《风景区规划》在线实践课程中的PBL教学模式探究——以吉林农业科技学院园林专业为例

周金梅

从本质上讲，PBL 教学模式指的是立足于教育者全方位掌控的前提下，在具备实践意义的问题困境中设置学习内容，使学生通过现实问题的梳理，探索隐藏在问题当中的知识，最终达成通过自主学习来培育技能、处理问题的目的。PBL 教学模式的核心之处在于，其可以通过激发受教育者的主观能动性，来推动问题的处理和解决，最终实现使受教育者主动参与教育的效果。由于传统的先教后学的灌输式教学逐渐被改变，这也为PBL教学模式的发展提供了更加多元化的发展空间，其逐渐在教学过程中得到了广泛利用，也获得了出色的教学反响。

一、《风景区规划》课程分析

在吉林农业科技学院园林专业中，《风景区规划》课程面向的教学班级为风景园林班。在大二下学期开设，共40 学时，理论、实践课程分别为16、24学时。课程的基本设计目标为：学生利用风景区规划原理、办法，解决各个风景区的规划问题，最终建设出符合可持续发展理念的风景区。在该课程教学中，课程实践部分占据总学时的3/5，其对于综合性、专业性的要求相对较高。吉林农业科技学院园林专业《风景区规划》课程的传统教学方式，主要通过临摹风景区的整套规划图纸及说明书，并将临摹后的成果上交展开评分。教学方式从线下教学转为线上教学，同时授课地点也由传统的制图室转移到各个学生的家中，原有的纸质图纸转变为电子图纸。在这一教学背景下，如何全面发挥在线课程优势，科学选择教学形式、完善在线教学资源准备、规划考核形式十分关键，关乎到该课程的教学质量。

二、PBL教学模式构建原则

在传统高校实践设计类课程教育流程中，边讲边练的教学模式始终占据着教学的核心地位。学生在这样的教学形式下可能会形成碎片化的学习习惯，在传统教学的教学形式下，学生只会被动地学习知识，不会过多关注自身能力发展，课堂教学中受教育者的主要目的，是在保证质量的前提下完成教师下发的学习任务。但在PBL 教学模式当中，传统教学中学生被动接受的教学状态出现转变，转向在教学过程的始末贯穿有效、完整的问题。在PBL教学模式中，其引导学生主动参与课堂教学，积极探索问题，最终实现课堂教学两大主体平等对话的目的。立足于这一教学模式下，学生逐渐成为问题的探索者、学习的参与者，在经过全流程教学过后，学生自身的综合素养也会不断提升。实践过程中，PBL教学模式主要涵盖以下原则：

（一）主导型原则

现代教学理论中提到，教育者、被教育者必须共同担任教学过程的主体角色，这也意味着主导型原则具体指的是，教师在PBL教学课堂中不仅要展现出教学领导作用，更要积极展现出学生问题探索、解决的主导性。对于主导型原则来说，教育者应发挥主导能力，构建适合带入思考的教育场景，在提供可行课程任务的同时，还要注意将选择的权利交付到学生手里，使学生在学习中展现主观能动性。在实践教学中，主导型原则更多体现在：要求学生从原有的习惯性被动接受，逐步转化为积极探索问题，以此来激发学生的学习兴趣。以主导型原则为核心，在施教过程中教育者应注意以下几方面内容：

首先，掌控教学主导权。PBL 教学模式主要强调，施教者要占据教学主导地位，这也意味着，在教学正式开始前，教育者需要预先考量教学工作计划、教学后期考核，并实现教学资源的开发以及教学成果的反馈。

其次，教育者需要在积极、和谐的氛围中重视受教育者个人特征，在积极的教学氛围内，学生能够主观发散思维，在潜移默化中提升自身的协作、自主学习水平。

（二）共通性原则

课堂教学的生命力主要来源于课堂教学的共通性。共通性原则主要包含以下两方面特征：

首先，立足于师生关系平等的前提展开课堂教学活动。在积极的学习氛围内，通过课堂主体间的互动和交流，实现课程环节的有序开展，最终达成教学相长的良性循环。

其次，以PBL 教学模式为前提的课堂教学实践，需要构建出师生和谐共处的教学空间。这也在一定程度上要求，学生、教师应在教学中围绕以下要点进行：

第一，教学的两大主体教师和学生，应始终保持人格上的平等关系。只有立足于互相平等的基础上，才能确保师生间的互动有序进行。

第二，教学的两大主体教师和学生，应同步参与到教学目标制定中，围绕教学出现的问题协同研讨，评价其教育教学成果和效果，紧密结合教育者的实践课堂、预设课堂，确保在互动教学中推动教学目标的实现。

（三）公开性原则

从理论角度来看，PBL 教学模式下的教学空间，应是一个完全开放的教学空间，其在开放性主要体现在如下几个方面：

首先，教学目标。教师应结合个体差异性因材施教，在制定学习目标时坚持多样化理念，始终尊重符合基础、上不封顶的教学原则。

其次。教学内容。针对PBL 教学模式内的教学内容来说，其不应局限于课本教材，通过师生共同进行教学资源的开发和利用，最大程度开发教学内容。通过这一举措可以更加出色地服务学生的项目学习，同时向外拓展学生的实训经验。

再次，教学形式。在传统教学当中，以教学规律为引导的形式成为了我国教育系统的核心部分，但以PBL教学模式为核心的实践类教学，更重视在融合教学形式的同时，贯彻无局限的教学形式，以此来保障课堂氛围的活跃。

最后，教学结果。在PBL教学模式下，统一式教学结果不应作为唯一的教学结果，只要能够对教学过程带来映射作用的，都可以被称作教学结果。这也意味着，PBL教学形式本质上是一种将传统满分考卷转变为多元化计量成果的全新教育形式。

三、《风景区规划》在线实践课程中的PBL教学模式探究

（一）优化教学内容

在教学过程中，《风景区规划》的教学目标分为理论、实践两个方面：在理论方面，要求学生理解和概括规划风景区的方式和流程；在实践方面，要求学生通过规划图纸、评价表呈现出风景区规划成果，并围绕规划对策、规划现状的优势、劣势进行分析。近些年，吉林农业科技学院园林专业围绕对口企业的岗位需求、项目实践进行分析，选择围绕实验教学内容设计项目，进行项目化的重构、优化。经过优化后的教学内容，将风景区总体规划图集、说明书作为核心标准，同时将分区规划、资源评价、游赏规划、典型景观规划共计四项核心规划内容，设置为PBL实践课程项目，也就是PBL教学模式中的“问题”。通过将吉林市龙潭山、朱雀山作为教学项目，由此展开系统性规划，确保各项目能够与企业项目流程相对应，提交的成果、图纸、说明书等都与企业内容相贴合。引导学生实践项目分析、讨论与修改、方案定稿、方案回报等一整套风景区规划流程，使学生能够在实践教学中收获书面表达、规划设计专业化应用能力。

（二）设计教学模式

第一，课程准备。分别在“农苑在线”“学习通平台”教学平台中进行课程的设置，同时在对应的课堂活动中进行资料和活动的发布，并在章节内明确实验课程名称，上传10-15 分钟的理论知识教学内容，将知识点的复习作为主要导向。以上学期成绩作为依据，进行优中差组合的排名，并组织学生自由组合，确保每组人员为6人。每一个任务都配备完整的合作管理团队。

第二，引入问题阶段。在课前教学中，教师要在学习通中进行实验课、班级共享文档的发布。并在设计任务书时，明确项目规划，在学生接受到任务之后，由小组第一名同学组织小组成员开会，并分配角色、选举组长。小组内的角色成员包括：规划总监、助力规划师、规划部门主任等。组织小组成员观看教学视频、小考等课前教学任务。

第三，分析和解决问题。在课堂教学过程中，教师会结合视频会议的方式，围绕经典案例进行讲解和分析，重点针对项目的规划方式、方法、成果形式等进行讲述。同时引导学生应如何进行景区规划、分析规划的软硬件需求、应从何方面解决问题等。小组学生结合理论知识、案例等，围绕项目规划展开二次讨论和分析，由教师展开解答。同时，为学生布置项目规划统一阶段的任务，包括规划底图绘制、资料收集等。学生则周期性地将阶段性任务成果，上传到学习通平台分组任务内，教师则依据学生的任务提交状况，通过连麦、回复等形式为学生做出指导。在该教学阶段，学生可以在“问题提出—分析—解决”的过程中，优化沟通、协作能力。

第四，项目的展示、汇报。在课堂教学过程中，教师依据预先设计好的教学计划，要求各小组汇报项目，汇报顺序依据小组序号、抽签等进行。每一小组派出一名代表，依据连麦、直播等形式汇报项目成果。教师或是其他学生提问汇报内容，小组内的成员予以作答。教师要在汇报过程中发现规划中存在的问题。最后，再由教师指出汇报中存在的问题及解决方式。在汇报的过程中，小组成员不仅提升了语言表达、组织能力，同时也在无形中激发了创造性思维。

第五，自评互评与反思。在项目汇报完成过后，各个小组根据自身存在的问题进行修改，并在课堂教学结束后，将修改完成后的结果上交到学习通平台的分组活动端口内。在教学进行过程中，教师进行评价比重的设置，面向学生进行评价、量规标准的说明。按照课堂汇报状况、团队表现，以线上的形式展开组内、组间、教师、自评四项评价。使学生主动参与其中，感受多个岗位的工作内容，加深实践经验。最后一项工作为反思，由各队成员派出一名代表，依据学生端连麦、直播的形式，总结项目规划实践工作的感受、想法。调动学生积极思考，并总结和获取相关经验。

（三）完善评价系统

在《风景区规划》课程设计中，根据实践阶段、能力比重设置差异化的考核项目，将重点聚焦于过程考核，同时结合实际情况设计权重，由此构建起课前—课中—课后多元化评价体系。评价内容包括理论知识课前预习情况、课堂互动行为；团队协作期间个人表现、小组项目成果质量等，这一系列项目均需在平台内直接打分。小组成绩即为各组员的成绩。在正式进行实践项目以前，教师需要应用共享文档评分表，对学生的评价考核情况做出记录，学生也可以周期性地检查学习状况。通过及时调整教学措施，调动学生积极性。

（四）构建在线实践课程

吉林农业科技学院园林专业在选择在线教学平台时，选择应用“农苑在线”、学习通平台，进行课程、同步课程的构建，利用QQ 群作为教师、学生之间互动交流、提交和共享文档的平台。在平台内设计四个项目章节，在每一章节内录制、设计两个教学视频，并设置以问答题作为主要形式的小考，其分别为在线课程使用说明、实验教学项目介绍，而另一个则是起推动项目进行作用的理论知识讲解。通过电子版的形式，将非章节教学资源融合在平台资料中，包括授课计划、教学大纲、项目案例、比赛作品等，根据门类将其放置在教学在线、行业在线等文件夹内，方便学生共享学习。在发布、提交实验项目时，教师可以将其归纳在课堂活动分组任务内。

三、《风景区规划》实践课程PBL教学实践效果

以PBL模式教学理念为前提，吉林农科科技学院园林专业围绕《风景区规划》课程展开了教学改革。通过利用“农苑在线”“学习通”网络学习平台，进行《风景区规划》在线课程的设计，花费共两学期的时间围绕园林专业进行了教学试点。课堂协作团队应用企业角色法、选择项目法等形式，构建起系统性PBL 教学模式，同时结合培养对象目标、知识点，最终设计出包含知识点测试、理论知识视频、实践项目共三个模块以及工作流程。在实践教学中，依据课前、课中、课后三个阶段进行。为达成活跃课堂的效果，在课堂教学进行过程中，组织企业技术人员对疑难问题进行线上解答，并结合具体情况增设抢答、红包抽签等环节；在评价方式上，选择利用教学过程评价，各环节的权重占比分别为：学生课堂互动表现占比20%、在线测试占比15%、团队评价占比25%、最终汇报成果、质量占据40%。在试点的两学期内，两届学生共173 人完成相同规划中共四个项目内容的规划。经由PBL 教学试点过后，该课程产生了以下变化：

第一，园林专业教学模式从传统教学转向自主教学，从线下教学转向线上教学，由独立完成转向团队协作。

第二，教师角色从原有的知识传授者，逐渐转变为知识活动、建构的引导者。教师也以更加充沛的精力参与到教学的组织、引导工作中。

第三，学生经过了实践操作后，主动收集资料、主观判断和分析能力都大幅提升，并在长期学习中潜移默化地生成了精益求精、严谨认真的工作态度和作风。

四、结语

在科学技术发展的新时期下，高校《风景规划区》在线实践课程，应合理融合PBL实践教学模式，应用学习通平台收集信息，以APP 作为教学载体，重塑教学流程，在教授过程中以学习过程为核心，以自主学习作为导向，通过这一举措实现学习时间弹性化、学习内容项目化、学习评价阶段化。以此在最大程度上发挥出教学资源配置中互联网的共享化、集成化特征，在各个教学环节融合互联网教学创新成果，从多个方面带动学生技能、知识能力的提升，从而实现新时代下《风景区规划》在线实践课程网络系统的构建。