指向深度学习的小学英语绘本群文阅读的实践探索

文|周春燕

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出，教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用。

而深度学习是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人（郭华，2016）。

就深度学习的定义而言，它和“新课标”的精神是不谋而合的。因此，可以将指向深度学习的群文阅读理解为：围绕一定议题，以探究主题意义为主线，将一组文本聚合在一起，通过实施一系列具有关联性、比较性、递进性等的学习活动，帮助学生内化语言知识、建构语篇意义、发展思维能力，并形成学习策略。这一深度学习的过程也是学生英语学科核心素养形成的过程。

“新课标”在语言技能内容的二级要求中明确提出要“理解多模态语篇（如动画、海报、图书及其他印刷品的封面和封底等）传达的意义，提取关键信息”。利用绘本开展群文阅读既可以丰富学生的阅读，增加学生的语言积累，还可以将具有同一议题的多绘本文本聚合一起，实施深度学习，培养学生英语学科核心素养。

本文结合笔者的教学实践，探索指向深度学习的小学英语绘本群文阅读的途径与方法。

一、确定核心议题，巧妙聚合绘本

群文阅读的重要特点是以议题为中心整合多个文本，再利用多个文本不断深入议题。因此，围绕议题巧妙地选取绘本文本是开展指向深度学习的绘本群文阅读的前提。

本案例中教学对象为四年级学生，笔者确立了以“Be your better self——做更好的自己”作为议题，选取了《跟上兔子》分级绘本中的三个故事。其中，绘本一“Just Be Yourselves！”讲述了小雨燕Nick从羡慕别人到被别人羡慕的故事；绘本二“Little Leaf”从小树叶Little Leaf的视角讲述了树叶在一年四季中的活动变化；绘本三“Suspended Coffee”讲述了David在幼年贫困的时候享用了别人的待用咖啡，长大后也延续了同样善举的故事。前两个绘本都是和学生年段相符的四年级绘本，而绘本三的难度稍大，为五年级绘本。

三个绘本语篇都属于fiction类的故事性文本，其中前两个绘本通过拟人化的雨燕和小树叶讲述了一定的人生哲理，而“Suspended Coffee”改编于真实的爱心善举的故事。在“Be your better self——做更好的自己”议题统领之下，笔者将这三个同类绘本故事文本进行多文本主题聚合阅读，并分别制定了各自的小主题（见图1）。绘本一：认知自我，充满自信；绘本二：做好自己，发挥作用；绘本三：提升自我，服务社会。随着阅读材料的不断迁移，议题也在阅读过程中逐步建构，达成共识。

图1

二、内化与生成，发展语言能力

基于深度学习的绘本群文阅读以探究主题意义为中心，不断深入推进议题是教学的纵向路径，在深度学习过程中语言能力的发展、思维品质的培养和学习策略的形成则是一条教学的横向路径。

语言知识是语言能力的基础，同时也是开展深度学习的氧化剂。群文阅读作为多文本阅读，语言知识的广度肯定高于单一文本的阅读。而在同一议题视域下的绘本群文阅读，语言知识在深度上又上了新台阶。它的积累、内化和生成帮助议题不断深入推进。

在确定了“Be your better self”绘本群文阅读教学的议题之后，笔者对三个绘本的语言知识进行了梳理，提取了用以支撑议题展开和推进的核心语言知识（见表1），继而开始对三个绘本故事实施教学。

表1 三篇绘本核心语言知识表

1.把握核心词汇，内化语言知识

在明确议题并厘清核心词汇和句型后，教师有的放矢地选取每个绘本的主要情节展开教学，并通过思维导图或板书将三个故事的梗概呈现给学生（见图2、图3和图4）。

图2

图3

图4

绘本一中教师通过图片教学了swift,parrot,magpie三个绘本角色，对于主角Nick（swift）这一词汇从其外形展开讨论，从而形成绘本故事中对其他两种小鸟外观beautiful,colorful的相同认知，理解Nick为何做出“装尾巴”“涂颜色”举动的深层原因。在读到故事最后Nick以其飞快的速度救了一只小鸟，大家都跑过来表扬他，并表现出羡慕之情的情节反转之时，教师教授swiftly这一词汇，学生从swift到swiftly有了深层的认知，真正做到内化语言知识。

绘本二中体现Little Leaf一年四季变化的核心词汇可以借助于图文结合的板书画面进行理解（见图3）。将各个季节树叶的变化利用图片呈现出来，不仅为学生提供了主题情境，而且在生动的画面情境之下，学生理解come out，give shade，coolness等词汇更为简单，有利于内化词汇含义。

绘本三中教师将故事拆分为三个主要情节，通过观看动画视频的方式逐步呈现故事梗概。在此过程中，核心词汇串联起主要情节。情节一：David is not rich.He delivers newspapers to help the family.情节二：One morning,he delivers newspapers without breakfast.He’s hungry and gets a suspended coffee for free in a cafe.情节三：He works hard and passes on the kindness.这简单的三个情节，足以彰显本故事的议题，通过多模态动态画面和可视化思维导图的双路径，学生对于核心词汇必然印象深刻，了然于心。

语言知识的积累为学生展开议题的表达奠定了基础。值得注意的是，语言知识的内化过程同时也是伴随着文化知识的内化。在绘本一的学习过程中，学生丰富了鸟类方面的知识；绘本二中教师运用了中国的著名诗句“落红不是无情物，化作春泥更护花”帮助学生内化“Little Leaf leaves the tree and smiles”的故事结尾；绘本三中跨文化的饮食文化拓展了学生的知识面。这些文化层面的知识作为隐性的线索辅助学生理解文本，发展语言技能。

2.促进知识链接，生成新知识

在群文阅读过程中，教师通过围绕议题的主题语境的创设，绘本一中Nick羡慕其他小鸟时用了“What a beautiful tail!What beautiful wings！”等感叹句。当故事最后发生情节反转，大家都羡慕Nick那飞快的救人速度时，教师因势利导，设计让其他小鸟用swiftly这一新词感叹Nick救人速度的活动。学生在之前内化swift和swiftly两个单词的基础上，可以模仿故事中的感叹句：What a swift Nick!也可以在此基础上教学生用How进行感叹：How swiftly Nick flies!How swift Nick is!在开展另外两本绘本阅读时，教师将此类感叹句迁移到对Little Leaf的表达上，学生可以对他给大家带来的凉意进行感叹：How coolness!可以对他和他的小伙伴们秋天的多彩感叹：How colorful!对“Suspended Coffee”中的David可以感叹：What a good boy！对购买待用咖啡的人可以感叹：How kind！/What a kind man!

在群文阅读之后，教师也可以顺势将绘本中的故事和学生的生活链接，将语言知识迁移到真实的生活中，生成新的语言。如教师可以让学生用感叹句发表对Nick的感想：What a brave Nick！对Little Leaf的生命循环得出自己的思考：How interesting the life cycle is！阅读“Suspended Coffee”后感慨地说出：What a moving story！这些新知识生成迁移，为知识背后的思维认知和意义建构提供前提。

三、整合与比较，提升思维品质

绘本语料的丰富性不仅可以拓展学生的知识面，还可以为学生的学习提供更广阔的思维空间。刘晓军（2015）认为，群文阅读策略的核心本质即为思维方式。将享有共同议题的多文本聚合在同一教学场域，不断整合、联系、比较和批判，开展“主题阅读”和“比较阅读”等创新性阅读，培养和发展学生思维品质，这些都符合深度学习对思维能力的要求。

1.运用聚合思维，异中求同

将故事聚合在一起开展阅读，本身就会引起学生对绘本之间的关联性的思考和探究。而将“互文性”文本聚篇成类是群文阅读的原则。“互文性”（Intertextuality）指的是任何文本都是对其他文本的吸收和转化，它们相互参照，彼此勾连。互文性为文本的教学解读提供了一种新的操作可能（梅培军等，2018）。

本课例中的三个绘本放在一起，教师可以引导学生运用聚合思维，开展故事间场景的横向迁移：从虚拟的动植物故事到真实的社会故事，继而到现实自我的思考；议题“Be your better self”的纵向推进：从“认知自我，树立自信”到“做好自己，发挥作用”，最后到“提升自我，服务社会”。虽然是三个独立的故事，但同时又是同一议题下的三个小故事。

在聚合思维之下，可以将该群文阅读理解为基于深度学习的主题阅读，教学时进行同质类比，做出关联，异中求同。如从语言知识角度，用What或How引导的感叹句对故事人物或故事本身发出感慨；从情感角度，引导学生思考社会的温情，传播社会正能量：Nick is brave.Little Leaf dies but nourish the tree.People pass on love.从深度阅读的主题意义角度，都是围绕如何成为更好的自己即议题本身开展阅读活动。

这些不同的角度都为绘本群文阅读提供了互文性的解读视角，整合了文本的相似之处，将原来的“一篇”绘本聚合为“一类”绘本，学生在不断的思考中获得新知，在加深对文本意义理解的同时，提升思维品质。

2.运用批判思维，同中求异

根据议题将有关联的故事组文成群，但不同的故事必然有其不同的内涵。群文阅读的优势在于为学生的文本解读提供了多元的视角，而不同的学生个体，因为其认知水平和程度不同，对文本的理解也会出现差异，形成认知上的冲突，从而折射出不同的价值观念。

如果群文阅读有聚合思维的一面，那么基于深度学习的群文阅读还应鼓励学生运用比较思维或批判思维同中求异，追求更高阶的思维品质。

本课例在批判性思维品质培养方面，教师授课时着重通过建立观点群让学生发表个人看法，并适时地将最终观点导向单一绘本主题和群文阅读议题。在“Just Be Yourself！”故事中Nick羡慕其他小鸟的外在美，其他小鸟又羡慕他飞快的速度和救小鸟的义举。此时学生发表了各种观点中有表达外在美不重要，要内在美；也有表达内外兼修的。教师则表达了“Know your advantages and disadvantages first.Be confident about yourself.”在“Little Leaf”故事的尾声，用了“die”一词来描述小树叶冬天的结局，教师也让学生就此发表观点。学生观点分为三种：Little Leaf is poor；Little Leaf is happy because next year it will come out；It’s normal for all the leaves because that’s the life.显然各种观点都有道理，而根据议题，教师的观点落在第三种上，告诉学生：That’s the life cycle.Just be yourself and play your role.绘本三“Suspended Coffee”中的传递爱的正能量故事在现实生活中时有发生，学生的观点相对一致。但对于David从小靠送报纸帮助家庭这个小片段，让学生产生了观点上的分歧。一部分学生认为David还是个学生，外出工作不可以；一部分学生认为他在做一些力所能及的事情帮助家庭。教师在听取了学生不同的看法后，补充了中西方文化上的一些差异，告诉在英美等国家的学生是可以通过帮社区邻居送牛奶、报纸或修剪草坪等工作给自己挣零花钱的。虽然此情节对于议题没有直接的联系，但David勤奋努力的品质还是影响了他后期“提升自我，服务社会”的行为。

观点群的建立，让学生对单个文本和多个文本中的内容进行辨析、对比，将阅读推向深处。学生思维的能力在群文学习中不断得到训练和拓展，优秀的思维品质渐进形成。

值得注意的是教师要鼓励学生运用批判思维，发表个性化的观点，同中求异；同时也应及时补偏救弊，定下议题的主基调，树立正确的价值导向。

绘本群文阅读丰富了学生的阅读体验，是实现深度学习的途径之一。同时，深度学习的过程也是落实英语学科核心素养的过程。教师应有目的性地挑选绘本，帮助学生对议题的产生深度思考，逐步建构个人围绕议题的自我认知，迁移到现实生活中，实现深度学习的真谛。