助力在线课堂的教与学。

（一）环节优化

数学课上前20分钟笔者会为学生播放视频，根据需要对提前下载好的空中课堂视频进行切片式处理，把原本20分钟的整段教学视频剪辑成时长为5～8分钟的几个分段，利用学生思维比较活跃的有效时间进行教学，这样不仅提高了学生学习的效率，更提高了师生间互动的有效性。

笔者通过梳理空中课堂的观察点，总结优点、发现问题，对预设的互动内容和练习进行调整，并不断优化，实现互动内容的精准设计和有效实施。笔者还找准空中课堂和互动的契合点，根据学生的实际情况选择学生回答问题，通过计时器来提升学生在互动过程中的紧张感和紧迫感，帮助学生集中注意力。

（二）工具助力

后20分钟的小组辅导时间，笔者先梳理本节课的知识要点，然后选择练习中的典型例题和容易出错的题型进行“点对点”辅导。在互动过程中，笔者抛出问题让学生去思考，然后借助学生“开火车视频”，让他们以口答、答题卡回答和连线动笔书写等形式，表达自己的想法。笔者也会根据学生的差异进行个别辅导，让小组的每个成员都能得到教师的关注。

（三）练习分层

结合本学期开展的主题为“分层练习设计”的研讨与实践，按不同学生的学习能力、学习水平设计基础练习、综合练习、拓展练习三种层次的作业。

为了更好地帮助学生集中注意力，提升课堂效率，笔者设置闯关游戏来激发学生的学习兴趣。为了达到更好的效果，笔者配套设置了小黑板的贴纸奖励。学生每次都能看到自己得到贴纸的数量，这种可视化的激励不仅让学生产生了竞争意识，还可以让他们看到自己的学习进展，提升对学习进度的掌控感。

二、教学实录

在分组辅导的过程中，教师通过共享课件，采取教师提问学生回答的模式进行教学。但是在这个模式中，笔者发现有些学生回答问题的积极性和思考问题的积极性都不是很高。

师：今天我们学习了比较物体的轻与重。下面让我们一起来仔细观察图中的三种水果（A、菠萝，B、苹果，C、橘子），比一比哪种水果最重？（图略）

师：我请张同学来回答。

生：菠萝最重。

师：其他同学同意吗？

生：同意。

在共享屏幕的过程中，学生的积极性不是很高，只有被叫到回答问题的学生才认真地回答问题，其他学生在此过程中处于走神状态。

因此，笔者调整了教学策略，在共享屏幕的过程中使用了答题卡功能，这样每一位学生都会主动思考，并回答问题，教师可以通过答题结果汇总及时了解学生的答题情况，并有针对性地提问学生。具体实录如下。

师：今天我们学习了比较物体的轻与重。下面让我们一起来看这道题，仔细观察这三种水果，比一比哪种水果最重？老师现在发答题卡给大家，思考完的就可以答题。

师：现在有5位同学提交答案了，答完的同学请思考为什么选这个答案。没有答完的，请仔细观察题目，考虑清楚了再回答。

师：现在全部回答完毕，10位同学选A，1位同学选B，没有人选C。到底是选A选B还是选C呢？

生：我来我来（努力思考自己的答案是否正确，确定结果后点击举手按钮、屏幕中举手，有些激动地站起来要回答问题）。

师：我请选B的同学来说一说。

生1：我没有看懂题目，以前都是重的在下面，轻的在上面，这道题现在是两边相等，所以我就猜了B。

师：其他同学能帮助一下吗？王同学最先使用举手按钮，王同学先回答。其他同学仔细听，看一下有没有补充或者更好的方法来解决问题。（其他没有被请到的同学有点失望，但是继续认真听，等待自己有没有可以补充答题的机会）

生2：因为1个菠萝等于2个苹果，说明菠萝比苹果重；1个菠萝等于3个橘子，说明菠萝比橘子重，所以菠萝最重。

师：你们同意吗？

生：（点头）

师：对，虽然这一题和我们平时的比较轻重有所不同，是天平平衡状态下进行比较，而不是倾斜状态下进行比较。但是我们还是可以通过天平的平衡来推理出物体的轻重。一起来看，第一幅图中1个菠萝的重量等于2个苹果的重量，所以我们可以知道……

生齐答：菠萝比苹果重。

师：刚刚生2说的非常棒，奖励一张贴纸！第二幅图，老师请生1回答，1个菠萝的重量等于3个橘子的重量，所以我们可以知道……

生1：菠萝比橘子重。

师：现在理解了吗？

生1：理解了。

师：所以最重的水果是……

生齐答：菠萝。

师：恭喜选A的同学答对了，每人奖励一张“演练”贴纸。

生：（开心手势）

三、实施成效

前20分钟经过优化的空中课堂更适合本班学生，中间穿插的提问与回答环节让学生变被动听讲为主动思考并回答问题，牢牢地抓住了学生兴趣点，集中注意力不再是困扰教师和学生的难题了。

后20分钟辅导活动，借助钉钉开发的“花式教学”，让在线教学课堂“火”了起来。答题卡答对后，一张张开心的笑脸、一个个激动的胜利手势，成功激起了学生学习数学的兴趣，没有答对的学生也期待下一道题可以答对。递粉笔是学生们最钟爱的环节，每位学生都积极表现自己，期待老师递粉笔给自己，在屏幕上书写自己的答案。分组辅导的课堂从教师提问、学生回答的传统课堂变成了学生一整节课都热情满满、期待展示自己的个性化课堂。

教师通过圈划留言，有针对性地指出有问题的作业错在哪里，让学生进一步思考接下来应该怎样改正。钉钉视频连线则可以让学生直观地了解问题所在。

云课堂、云互动、云交流，让学生在在线教学中找到了学习的乐趣。通过对在线教学的不断升级，打造出了高效、高质的温馨课堂。

四、反思与启发

传统课堂教学以教师为主导，在线教育则是以学生为主体。要发挥在线课堂的最佳效用就必须实现家、校、生的全方位配合。

其一，家校配合助力课堂升级。在线教学对教师而言最大的困难在于无法实时了解学生听讲时的状态、完成作业时的情形等。因此，要发挥家长的监督作用。

其二，自主学习提升学习效率。数学学习是一个不断经历习题的试错、纠错的过程，在提高作业正确率的同时也增强了学生的学习自信心，更提升了学生自主学习的意识。在线学习激发了学生的自主性，如开展互动课堂学习、线上提交作业等，他们的每一次成功实践都会得到教师的肯定与夸奖，慢慢的，学生的自主学习达到了更高的水平。

其三，学习兴趣激发学习热情。网络在线课堂这种学习方式具有相对的新颖性，学生很快就能适应，尤其在课堂中的互动交流大大激发了学生的学习热情。为了抓住每一次发言机会，得到老师和同学们的赞扬，学生都会在前一天认真预习，课堂上积极思考。而通过自主预习、交流、复习后，掌握新知的成功感促使学生对后续新知的学习更加积极主动，由此他们的学习进入良性循环。