例谈低年级拼音教学的改进策略

丁静怡

拼音教学由于没有情节，较之其他课文教学而言枯燥乏味，学生难以产生兴趣，教师也易陷入程式化的教学模式。由于拼音学习并不是一次性完成的，在系统的拼音学习结束后，学生会发现阅读、组词、写话等方方面面都离不开拼音，因此，亟须语文教师在拼音教学方面创新策略，深入思考如何让拼音教学变得易于学生接受、便于共同传播，使得一年级学生能够顺利地高效完成拼音学习。

在改进拼音教学的实践中，笔者特别重视对学生可持续学习能力的培养，并进行各种有效尝试，意图通过改进拼音学习方法，帮助学生培养良好的学习习惯和学习方法，为学生的全面发展和终身发展打下良好的基础。

一、入情入境，趣学拼音

“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是推动学生主动学习的内在动力，学生学习的兴趣越高，学习的自主性、主动性就越强；学生的学法越主动、越灵活，教学效果也就越佳。笔者认为课堂的最佳状态就是“入情”，让学生在情境中习得知识，在情境中获得能力，在情境中提升素养，把枯燥被动的语文学习变为“润物无声”的熏陶。

儿童的想象力是无穷的，而成人的想象却是有限的，这种想象力的差距使得成人难以真正进入一群正在堆沙堡的孩子的内心世界。魏莉蓉在《童话与幼儿想象力的培养》中指出：“‘泛灵观念’使得幼儿认为世上的动物、植物或石头都可以和他们交朋友，好像他们会互相说话、互相游戏一样。所以有句话特别贴切——幻想是幼儿的天性，他们具有与生俱来的灵性。”［1］李吉林老师在《情境教学怎样设计情境》中也提到：“我们的教学对象是学生，设计情境更需要我们了解学生，针对学生，启导学生，只有使所设计的情境具有魅力，才能有效地激起学生的情感，促使学生主动地甚至是情不自禁地投入到教学过程中来。”［2］因此，在拼音教学中，笔者坚持通过设置情境培养学生学习的兴趣，引导学生主动学习。例如，在教学《义务教育教科书·语文》一（上）《ang、eng、ing、ong》一课时，笔者结合教材插图设置情境，先播放妈妈哼唱摇篮曲的声音并旁白描述，让学生闭上眼睛倾听感受，调动学生的听觉感官，仿佛身临其境；再播放妈妈夜晚在床上抱着宝宝一边哄睡一边哼歌的视频；窗外明亮的月光、微风吹起的窗帘、屋内柔和的灯光营造出一个静谧的夜晚；墙上时钟的滴答声和妈妈轻轻哼唱的摇篮曲交织在一起，勾起学生心底无限的温暖。当孩子融入情境后，笔者适时引导学生：“你看到了什么又听到了什么？”这时学生兴趣高涨，积极主动地参与到交流讨论中，然后笔者再将带有ang、eng、ing、ong的词串呈现出来，顺利完成了教学任务。

二、授之以渔，巧学拼音

教学生学会学习的核心是解决学习方法问题，科学的学习方法对学生知识的习得和能力发展具有重要的作用。因此，在拼音教学中笔者非常重视课堂的生成性，采用多种方式促进课堂教学。

其一是指导自学，传授方法。要培养学生的认知能力，必须在学习的各个环节教授学生自学的方法。例如，韵母ao、ou、iu是学生遇到的第一组复韵母，对他们而言掌握读法是一个难点，因此在教学韵母ao时，笔者首先故意嘴型夸张地示范发音，让学生自己观察发音要领，学生在观察的同时体会出ao的发音要领：在发ao的音时，只需摆好a的口型，由a音慢慢地向o音滑动就可以。然后笔者让学生运用这一方法在小组内学习ou和iu，学生很快地就掌握了发音要领，并编成了小儿歌：o字加u、ou、ou、ou，小i加u、iu、iu、iu。学生在讨论—发现—汇报的过程中既掌握了学习复韵母的方法，又品尝到“发现”的乐趣，真正地做到了“以学代教”。

其二是重视过程，训练思维。学习的结果不只是学得知识，更重要的是锻炼思维，内化学生的知识结构。“问则疑，疑则思”，根据学生的思维情况，教师在关键处设障立疑往往能起到“一石激起千层浪”的作用。例如，在学习拼音jqx时，有的学生提出疑问：为什么j、q、x和ü相拼时，ü上两点没有了还读ü而不是u。这时笔者先对学生敢于大胆地向教师、课本质疑的精神给予充分的肯定，然后鼓励学生自己去试着解决，学生通过自己亲身尝试发现j、q、x和u无法拼读，有些学生试着拼读，读出的音让其他学生忍俊不禁，大家捧腹大笑的同时也从侧面印证了教材的说法，这样既激发了学生的探求兴趣，加深了学生对重点知识的印象，为学生点燃了“思想的火炬”。

三、妙用童话，活学拼音

童话是儿童非常喜欢的一种文学形式，它从儿童的视角出发，用儿童化的语言表达童年的特殊体验或感受，在拼音教学中引入童话这种学生喜闻乐见的体裁，通过“读一读”“想一想”“演一演”感受拼音的独特魅力，可以起到事半功倍的效果。

在多年教学实践中，笔者总结发现a、o、e在韵母中很特殊：首先，a、o、e可以单独给汉字注音。其次，a、o、e开头的韵母如an、en、ang、eng、ong等也都可以单独给汉字注音，而其他韵母则不可以。不仅如此，在给韵母标调时，a、o、e也享有优先权，这几个规则学生不容易理解和记住，如果让学生死记硬背，效果肯定不佳。

于是笔者就编了一个童话：在美丽的大森林里，藏着一个奇妙的拼音王国。这个国家等级森严，最尊贵的就是国王a，然后就是两个王后o和e，其它韵母则大都是它们的子民。国王a和王后o、e享有最至高无上的权利，不仅住着华美的宫殿，穿着最精美的衣服，还得凡事以它们为先。大家都知道，给汉字注音是音节的特权，但是到了它们这儿，便开绿灯啦，不仅是它们自己，凡是和他们“沾亲带故”的复韵母都能“鸡犬升天”，得到单独给汉字注音的特权。不仅仅是给汉字注音，连标调也都唯它们“马首是瞻”，只要是有a、o、e在，标调就严格遵守森严的等级制度，优先给他们“戴帽子”，只有它们不在时，才轮得到其他韵母。i和u是王室忠诚的卫兵，负责保卫王室的安全，每次谁站在最后，谁的责任最大，因此国王特许他们俩站在一起时，谁在后面谁有权戴标调。

学生爱听童话，听完笔者的童话故事，他们立刻就进入角色了，这时笔者趁热打铁出几道题考考他们，先写了一排韵母让他们找出哪些可以单独给汉字注音，……随即笔者又写了几个复韵母让学生标调，复杂的问题经过这样的设计突然变得简单易懂了，学生学起来容易，教师教起来也轻松。因此笔者又给这个王国编了各种各样的“番外”，把其他拼音的注意点也编了进去，使这个王国的故事日渐丰满，学生在听故事的同时也接受并习得了其他拼音知识。这就是童话对于学生的神奇魅力，巧用童话，学生容易理解，乐于接受，学习效果自然不错。

总之，在面对拼音教学这一小学语文教学的重点和难点时，教师不仅要提升重视的程度，还需要在教学方式方法上进行改进，探索、掌握更加高效的拼音教学方法，让学生乐学、善学、活学，扎实走好语文学习的第一步。