核心素养理念下的高中地理教学策略探讨

●山东省聊城市东阿县实验高中 王海芝

为了培养高中生的地理学科核心素养，教师就要对地理教学进行优化，围绕学生设定教学方案，提升学生的整体学习水平。

一、创设情境，培养学生的地理人地意识

在高中地理教学中，为培养学生的地理人地意识，引导学生树立人与自然和谐相处的观念，教师可开展情境教学。在情境教学中，为保证教学效果，教师需对教材内容与实际学情进行深入分析，寻找情境教学的切入口，为学生建构沉浸式地理情境，调动学生的主观思维，促使学生全身心沉浸其中，体会地理教学内容的人文思想、人地理念、文明内涵，使学生从中汲取地理知识内涵，提升学生的想象力，以促使学生地理核心素养的提升。

例如，在教学鲁教版高中地理必修第一册中的《从人地作用看自然灾害》时，为培养学生的人地意识，教师可围绕教学内容，为学生创设地理学习情境。教师可合理应用多媒体，为学生演示自然灾害的成因，以及自然灾害的防避。在视频的辅助下，培养学生的人地意识，使其对自然灾害进行认知与了解，并学习应对自然灾害的一些常识，达到地理课堂教学目标，进而培养学生的地理核心素养。

二、课堂探究，培养学生的区域认知能力

在地理教学中，教师要引导学生对地理区域进行认知，使学生通过地理学习有效提升区域认知能力。因为学生的生活阅历有限，他们在对地理区域认知时，可能会受到生活环境与认知范畴的局限，导致无法对地理区域进行全局认知，给地理课程学习造成一定阻碍。为此，教师可开展师生互动探究，围绕地理教学内容提出问题，通过师生互动对问题进行探究，有机渗透地理教学信息，逐渐拓宽学生的地理认知视野，提升学生的地理区域认知能力。

例如，在教学鲁教版高中地理选择性必修2中的《区域协调发展》时，为有效培养并提高学生的地理区域认知能力，教师可围绕教学内容，设计探究话题，引导学生积极参与，在师生互动探究学习的过程中，完成地理知识渗透，进而培养学生的区域认知能力。为此，教师可引入尼罗河流域区域、长江流域区域、黄河流域区域等的发展，引导学生对地理习题进行发散思考，并主动与教师进行交流沟通，加深对相关地理区域知识的理解，有效提升地理核心素养。

三、案例教学，提升学生的地理思维高度

在高中地理教学中，教师需摆脱传统应试教育思维的束缚，遵循以人为本的教育原则，突出学生学习的主体性，给予学生自主学习的空间，培养学生地理核心素养。教师可尝试采取案例教学法，即从实际生活中筛选素材，将其作为地理教学案例，引导学生回顾生活事例，在对生活事例剖析的过程中，探讨地理相关知识，丰富地理知识结构，提升地理思维高度，拓宽地理思维视野。

例如，在教学鲁教版高中地理选择性必修3中的《中国的耕地与粮食安全》时，教师可基于教学内容采取案例教学法，提升学生思维高度，培养学生地理核心素养。教师在实际教学中可引入社会热点事件——袁隆平团队海水稻研究。基于海水稻研究视域，引导学生思考中国耕地面临的困局，启发学生对社会热点进行理解认知，并发表自己的看法，让学生树立正确的人地理念、自然意识、节约意识，使得学生在案例教学活动中，提升地理思维高度，认识到保护国家耕地的重要性，以及国家粮食安全的战略性，有效提升学生的地理综合素养与学习水平。

四、实践引导，锻炼学生的实践应用能力

在高中地理教学中，教师不可将教学工作停留于理论讲解层面，要引导学生开展实践探究，促使学生在社会实践过程中深入体验地理知识的实用性，感受地理知识对自己生活的影响，锻炼学生的地理实践应用能力，使得学生可以学以致用。在实践过程中，教师需遵循高中生的身心成长规律，根据教学内容，给予学生实践探索空间，辅助学生完成地理实践活动，保证地理实践教学的有效性与可行性。

教师可指导学生探究区域综合开发与整治的社会现状，了解社会区域发展力，以及地理区域间的发展差异性，有效锻炼学生的地理实践应用能力，挖掘学生学习潜能。

笔者在本文对高中地理教学策略进行阐述，以说明地理教学改革的必要性。为实现地理教学目标，教师需基于核心素养教育理念，不断探索地理教学新路径，挖掘学生的地理学习潜能，提高学生的地理综合学习水平。