优质高中发展路径探索——以宁夏银川一中为例

□张永宏

宁夏银川一中多年以来坚持平行分班、小组合作学习、团队合作等方式，并不断进行创新，办学水平不断提升，得到社会、家长的一致认可。

一、平行分班：办好公平而有质量教育的基础所在

2017 年，教育部等四部门印发《高中阶段教育普及攻坚计划（2017—2020 年）》，提出要努力办好公平、优质、多样的高中阶段教育，高中应实行“均衡编班”，不应划分不同水平的班级，每个班级的平均水平应该相当，高中生得到的教育资源也应相同。早在2004年，宁夏银川一中就对“应不应该平行分班”进行了激烈讨论，大部分教师认为一旦平行分班，优秀学生一定会流失，会给学校办学水平和质量带来很大影响，但当时的学校领导顶着压力，坚持平行分班，期间确有十几名学习成绩比较优秀的学生转学，但学校整体教育教学质量不但不受影响，反而大幅提升。

（一）平行分班是办好多样化、特色化普通高中教育的基础

平行分班是按照公开、公平的原则，根据高一新生的年龄、性别、成绩、兴趣爱好、个人特长等不同因素，将学生进行均衡搭配，并分到不同的班级。教师则按教学能力、教学水平、教学经验、教龄、性格、兴趣、特长、性别，以及组织、沟通、协调、管理能力等进行合理搭配。这种分配模式完全保证了教师和学生搭配的公平性、公正性，得到了社会、家长、学生和教师的好评。

（二）平行分班为学生搭建了自主、自尊、自强的发展平台

宁夏银川一中尊重每一个学生、发展每一个学生、成就每一个学生。平行分班为每一个学生提供了平等的发展平台，他们的人格得到充分尊重，他们在高一年级同一个起跑线上实现了自主规划、自我管理、自我发展。学生在同伴互助的情况下，充分发挥自我潜能，不断自强，最终实现个人发展目标。特别重要的是，平行分班打消了学生一进学校就被分成三六九等的自卑心理，增强了学生的自信和对学校的归属感，学生的自主意识得到强化，学习更加积极主动，学生心理健康、人格健全，学习成绩得到整体提升。

（三）平行分班有利于教师专业良性发展

在教师群体中，重点班的教师往往优越于普通班教师，容易导致普通班的教师出现职业倦怠，对教育事业失去信心。有的教师容易产生不满情绪，教师间出现不良竞争，导致教育生态严重失衡。而平行分班给每位教师一个公平、公正的展示平台，可以极大地调动全体教师教书育人的积极性。这样，以前带普通班的教师在教育教学中表现突出，青年教师，尤其是刚入职的教师，教学业绩超乎人们的预期；而以前带重点班的教师，因为学生群体变化了，也会重新反思自己的教育教学，探索适合平行分班的教育教学方法。总之，平行分班后，不管哪个层面的教师都会重新审视自己的职业，形成新的教育观、教学观、学生观和教师观。

二、从平行分班到小组合作学习是现代教学的必然选择

小组合作学习，有利于学生参与学习的全过程，人人都能尝试成功的喜悦，使学生学得生动活泼。这种方式既能发掘潜能，又能培养学生的合作精神。小组合作学习能够增强学生的信心，让更多的学生成为学习的主人，让教育面向全体学生。

（一）小组合作学习是平行分班的必然产物

同一班级学生的思维方式、学习基础、智力水平、情感态度、兴趣爱好、学习能力、学习习惯等方面存在明显差异，为教师组织教学带来一定困难，同样也带来机遇和挑战。为解决这一问题，小组合作学习应运而生。

1.从4 人到6 人，不断优化小组合作学习

从2004 年开始，学校尝试开展小组合作学习。最初的小组是由4 人组成，即前后两桌学生组成小组，操作起来简单易行。但随着小组合作的进行，又发现了一些新问题，小组中的4 人可能在某个学科都薄弱，不能有效解决课堂教学问题，导致课堂学习效率低下；而有的小组前面可能是两个女生，后面正对着两个男生，由于课桌间距的限制，小组成员间的距离小于正常的社交距离，学生对视难以避免，从而给学生造成尴尬与不安，影响学生的情绪。

2011 年，银川一中前往区外学校学习调研，同时组织教师学习日本学者佐藤学的小组合作理论与实践。学校开始组建6 人学习小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。小组合作学习遵循组内异质，组间同质，班内平行分组的原则，以此作为合作学习顺利开展的前提。

2.从独学、对学到群学，再到游学，小组合作学习日趋成熟

独学就是学生个体的独立学习，是有效促进学生发展的学习方式。高中知识涉及的基本概念、基本理论比较多，给学生足够的时间，让学生静心独立学习，有利于学生全面掌握基本知识。

对学是指同质学生间的合作式学习。所谓同质学生是指同等学习程度的学生。对学是小组合作学习中，学生独学之后的一个基本步骤，目的是解决独学中同层次学生（两名或三名学生）存在的问题，这些问题有可能是共性的问题，也有可能是不同的问题。由于学生处于同一层次，他们有着相同或者近似的发展区，所以对学的学生有平等的话语权，便于沟通合作。因此，学生可以通过这种小型合作解决有关问题。学生在发现问题、探究问题、解决问题的过程中，逐渐培养分析问题、解决问题的能力，思维能力和创造能力也得到提升。

群学是指学习小组内部学生间的学习。在课堂教学中，学校采用6 人学习小组进行群学。群学在小组合作学习中，一般安排在独学或对学之后。群学体现的是整个小组成员间对有关问题的讨论、交流，交流的问题主要包括小组成员学习成果的分享、共同关注的焦点性问题、共性度高的疑难问题等。在群学的过程中，尤其关注基础薄弱学生的学习。对待学习有困难的同学，在小组交流中利用宽松、民主、和谐的课堂气氛，尽可能地提供机会让其充分参与，使他们逐步克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信，走向成功。同时，学生在交流中也能发现自己的问题、缺点，同学之间互相提醒、共同提升。

游学是一种新的小组合作学习形式。传统的游学是指远游异地，从师求学。而小组合作学习中的游学，是指在群学过程中各组同学有不同的问题、不同的关注焦点、不同的疑难，请一个组的同学离开座位，出来与其他组的同学进行讨论、答疑，是小组合作学习中的另一种学习方式。游学小组要提前进行深度准备，抽出时间进行小组内讨论，提前解决本组内的问题。游学小组的组长将讨论的问题分配给组员，每个组员分配两至三个问题，每个组员要准备问题的突破口、思路、规范解答内容，并认真做好笔记。游学不论对出游讲题的同学，还是对提出问题的同学，都有帮助和提高。游学使学生在学习中克服胆怯的心理，敢于表明自己的观点。同时，同学的热情辅导、真诚帮助也会激发同学们学习的兴趣。学生通过游学，既帮助了别人，又成就了自己。

（二）小组合作学习使课堂教学富有吸引力

宁夏银川一中实行的小组合作学习，经过多年发展与创新，使学习成为一种富有吸引力的事情，能激发学生全身心地投入到有思想、有感情、有创造力的小组学习活动中。学生通过解释、举例、分析、总结、表达，学会解决不同情境中的问题。学生在已有知识的基础上，进行建构性活动，在民主、平等、和谐、宽松的小组合作学习氛围中，进行顺畅沟通与交流，学生与学习任务实现了深度互动，学生真思考、真去做、真遇到困难、真解决问题、真锻炼意志品质，他们全身心地体验知识的内涵与意义，丰富了内心的体验，提升了个人的经验与精神境界。在这种小组合作学习中，学生通过多种方式，主动“教授知识给他人”，整个课堂以学生的发展为主要目标，以学生讲授新知识、小组探究学科规律为主要方式，尤其是近几年开展线上线下融合的小组合作学习，大大提高了课堂教学效率。

（三）小组合作学习是落实核心素养目标的有效途径

1.通过小组合作学习，实现核心素养目标的落地

在实践参与中，学生能够很好地掌握知识与事物、知识与知识、知识与行动、自我与世界之间的内在联系。因此，实践参与是整合性学习的基本方式，其实质是让学生参与问题的分析、探究与解决。这又意味着，展开整合性教学，需要引导学生在实践参与和解决问题中学习，小组合作学习成为学生在实践参与和解决问题时最有效的途径。

2.以小组合作学习为桥梁，推动跨学科教学

跨学科教学的目的，是培养学生综合应用学科知识的能力。真正的跨学科教学，并不否定分学科知识教学，而是将学到的知识综合应用来解决问题，培养学生的综合能力。跨学科课程的设计，着力点应在于知识的应用、问题的解决和能力的形成。在真正的社会情境中，运用学科知识分析问题、解决问题，是核心素养目标落地的必由之路。小组合作学习成为开展跨学科教学的桥梁和实现路径，也为提高跨学科教学的实效提供多种可能。如通过小组合作，可以充分发挥组内成员学科优势，共享已有的不同学科知识，丰富小组分析、解决问题的路径和方法，从而提高他们分析和解决问题的能力。

3.以小组合作学习拓宽“选课走班”教学新路径

“选课走班”是高中新课程的一大特点。为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到同一水平的前提下，各学科分类别、分层次设计了多样的课程，可供不同发展潜能的学生选择，以满足学生对课程的不同需求。推进“选课走班”教学，完全可以采用小组合作学习的方式进行，根据学生的不同发展潜能和学生的不同需要，重新组成新的学习小组，开展“选课走班”教学。这样，既能保证“选课走班”顺利进行，又能实现“选课走班”的教学实效。因此，小组合作学习为“选课走班”教学顺利进行，开辟了一条新路径。

4.以小组合作学习反哺教师的专业发展

平行分班和小组合作学习，给教师专业发展提出了新的挑战和机遇。一方面，教师要分析和解决课堂教学中出现的新问题，不断探索如何才能提升课堂教学和小组合作学习的效果，更加有效地开展跨学科教学，而且教师还要思考，如何通过小组合作学习提高学生在真实的社会情境中分析和解决问题的能力；另一方面，学校根据年龄、性别、教学经验、性格特征、交流沟通能力等因素对教师进行合理搭配，同一学科的教师采用集体备课、同课异构、课题研究、同伴互助等多种方式，缩短了教师之间的差距，提高了教师的教育教学能力，促进不同层次的教师获得专业发展。

三、从小组合作学习到团队合作是学校育人方式的重大转变

合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素养，是素质教育的重要内容。

（一）团队合作是一种有效的育人方式

为了增强学生发展的自主性，宁夏银川一中从2017 年开始，实施班级结构性团队管理。通过班主任定期培训、班主任沙龙等活动，指导班主任了解班级团队建设的操作要求，研讨班级团队建设中遇到的新情况、新问题，相互分享经验，共同探讨并解决问题。通过实施班级团队管理、团队间分工合作，使学生共同承担班级的公共职责，培养学生的责任意识和参与能力；学生在分工合作的过程中，也学会了合作与分享；学生在协调、解决班级的具体问题的过程中，也能提高组织、协调能力；班级结构性团队管理的实行，也增强了学生的责任意识和自主管理能力。

（二）团队合作是学生全面发展的验金石

学生们认为，在团队合作中，每一个人在彼此的交流中总能有新的体会和收获，学习看待问题的新方法、新思路。通过团队合作，不仅让学生在学习上有所提升，更重要的是收获了同学间珍贵的情谊与信任。由此可见，团队合作有助于促进人的全面发展，主要表现在以下几个方面。

1.通过团队合作，让学生学会倾听

善于学习的孩子通常都是善于倾听的。心理学研究也表明，越是善于倾听他人意见的人，与人关系就越融洽。苏格拉底曾说：“上天赐给我两耳两目，但只有一口，欲使我多闻多见而少言。”[1]从这些观点中，足以看出学会倾听的重要性。在团队合作中，有的学生只顾表达自己的观点，会动不动打断别人的话，因此，教师应教育学生，在合作中学会倾听各成员的不同观点。倾听是学生获取知识的重要途径，在合作交流中，倾听远比发言更加重要。

2.通过团队合作，让学生学会尊重他人

尊重是合作的基础和前提，在团队合作过程中，首先要让学生学会尊重各成员的观点，懂得接纳成员的不同意见，在倾听中学会尊重。《礼记·学记》 中指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。由此可见合作学习的重要性。在团队合作的过程中，要明确每个成员的分工，让他们懂得自己不但承担职责，而且成员间要相互支持、密切配合，在合作中体会相互尊重的意义。在团队内部和团队之间进行评价的过程中，学生要态度诚恳、语言委婉、评价全面，懂得相互尊重，感悟尊重的内涵。

3.通过团队合作，让学生形成健全的人格

健全人格是人的生理、心理、道德、社会各要素的完美统一。其基本特征主要包括：积极客观的自我认知，能够正视现实，对他人、对社会具有理性认识；有健康的体魄、愉快乐观的情绪和积极向上的人生目标，有良好、稳定、协调的人际关系，独立的自我意识；有责任感和创造力，努力为自己的未来而奋斗。全面实施团队合作，既能发掘学生的潜能，又能培养学生的团体合作和协调精神，引导学生尊重他人，有助于学生形成健全的人格。