群文阅读：打开提升学生阅读素养的另一扇窗——陈贤萍执教“Birthdays”赏析

文|阚荣萍

群文阅读教学是一种新型的阅读教学方式，是指在较短时间内针对一个话题进行多文本的阅读教学（蒋雪晶，2016）。如果将其迁移至英语学科，可以作如下解读：较短时间通常是指一节课或至多两节课；话题是指教师为学生选择阅读素材的依据或者主题；多文本是指教学文本的篇数，通常为2～4篇（陈剑，2018）。群文阅读可以让学习任务群变得更加具体实在，让英语学科的工具性和人文性得到强化，既能帮助学生增加阅读量，又能提高学生的阅读能力。本文以常州市武进区星韵学校陈贤萍老师执教的一节基于译林版《英语》五（下）U8 Birthdays Story time的群文阅读省级评优课为例，从议题设置、文本选取、建构过程三个方面探索提升学生英语阅读素养的有效途径。

一、议题设置

“议题”是所选群文中蕴含的可以引发教师和学生探讨研究的话题，是群文阅读区别于单篇阅读的重要特点之一。“议题”的选择可从体裁、作者、话题、内容、写作方法等方面关联。而本课陈老师则是以单元主题Birthdays为依据，将议题确定为“A perfect birthday”，该议题有以下两个特征：

（一）议题具有开放性

什么才是“完美生日”？家人的陪伴、朋友的相聚、有趣的派对、琳琅的礼物还是自我的成长、感恩的反哺，或具象或抽象的议题却给学生呈现了更为广阔的思考与探究的平台，帮助他们在和文本对话的过程中，形成自己对于“完美生日”的不同看法和见解。

（二）议题具有统整性

多文本的组合是群文阅读的重要形式。本课将绘本、对话、视频三种不同模态的学习资源串联起来，以“A perfect birthday”议题为引领，探讨分析三个故事中主人公对于“完美生日”的不同诠释。其统整性不仅表现在多文本之间的相互补位、相互交融，而且通过比较、整合、应用，实现了文本与文本之间信息的有效联合和情感迁移，引导学生从文本走向生活，逐步加深对于“完美生日”的内涵理解。

二、文本选取

议题需要多个文本来承载。文本的选择与运用能充分融载议题，对议题具有阐发价值，有助于丰富议题的内涵。主语篇为教材中的Story time，主要谈论了来自中国的苏洋、苏海和来自英国的Mike的生日时间、生日活动和生日感受等。次语篇的选择陈老师主要注意了以下两点：

（一）多元异质

同一议题下的多个群文阅读文本可以是同一题材，但包含不同体裁；也可以是同一体裁，但在思想内涵或体裁特征上各显异彩，从而做到一个议题，多向呈现，同中有异，异中含同（何立新，2017）。前置性学习内容为“Papa’s perfect birthday”绘本，主要讲述了Bunny给爸爸准备生日礼物，想给爸爸打造一个完美生日，可做蛋糕缺少蜂蜜、爸爸喜欢的蓝色领结卖光了、制作的生日贺卡好像也不对劲，这样的生日还完美吗？爸爸会觉得开心吗？富有冲突性、反转性的故事情节迅速地将学生带入真实情境。拓展内容则是2022年北京冬奥会冠军苏翊鸣讲述他的“最好生日”的一段英文视频，通过视听的方式增强学生的学习兴趣，辅助学生理解所学知识，提升对“perfect”的深层感悟。

（二）组合灵活

受课时限制，群文阅读中的文本并非都要精读或利用课堂时间教学，群文阅读教学是一种“结构化”的阅读，教师可在整合所选文本之后，努力做到课内外结合或篇段结合。在“Papa’s perfect birthday”绘本学习中，陈老师没有采取先将教材内容讲完再补充课外内容的常规设计，而是将其前置，作为开启本课学习的一把钥匙，通过提前预习和课堂上的小组合作，引出本课议题“A perfect birthday”。

三、建构过程

本课大致按以下流程展开教学：复习绘本“Papa’s perfect birthday”（梳理绘本中父亲和孩子对于perfect birthday的不同理解，初步建构对议题的认识）；学习主教材中苏海、苏洋和Mike的生日“活动”（扶放结合，培养跨文化意识，进一步体会perfect birthday的深层含义）；拓展苏翊鸣谈论自己“最好的生日”视频，制定自己的“完美生日计划”（学生通过分享、汇报，展示对主题意义的认识和语言学习的成果）。

（一）学习与理解

1.复习绘本“Papa’s perfect birthday”，完成阅读日志

为检测学生前置性绘本学习的效果，陈老师先通过topic,who,whose birthday,what is the story about?引导学生从话题、人物、情节等维度回顾故事信息，接着又从梳理、对比Bunny’s plans和presents instead两个方面检测学生对于语篇关键信息的感知，最后提问：Does Bunny/Papa think it is a perfect birthday?Why or why not?学生的思维被点燃，有的学生说：I think Bunny doesn’t think so because he thinks the presents are not papa’s favourite.It’s not his plans.有的学生说：Papa thinks it’s perfect.Papa feels the love from Bunny.Little Bunny gives everything to Papa.陈老师在充分肯定学生想法的同时，也抛出这样一个问题：Is the birthday only about presents?启发学生去体会绘本中所传递出来的“完美生日”并不是物质的满足，而在于温暖和爱。

2.关注问题设计，学习教材Birthdays

在学习完绘本后，陈老师继续以“Do our old friends have a perfect birthday?”为主线展开课文教学。课文图片暗含了很多信息，五年级学生已经具备了一定的图片观察能力，他们可以从图片中获得大量信息，比如谈论的是谁的生日，生日在哪一天，渗透日期“the+序数词+of+月份”的表达。在了解完who,when信息之后，陈老师提问：Since we’ve known who and when,what else should we know to find out if they have perfect birthdays or not?学生结合绘本所学和自己的生活经验，回答：We can find what they do./We can find what they eat./We can find how they feel./We can find what they play...从而共同提炼出关键词what，how,有效搭建学习支架，有利于学生更好地参与学习，厘清文章脉络。

（二）比较与评价

在顺利完成苏海、苏洋及Mike的生日活动和生日感受表格后，整个文本的框架就已经完整地呈现在学生面前。此时，陈老师带领学生展开深度学习与思辨，培养了学生的批判性思维能力。

【教学片段1】

T:They do a lot of things and they have a lot of fun.We know Su Hai and Su Yang are from China,Mike is from the UK.Their activities are colourful,right?But are there any differences?

S1:Su Hai and Su Yang always have a big dinner and eat long noodles.But Mike has a big party and eats cakes.

T:Why do we eat noodles?

S2:Because noodles mean long life.

T:I agree with you.We eat long and unbroken noodles.We hope to live longer.What else do we do or eat on our Chinese birthdays?

Ss:寿桃、抓周、红包...

T:But Mike eats birthday cakes.Do you know why?

S3:It means lucky and happy.

T:And we sometimes eat birthday cakes,what do we do?

S4:We make a wish.

该片段中教师并未直接出示苏海、苏洋和Mike过生日的区别，而是让学生通过观察、比较、综合和概括等活动自行发现其中的差别，培养学生的逻辑思维能力。在对比之余，教师还关注了文化的融合和渗透。生日习俗是中国最为普遍的一种风俗。在了解了面条代表长寿的基础上，教师还带领学生了解了寿桃、抓周、如意菜等其他生日习俗。生日蛋糕虽起源于西方，但我们现在过生日也少不了蛋糕，蛋糕意味着快乐和幸运。我们在引导学生学习、欣赏、尊重和包容西方文化的同时，更要让学生多学习和理解中华优秀传统文化，坚定对本国文化的热爱，增强文化自信。

【教学片段2】

T:Do they have perfect birthdays?Please read and think.

S1:Su Hai’s birthday is on the eleventh of May.I think her birthday is perfect.Because it’s a day of love.On that day,she has a big dinner with her family.She eats some noodles and plays with Kitty the cat.

鼓励学生用自己的看法去分析问题，对看到、听到、读到的事情进行阐释、分析、评价、推理、解释等都是培养学生批判性思维的有效策略（陈则航等，2016）。学生要想评价苏海或Mike的生日的是否过得完美，必须建立对文本信息的感知及对议题perfect的理解。学生的回答有理有据、条理清晰，既包含了who，when，what，how等表达维度，又表达了自己的观点，提升了批判评价能力。

（三）感悟与内化

拓展部分陈老师选取的是北京冬奥会冠军苏翊鸣的一段赛后采访视频，苏翊鸣认为获得金牌是他在18岁收到的最好礼物。这段视频不仅能激发学生的学习兴趣，还启迪学生去思考“完美的生日”并不只是礼物、派对、蛋糕，还可以是自我奋斗、自我实现、自我超越。通过制定“完美生日计划”，师生进一步达成对“完美”的共识：完美不在于他人或他物，在于自己的心态，只要我们觉得开心、快乐，有成长，有收获，那么每一天都是perfect day。

T:Do you hope your next birthday will be a perfect birthday?Would you like to make a plan for your birthday?Please plan and share.

S1:Hi,I’m Judy.My birthday is on the second of December.I want to have a perfect birthday.It’s a day of fun.I want to get together with my family.I want to make a wish.

T:What is the wish?

S1:The wish is I want my family full of happiness.

此环节提高了学生积累语言、运用语言的能力，促使学生将文本语言转化成自己的语言，提升了表达能力。不难发现，学生对于“完美生日”的认知也逐渐加深，从物质层面到精神层面，实现了主题意义的升华。

总之，相较于单篇阅读教学，群文阅读的视野无疑被打开了，多文本语境带来的是阅读方法、思维角度、体验过程等方面发生的一系列深刻变化，它为学生的语言建构与思维发展提供了肥沃的土壤，对提升学生的英语阅读素养具有重要意义。