雅品修身 智趣创学——山东省滨州市博兴县曹王镇中心小学“雅智”课堂创建

□郝海燕

2019 年7 月，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，对深化教育教学改革、全面提高义务教育质量等作出了部署。其中明确要求“强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量”。

学校质量的提升需要创新课堂这一教学育人的主阵地。没有课堂质量的提升，就没有真正优质的学校教育；没有通过课堂撬动的学校变革，很难打造适应新时代发展的好的学校品牌。

向课堂要质量，通过课堂改革实现学校品质提升，这既是最易突破的质量关，也是最难改造的文化关。实现这一目标，不是单纯依靠课堂教学这一领域，必然是课内课外、师生、家校共同构建起来的发展共同体共同提升的结果；也不是单纯依靠课堂品质的改变，必然是学校整体办学文化引领下的课程体系的系统提升。

一、文化育品：课堂范式是提升质量的保障

一所学校要形成一套科学有效的管理思路，首先要做的就是打造自己的文化体系，它既凝练了一所学校的管理风格，又是学校管理的核心。古人讲文化管理，“垂拱而天下治”，同样适用于学校教学管理，文化管理决定着学校发展方向。为传承学校文化，结合中华传统思想精华及学校自身特点，山东省滨州市博兴县曹王镇中心小学塑造了以“雅”为主题的文化体系，建构并实施了系列配套课程及“雅智”课堂范式，从而撬动学校全面发展，实现综合育人目标。

“雅”是一种追求卓越、止于至善的境界，体现了师生以超越自我之精神，以求日有所进，慧有所托，志有所远，体有所健，行有所美。在分析自身，综合师情、校情、生情及地域资源等特点后，学校从“雅”入手，描绘了“书香校园·生活乐园·幸福家园”的办学愿景，确立了“养习涵品，博学润雅”的校训，提出了“修高雅之品、立博雅之学、成文雅之人”的培养目标。在“养习涵品，博学润雅”的校训中，践行“以爱为源，以雅立范”的教风，逐渐形成了“乐学乐思，雅言雅行”的学风，以及“博文约礼，兴学日新”的校风。不断推进以“雅”为核心的校园文化建设，借文化熏染，促使全校师生凝心聚力。

在这样的培养目标下，学校既追求“卓越”，培养有特殊潜能的体艺特长生，也强调“文雅”，培育有情趣、有智慧、善学习、善悦纳、善创造的学生。多样化的培养目标，需要通过课堂改革去潜移默化地影响，需要具有“雅”文化特色的雅智课堂范式做保障。这里的“雅”是指合乎规范、高尚；“智”是有策略、有思想地传授或判断是非善恶、学习经验；“雅智”课堂就是在课堂上，借助教师有思想、有策略地引导，通过部分学生创造性的思考和体验，促进全体学生自主学习、探究，理解是非善恶的判断标准，形成规范的习惯能力、经验知识和迎接未来的素养。

课堂范式的变革，体现在课堂上师生行为雅、表达雅、书写雅、交往雅，进而形成德行雅、品位雅、生活雅的时代成长风貌。具体环节包括：“自主参与、规划目标——智理”“整体初探、梳理疑难——智学”“重点深究、解决疑难——智通”“练习补充、巩固拓展——智用”“评价反馈、总结收获——智思”。学习过程强调“智”——这是教师的智慧，更需要学生的智慧，体现在学习上就是不断地通过“创”学来实现“雅智”品牌的凝练。

可以说，只有逐步落实每一个课堂环节，学生各个学习阶段的学习价值才能获得提升，学科知识与生产生活做到有机融合，学生的创造性、师生互动性、课堂效率提升等期待将会逐一实现，教育成效自然显著。在尊重教师创造性和个性化的基础上，学校“雅智”课堂遵循范式多样态实践的原则，教师可以依据标准结合学科特色和课型特点，建设“雅智”系统下的“1+X”新课堂模式。

二、实践生智：课堂延展是提升质量的关键

学校建设的“新课堂”，是“知识的超市，生命的狂欢”，以解放学生、发展学生、高效乐学、师生相长为目标导向，主张以学生的“学”为中心，贯穿课堂始终。知识传授不再是教学的唯一任务，自主、体验、探究、合作、展示、交流是新课堂的关键词。让学生在课堂上有尊严地学习，并享受快乐的成长。

这样的“新课堂”，意味着教育的“破与立”，破传统的教育观、教学观、师生观，即“知识中心”的教育观、“教中心”的教学观、“师中心”的师生观；立新的“三观”，即“人学”的教育观、“学中心”的教学观、“生中心”的师生观。具有新“三观”的新课堂才是真正的高效课堂、高质量的课堂。大量高效课堂的实践证明：把课堂还给学生，让学习成为学生自己的事情；把“教室”变“学室”，把“教材”变“学材”，把“教案”变“学案”，把“教学目标”变“学习目标”，把“讲堂”变“学堂”，通过对话、合作、展示，让学生真正得到了解放，收获了成长。

课改不仅仅是改技术、学模式、编流程，真正的课改是改人心、提修为，只有幸福的校长才会带出幸福的教师，只有快乐的教师才能教出快乐的学生。而师生对待课堂有高标准，才能更好地培养学生的“三格”——性格、品格、人格，通过行为、习惯、状态等的“修炼”，才能逐渐抵达内心，最终实现立德树人的育人目标。

可以说，课堂不仅指向40 分钟的学校课堂，更是贯穿学习始终的全场域和大世界，是围绕学习和发展，在学校乃至与学生成长相关的各个场域发生的综合事件。因此，我们需要以“局外人”的身份重新审视当下学校改革。实践发现，虽然各学校的改革方式、手段或路径各具特色，多有不同，但呈现出一些趋同性，可大体分为两类：一类是从物（境）到人（心）；另一类是从人（心）到物（境）。中介环节就是核心的课程改革。

对于一所学校来讲，文化管理是纲，纲举还需目张，为使“雅”文化真正在各个领域落地生根，学校构建了富有特色的课程体系，并推出了树立“五个品牌”的行动工程，有效推进、丰盈“博雅课程”，夯实“雅智”课堂品牌。“博雅课程”在一定程度上实现了德智体美劳“五育”并举，践行了“全面发展”的人才培养观。主要包括以下内容：

“雅境”课程：环境文化设计运用主题式规划，最终落脚于学科课程素养的培养。教学楼内设计体现红色教育文化。建设“百草园”“三品园”“足球园”等园地和艺术场馆，作为对书法、体育等的课堂教学拓展。设立“劳动实践园”，日常采用师生大手拉小手的模式，为学生的劳动实践提供机会和舞台。

“雅行”课程：师生主题活动、学生行为习惯养成、教师素质提升、劳动与综合实践课程、地方课程等。

“雅智”课程：基于校情、师情、学情的国家课程校本化、校本课程师本化。

“雅趣”课程：“2+2+X”套餐式学校课程，第一个“2”为中国书法、经典阅读；第二个“2”为口风琴、葫芦丝两种小乐器学习；“X”为依托社团活动践行的学生兴趣发展。

同时，学校还通过双线评价方式，即从教师、学生两个层面进行评价，推动课程实施，提升课堂成效。在教师层面，主要依据《曹王镇中心小学教师绩效考核方案》，涉及考勤、师德、教学效果、工作量、班主任工作五个维度的考核；在学生层面，形成了以“文雅少年”评选为引领、以争星专栏为阵地、以“雅智、雅行、雅趣”三星发放为评价手段的评价体系，包括能力、品行、兴趣发展三个维度的评价。

此外，在学科教学评价方式上采用定量和定性相结合，既有书面检测，又有实践检测。语文、数学、英语、科学、道德与法治等学科均涵盖了两种检测方式。在评价效果上坚持做到四个关注，即关注教师的教，关注学生的学，关注是否把学生真正作为学习的主体，关注三维目标是否有效地落实，尤其是能力目标的达成。

整体来看，基于课程实施下的品牌创建行动，以及有效的评价举措，使教师突破学科、教学内容、单元章节的界限，整合重构教学资源，实现了从“教课本”到“教课程”、从“育知”到“育人”的目标转向，一定程度上体现了小学阶段综合学习、主题学习、项目学习等新型学习方式的探索，把学生变成了“主角”，让他们积极主动地投入到学习、成长中，与教师一起教学相长、共同进步。

教育促进学生生命的成长和发展，为学生的成长插上飞翔的翅膀，为民族的发展增添一抹亮丽的色彩。一所学校的发展是长度、宽度和高度的统筹，其中学校的特色是高度。如果把课程做好了，学校就有了特色；把课堂做实了，学校发展就有了高质量。

我们需要始终追求并坚守高质量的课堂，在完整的世界里带领师生共同创建“神奇的梦工厂”，不断通过绿色的高质量成就每一个孩子的美好未来。