思维导图在初中地理课堂的有效利用

●山东省垦利实验中学 赵 敏

初中生正处于比较关键的认知发育阶段，他们的理性思维发育状态会变得越来越明显，他们能够通过发现式学习活动建构一些抽象的概念，而且也能从中总结出一些延伸的人生哲理，由此树立正确的价值观。因此，在初中地理教学中，教师可以让学生以主体身份参与到地理学习活动中。思维导图则是一种通过模仿人类大脑思考状态而形成的思维工具，可展示出直观形象的知识结构，方便学生展开形象记忆，而且也可以帮助学生整合知识，让学生的认知状态变得完整、清晰。为此，初中地理教师要主动利用思维导图组织地理教学活动，引导学生养成良好的学习习惯。

一、用思维导图展示课时任务，启发学生

目前，为了切实优化学生的主体学习行为，设计明确的、可突破的课时任务变得越来越重要，目的是要充分发挥目标的启迪作用，让学生顺利实现有效学习。为此，初中地理教师可利用思维导图展示课时任务，按照层级结构展示各个任务之间的难易程度、顺承关系，以便有效启发学生，调动学生的学习积极性。

例如，在人教版地理七年级上册中的《世界的气候》的教学中，为了让学生顺利实现自主学习，笔者就利用思维导图展示了本节课的探究任务。为了让思维导图变得更加直观形象，笔者选择的是层级结构图，按照由易到难的顺序，至上而下地展现了本节课所要完成的探究目标。在第一层，笔者设计了“世界上的气候类型”，旨在由此引导学生总结出常见的气候类型，让学生产生直观印象。在第二层，笔者设计了“世界气候的分布情况”，这就需要引入读图活动，让学生观察世界上主要气候类型的区域分布状态。在第三层，笔者则设计了“影响世界气候分布的因素”，旨在引导学生归纳影响气候的自然因素、人文因素，有效启发学生，让学生积极思考。

二、以思维导图理清解题思路，启迪学生

虽然地理学科属于人文科学，但是教师在教学中依然需要设计问题、组织解题活动。这样，才能让学生进一步内化地理概念，自主迁移地理知识。为此，初中地理教师也可直接利用思维导图展现解题思维，引导学生归纳解题步骤。当然，为了突出学生在解题活动中的主观能动性，教师也可以让学生亲自制作思维导图，使其积极展现自己的解题思维、解题能力，从而切实优化学生的课堂学习，让学生的解题思路变得清晰、直观、

例如，在有关日本的教学中，笔者就设计了材料题，利用丰富的材料展现了日本的自然环境、人文环境，让学生据此分析影响日本经济发展、政治体制的各类因素。在此过程中，学生需自主读题审题，依照材料总结出影响日本经济、人口、工业等多方面发展的主要因素。并且，笔者鼓励学生自主制作思维导图。最后，笔者让全班学生参与小组讨论，共享解题思路，由此发散学生的解题思维。

三、以思维导图归纳知识关联，启示学生

思维导图的一个基本功能便是可以清晰、完整地展现出各个知识点的内在关联，方便学生自主迁移已有认知经验去解释地理概念，引导学生积极探究地理新知。通过新知探究、旧知迁移等活动，学生也能形成相对完整的知识结构，而这就可以切实培养学生的地理认知能力，也方便学生自主迁移地理知识。所以，初中地理教师要利用思维导图去归纳、整合知识关联，以便有效启发学生，让学生实现有效学习。

在利用思维导图整合地理知识时，笔者会选择两个时机，一个是在章节知识结束之后，引导学生利用思维导图归纳课堂上的知识点，方便学生熟记相关知识。另外一个时机便是在单元教学结束之后。因为各章节知识都有一个明确的主题，所以只有利用思维导图去展示各个章节知识的关联点，才能进一步完善学生的地理知识结构，让学生牢牢记忆地理概念，以便逐步提升学生的地理认知能力。

总而言之，在初中地理教学过程中利用思维导图组织学生学地理、用地理是比较可行的，因为思维导图本身就比较直观形象，可以有效提升学生的思维能力，让学生保持活跃的思考状态。所以，初中地理教师要积极利用思维导图组织地理教学活动，引导学生归纳地理知识、总结解题经验，逐步提升学生的地理认知能力。