如何在英语教学中培养学生的读写能力

□甘肃省通渭县平襄初级中学 王庆芳

读写能力是学生英语学科素养的重要体现，因此，学生读写能力培养应该成为英语教学中关注的重点之一，在学生英语读写能力培养过程中会包含多个方面的内容，而且会受到多方面因素的影响，为此，英语教师要针对该项教育工作的开展树立正确的教育理念，并在英语课程中对教学方法的应用和优化进行持续性的探索，以此不断提升学生英语读写能力。

一、完善基础性教学

围绕培养学生读写能力这一目标，基础性教学中要以词汇教学为重点，因为词汇学习是学生读写能力的提升的重要基础，英语教师要通过科学的教育引导，帮助学生高效率完成词汇学习。在词汇教学工作的具体实施中，可以将不同的情境合理融入课堂，借助学生熟悉的情境帮助其进行词汇学习，因为词汇学习的主要目的之一是帮助学生更好地使用各类词汇，在不同的阅读语境中明确不同词汇的实际作用，减少学生的英语阅读障碍。在教育引导过程中，教师可以将词汇放置于特定的情境中，使学生借助情境去了解词汇的含义和用法，在理解的基础上进行背诵，通过这种方式往往能极大地提升学生的词汇学习效率。

例如，在交通工具类词汇的学习中，教师不妨将乘坐交通工具的情境引入教学课堂中，要求学生结合自身实际情况，将日常出行中的交通工具使用方式在课堂上分享，如“My school is near my home.I do not have a bike and I walk to school every day.I like walking.But my father's factory is far from home.He drives a car to work.My mother works in Beijing.She has to work by plane.”在上述教学活动中，引导学生将词汇学习与日常生活进行有效融合，借助特定的生活情境进行单词学习，这样能帮助学生加深对所学单词的印象，进而更好牢固地掌握所学单词。另外，教师还可以为学生开设学习交流课，在这一课程中，要求学生围绕特定的主题进行学习交流，而且要将教材中所学习的词汇尽可能运用到所交流的语句中，引导学生将词汇放到不同的语境中，通过持续不断的练习，不断加深对所学词汇的理解，这对词汇学习效率的提升有着非常积极的影响。

另外，教师可以利用构词法引导学生进行词汇学习。在初中英语中，借助构词法能引导学生自主发现词汇中存在的规律，并借助内藏的规律提升学习效率，促使学生在掌握规律的基础上完成词汇的学习。常见的规律是通过前缀或后缀的添加，则使原本的词汇变具备相反或相近的意思，如appear—disappear、develop—development、correct—incorrect，使学生认识到，当加上“un、dis 或im”等前缀时，则会使意思朝着反方向变化；又如，当后缀加上er、or 时往往会变为表示人的词汇。按照这一思路，引导学生进一步探索名词变动词、动词变形容词的变化规律。通过教师的科学教育和引导，促使学生对英语构词法有一个更为深刻的感悟，使学生在对比中逐步扩大其词汇量，提升词汇学习效率，在文章阅读过程中，即使遇到了生词，也可以利用构词法对生词进行猜测和推断，减少阅读中的阻碍。在掌握词汇变化规律的基础上，能进一步提升学生在词汇学习方面的成就感，以此鼓励其更加主动参与词汇学习，这对词汇学习效率的提升有着非常积极的影响。

二、进行阅读能力培养

（一）激发阅读兴趣

在学生英语阅读能力培养中，兴趣的激发能提升学生英语阅读的主动性，然后在教师的正确引导下逐步提升学生的阅读能力。为此，在英语课堂中，教师要能对传统固化的教学模式做出适当的调整和优化，尽可能在英语课堂中融入趣味性元素，减少传统英语阅读学习中的枯燥性。比如，在阅读学习中教师可以将阅读材料中的对话内容进行适当的调整，将其改编成电影中的对话，然后引导学生在课堂上进行现场练习。通过这种方式，将传统英语阅读学习中的词句练习转化电影中的人物对话，使相对枯燥的阅读学习转变为生动形象的趣味活动，以此激发学生的阅读学习兴趣，并积极主动参与英语阅读学习，在主动参与过程中逐步提升其英语阅读能力。

（二）培养学生阅读习惯

良好阅读习惯的培养，对学生英语阅读能力的提升有着非常积极的影响，因此，在日常教学中，教师要通过科学的教育指导，帮助学生养成良好的英语阅读习惯。为此，教师可以安排学生每天阅读一篇短文，而且，所阅读的内容要与当前阶段的教学课程具有一定的关联性，通过这种方式，促使学生的阅读活动既可以看作是知识扩充，又可以引导学生进一步加强对所学课程内容的认识和理解。在阅读任务的安排上，要坚持由易到难、由少到多的原则，促使学生在不断坚持中逐步养成良好的阅读习惯，并在循序渐进中逐步提升其阅读能力。

（三）指导学生掌握正确的阅读方法

阅读方法的科学运用是提升阅读效率的重要保障，在英语教师的科学指引下，促使学生能根据实际情况对阅读方法进行合理选择，比如，在名人传记类文章的阅读中，则可以采用细读的方法，在阅读过程中对作者的词句运用方式进行深入剖析。在童话、寓言故事的阅读中，则可以采用泛读模式，借助这一阅读方式，让学生对故事的内容有一个大致的了解。在杂志类材料的阅读中，则可以采用略读或跳读的方式，在阅读中快速查找重点信息。总的来看，在英语阅读中，通过对细读、泛读、略读或跳读方式的合理运用，高质量完成各类材料的阅读。值得注意的是，在英语阅读过程中，学生难免会遇到生字，对此，不必在阅读过程中频繁查字典，而是根据语境对生词的意思进行猜测，在整个阅读活动结束后，如果对文中的内容有了大致的了解，然后通过查字典了解文中生词的具体含义，进而对文章内容有一个更为深入的认识。在整个英语教学过程中，英语教师要通过正确的指导，促使学生能对上述一系列教学方法进行科学利用，以此不断增强学生的英语阅读能力。在英语阅读中，教师可以指导学生学会分析句子结构，在该项阅读方法的运用中主要包括两项要点，一是分析句子与句子之间的关系、句子与文中人或事之间的关系，在了解其中的联系后，则可以更明晰文章的作者所要表达的信息。二是在阅读中要学会对句子的拆分，将看似结构复杂且难懂的句子拆分成不同的部分，从而降低理解难度，并结合文章主题更好地理解句子的意思。

（四）为学生组织阅读学习交流活动

在英语教学中，教师可以定期为学生组织阅读学习交流活动，促使学生围绕英语阅读的心得体会进行相互交流。比如，教师可以安排学生轮流向大家分享近期阅读的内容，在阅读中有哪些收获，还存在哪些阅读障碍，在此过程中针对高效的阅读方法可以向大家分享，而针对阅读中存在的问题，则通过相互讨论或在教师的帮助下寻求解决办法。借助上述阅读学习交流活动，促使学生之间能相互借鉴，取长补短，进而更加高效地参与英语阅读，在提升英语阅读能力的基础上不断提升英语课程学习效果。对学生而言，学习交流过程即分享过程，在这一过程中，通过相互分享满足各自所需，还可以通过学习交流进行思维碰撞，在相互碰撞中产生新的认知，并更好地作用于英语阅读中。为了进一步提升学生的阅读交流效率，教师还需要对学生进行必要的指导，针对学生的困惑进行解答。

（五）培养学生良好思维习惯

在英语学习中，良好的习惯能帮助学生提升阅读效率。比如，在英语考试过程中，针对阅读材料的分析要做到细致和全面，在阅读过程中不要急于填写题目的答案，而是首先通过简单通读来了解作者的心声，明白作者的意图。然后根据考试题目进行针对性仔细阅读，在这一阶段的阅读中，学生则需要学会仔细推敲作者的写作意图以及考试题目的考核意图，通过多个备选答案的对比，最终确定最恰当的一项。在考试阅读中，要使学生明确认识到，题目的答案一定会出现在文章中，在做选择时要仔细推敲，慎重作答，切不可凭借自己的主观臆断来作答，在整个阅读的作答过程中要养成良好的思维习惯，这对考试阅读质量的提升有着非常积极的影响。

三、进行写作能力培养

（一）引导学生进行英语积累

英语积累是逐步提升学生英语写作能力的重要基础，在英语教学实践中，为了使学生的英语写作能力得到实质性提升，教师有必要引导学生进行科学的，在日常英语词汇学习的基础上，重点做好英语句型、短语方面的积累，随着积累量的增加，在英语写作过程中，学生可以对脑海中储存的句型和短语进行调用，进而更加简洁、准确地表达自己的观点，并提升文章质量。在英语教学中，每一板块内容结束，教师可以要求学生对该板块出现的新句型、短语进行系统罗列，然后选择特定的主题安排学生进行写作训练，在写作训练中要尽可能使用到该板块的知识点。值得注意的是，在英语积累过程中，要尽可能减少死记硬背，而是要结合课文所学内容，引导学生进行持续性的写作练习，在练习中对各类短语、句型的使用方法进行不断总结，使各类句型、短语能真正内化于心，这对学生写作能力的提升有着非常积极的影响。另外，在英语积累过程中，教师要通过必要的帮助和指导，促使学生积累的内容能做到与时俱进，为此，在日常教学中，教师要注重社会热点信息的分享，并将其中包含的英语词句向学生介绍，还可以将一些知名杂志中的信息向学生分享，通过这种方式，帮助学生开阔眼界，并在这一过程中引导学生进行英语积累。

（二）加强知识应用

在英语教学中，引导学生进行知识应用，是提升其写作能力的重要途径，对英语教师而言，与其花费大量的时间进行写作方法的讲解，不如利用有限的时间引导学生进行更加高效的写作练习，然后对学生进行针对性的写作指导，促使学生在英语知识的应用实践中逐步提升其英语写作能力。例如，在“Best Friend”一课学习结束后，教师引导学生对本课的短语进行整理，包括argue with、two peas in a pod、each other、in the following days、a few later、at the end of、have to 等，然后要求学生根据自己的实际情况，描写一段与朋友交往的情景，在描写过程中要尽可能使用到上述短语。在学生已完成文章的基础上，教师则进行针对性的写作指导，比如，如何对词句进行适当的替换和调整使文中的语句表达性更强，如何将上述短语进行合理放置使文中传递到信息更加准确。经过一系列针对性的指导，促使每一名学生对自己写作中存在的问题有一个明确的认识，并进行针对性的改进，这对学生写作能力的提升有着非常积极的影响。又如，在“there be”句型学习后，教师则安排学生围绕自己熟悉的生活或事物进行写作练习，如写作主题可以是家庭、学校等，借助学生比较熟悉的元素，引导其开展写作训练，则能使学生在较短时间内熟悉英语句型的使用方法，以此不断提升其写作能力。另外，在写作训练中，教师可以引导学生通过模仿提升写作能力。在此过程中，围绕特定的主题，教师首先使用特定的词句写一篇短文，然后要求学生模仿教师的方法通过进行相应的书写，借助这一方式，促使学生在长期模仿过程中逐步提升其写作能力。

（三）引导学生进行缩写和扩写

在英语教学中，可以通过缩写和扩写训练来逐步提升学生的写作水平，在初中英语教材中，会包含大量的英语阅读材料，如果阅读材料篇幅较长，教师在引导学生对材料内容有一个系统的了解和进行缩写训练，要求学生将原来的文章篇幅缩短，但是在缩写的文章需要包含要点信息，而且要确保信息准确传递，切不可因缩写而使文章内涵发生明显改变。如果教材中的阅读材料篇幅较短，教师则可以引导学生发挥自己的想象，对文章内容进行扩写，通过扩写，使文章内容变得更加的丰富。通过上述写作训练活动的持续性开展，促使学生在训练中逐步掌握各项写作技巧，以此不断提升其写作能力。

（四）开展学习评价

学习评价的主要目的在于帮助学生查找学习中存在的不足，并及时改进，以此帮助学生不断提升其写作能力。在新形势下的学习评价活动中，教师首先安排学生进行自主评价，在阶段性学习活动结束后，教师安排学生对该阶段写作训练中学到的技能进行系统罗列，然后反思自己在写作中仍然存在欠缺。然后则由教师对学生进行客观评价，评价依据则是学生这一阶段的写作表现。在经过一系列学习评价后，使学生明确了解自己在写作能力方面存在的不足，然后在教师的指导下制定改进方案，这对学生写作能力的提升有着非常积极的影响。

四、结语

综上所述，学生英语读写能力的培养，是提升学生英语学科素养的重要内容，为此，英语教师要对该项教育工作产生足够的重视，并从多个层面入手对学生进行科学的教育引导，在提升学生读写能力的同时，使其高效参与到英语课程的学习中。