人的解放视域下家庭教育的实施路径探索

卢俊平，李广艳

人的解放是马克思主义的核心问题，也是马克思主义的出发点和归宿点。我国已经进入全面建设社会主义现代化强国的新征程，这就要求人的解放的程度进一步提升，人的需求的更高层次满足。以习近平同志为核心的党中央领导人开始聚焦家庭这一微观组织，尤其重视家庭教育对未成年的促进培养作用，指出“广大家庭都要重言传、重身教，教知识、育品德，身体力行、耳濡目染，帮助孩子扣好人生的第一粒扣子”。［1］2022 年 1 月 1 日颁布实施了《中华人民共和国家庭教育促进法》（以下简称《家庭教育促进法》），真正以立法的形式将家庭教育上升到国家大事，旨在解决当今家庭教育领域中存在的家长育人能力不足、社会指导服务缺乏等问题。如何依法实施家庭教育成为新时代教育改革的重要议题，也是本文研究的主要问题。

一、《家庭教育促进法》的人学价值导向——人的解放

马克思主义认为实现人的解放就是要实现人的自由全面发展。“全面”是实现人的解放的必要条件，“自由”是实现人的解放的充要条件，从这个逻辑来讲，实现人的自由发展必然实现了人的全面发展，因此，就《家庭教育促进法》所蕴含的人学价值而言，全面发展是其基本价值导向，自由发展则是其根本价值导向。

（一）全面发展是《家庭教育促进法》的基本价值导向

“全面”是包括妇女、儿童等在内的每一个人的发展，是包括人的需要的充分满足和能力的全面提高。从价值归宿来说，《家庭教育促进法》的颁布就是要实现家庭成员全面而自由的发展，在第一章总则中，《家庭教育促进法》明确提出制定本法的目的就在于“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”［2］，同时，该法的核心要义就是为家长赋能，提升家长科学育人的能力，帮助家长成为智慧父母。家庭教育是一种对象化的活动，需要家长充分发挥主体性作用，有更多的自由时间陪伴子女成长，有更耐心的态度为子女排忧解惑。在这一过程中，家长自身的能力、见解都会得到提升，所以，依法实施家庭教育，不仅是培育优秀接班人的过程，也是培育优秀建设者的过程。可以说，《家庭教育促进法》是促使所有家庭成员全面发展的一部法律法规，是制定家庭教育法律法规的基本价值导向。

（二）自由发展是《家庭教育促进法》的根本价值导向

“自由”是《家庭教育促进法》内涵的根本价值导向，是实现人的发展的最高价值。“自由”就是人的生产活动从自发状态发展为一种自由自觉的活动，体现了主体改造世界的自觉性和创造性。马克思认为，受生产力水平以及私有制的制约，人的自由起初被束缚在自然关系上，后又被束缚在物化关系以及人自身思想的限制中，人的发展一直处于自发状态。要实现人的自由发展，就需要人从自然关系、社会关系、主观思想这三种关系中解放出来。

一是从自然关系中解放出来，实现人的劳动能力的解放。简单来说，就是人的活动不再受制于自然环境的制约，人们改造世界的能力不再受智力、体力、地域等的影响。生存技能是人进行物质资料生产的前提，但当今便捷的生活方式使部分子女产生了依赖心理，缺乏独立生活的能力，《家庭教育促进法》第十六条回答了家长应该如何开展家庭教育的问题，其中的第六小条就提出了要教导子女形成正确的劳动观，不断提升子女的生活自理能力。

二是从私有制的压迫中解放出来，实现人与社会关系的解放。马克思认为，在物的依赖阶段，人的活动受制于自身经济发展所形成的社会关系网，社会关系网的大小在一定程度上决定了个人发展的程度，摆脱社会关系的束缚于个人而言就是要消除社会关系的狭隘性，尽可能广泛地渗透于社会关系的各个方面，与其他个体产生更多的价值交换，不断提升自身的能力；于全人类整体发展而言，就是要摆脱社会关系的外在性、异己性，消灭私有制，实现社会关系的共同占有与支配。受生产力水平制约，虽然暂时不能实现全人类的解放，但作为现实的个人，可以借助多方面资源，广泛拓展各方面的兴趣爱好，不断扩大人际圈，敢于涉猎不同领域，从而不断拓宽自身的社会关系网，促进人的解放。

三是从主观领域的束缚中解放出来，实现人的个性发展。在发展经济的同时也要重视个人思想品德的培养，人的思想观念、道德水平对人的行为具有导向作用，要实现人的解放，就要以科学的价值观引导人。《家庭教育促进法》指出家庭教育要以立德树人为根本任务，多次强调要以社会主义核心价值观为指引，促进未成年人形成良好的社会公德和家庭美德。实现人的个性发展，就是个人可以自由选择自己所喜欢的职业，由于人自由选择职业的可能性的大小是同其经济能力、思想水平、认知能力息息相关的，对还不具备创造经济价值的未成年人来说，提高自身的道德水准与认知能力，无疑是实现自身解放的重要前提。

二、依法实施家庭教育所需完成的两个转变

《家庭教育促进法》旨在通过“指引”“赋能”不断提升家长自身能力，促使家长成为智慧父母，一方面引导家长按照科学的理念和方法教育子女，发挥父母在家庭教育中的主体作用，另一方面提供公共服务机构为家庭提供相应的咨询与帮助，体现国家社会的支持协助作用，依法实施家庭教育，转变家庭育人模式和社会育人机制。

（一）转变家庭育人模式，提高家长育人能力

《家庭教育促进法》在第二章中规定了家长的责任，提出要“用正确思想、方法和行为教育未成年人养成良好思想、品行和习惯”［2］，其中第十六条、第十七条就家长教什么、怎么教这两方面的困惑，分条例展开说明，其目的在于规范家长的家庭教育行为，引导家长按照科学的方法和理念教育子女，帮助家长成为懂教育、讲科学的父母。依据法规第二章内容，不仅要求家长贯彻立德树人为先的家庭教育理念，而且要求家长以科学的方法帮助子女养成良好的生活习惯。

首先，《家庭教育促进法》提出，家长要贯彻立德树人为先的家庭教育理念，重视对子女道德水平和正确价值观的培育，帮助子女树立正确的劳动观、成才观、国家安全观，促使子女形成良好的生活习惯、行为习惯、学习习惯，培养子女形成良好的社会公德、家庭美德、个人品德。具体而言，家长在进行家庭教育时要避免将家庭教育简单化，单纯地认为给孩子批改作业、辅导功课就是进行家庭教育，而忽略了孩子的兴趣发展和心理健康发展，努力做到在家庭教育中尊重子女的兴趣爱好、启发子女的创新思维、提高子女的审美品位，从而促使子女德智体美劳的全面发展，构建和谐友爱的家庭关系。

其次，要转变家长的教育方式，指引家长以科学的方法开展家庭教育。在具体教育中，家长要循循善诱，避免拔苗助长式教育，增强孩子在处理家庭事务中的知情权、参与权，给予子女发表意见的权利，按照子女的兴趣爱好进行培养，争取做到以平等的态度与子女沟通交流，以自身的人格魅力影响子女人格的塑造，以自身的学识修养影响子女的品性发展，充分尊重子女人格的独立自由，实现其个性发展，从而不断促进子女的自由全面发展，不断实现人的解放。

（二）转变社会育人机制，提升社会指导能力

家庭是以血缘关系建立起来的，不同于其他组织，这种关系本身就具有自然性、稳定性和持久性，赋予了家庭教育的私人性与自主性。但随着社会关系网的不断扩大，家庭教育的扩展性、外溢性越来越明显，青少年的培育已经关乎社会的和谐稳定和国家安全，因此，当今的家庭教育具有了一定的公共属性，就需要在尊重家长主体责任的基础上，发挥社会的辅助作用，转变家庭育人机制，发挥学校和社会对家庭教育的协同作用，让家长切身体会到家庭教育已经不再仅仅是家庭内部的“家事”，而是事关祖国发展与安全的“国事”，从而积极配合社会提供的教育指导工作，依法带娃、科学带娃。

《家庭教育促进法》为发挥社会协同教育的能力，在第三章、第四章中就国家支持、社会协同两方面做了规定，旨在促使“家庭教育、学校教育、社会教育紧密结合、协调一致”［2］，加强社会指导机制。一方面，其他社会组织包括社区、学校、企事业单位、国家机关等均要在充分尊重家长教育的主体性原则下，帮助家长获得开展家庭教育的社会支持，通过搭建家庭教育服务站点、网络服务平台和家庭服务机构等，帮助家长多渠道获得全方位的家庭教育指导；另一方面，也要通过医疗保健机构、婚姻登记机构、早期教育服务机构和专门学校等，为不同阶段的家长提供特定的指导，促使家长科学育儿、合理育儿，维护青少年的身心健康发展。此外，也要通过社会福利机构、人民法院、妇联、未成年人救助机构，关注特殊家庭的家庭教育，有效指导当前家庭结构中存在的诸如离异家庭、留守儿童家庭等特殊家庭在内的家庭教育问题。

三、依法实施家庭教育的有效路径——构建学习型家庭

虽然社会关系的延展性赋予了家庭教育的公共属性，但私有属性依旧是家庭教育的主要属性，所以，社会育人机制的转变也只是发挥着指导辅助的作用，最根本的还是要转变家长的育人模式，由此，依法实施家庭教育的难点就在于如何转变家庭整体的学习模式，提升家长能力，而最有效的路径就是构建学习型家庭。

（一）构筑美好的家庭愿景，激励人的自主行为

建设学习型家庭，首先就要构建共同的家庭愿景，就是在终生学习理念的指导下，以家庭为核心，尽可能以满足全体家庭成员需求为导向制定合理的愿望，所有家庭成员为实现这一目标而不断奋斗。构建共同的家庭愿景，是依法实施家庭教育的先导，也是实现人的解放的目的。

首先，构建共同家庭愿景，是依法实施家庭教育的先导。依法实施家庭教育首先就要解放家长的思想，促使家长形成科学的育人理念。共同愿景的构建是在充分尊重客观规律、最大限度满足成员需要的基础上，为了提升家庭的社会竞争力而制定的，因此，其目标价值必然是符合社会需求的，是有利于培育社会主义建设者和接班人的，是能充分发挥理想信念对人的激励作用的。制定共同的家庭愿景，一方面可以很好地凝聚家庭的向心力，充分尊重个体发展的自主性，尊重家庭成员的兴趣爱好，激发子女各方面的潜能；另一方面，家庭成员都为同一目标而努力，家庭成员之间可以相互理解，有助于形成有效的家庭沟通机制，促进亲子关系的和谐。

其次，构建共同家庭愿景，是实现人的解放的目的。恩格斯认为进入“自由王国”，人们活动的目的不再是为了获取交换价值，而是为了满足自身的需要，实现自我的全面的发展。人不仅是从事生产的手段，更是生产的目的，社会发展不再以财富为目的，而是以人的发展为目的。共同愿景的构建不仅尽可能地满足了家庭成员的需求，而且为了实现共同的家庭愿景，每一个家庭成员都会主动学习适应社会所需要的技能，将学习活动转化为一种自由自觉的选择，这样人们所从事的生产劳动就成了人们喜欢的劳动了，是自己自由选择的结果，从事的是自己喜欢的职业，实现人的个性发展。可见，共同愿景的构建有利于促进家庭成员从主观束缚中解放出来，实现人的个性发展和人的解放。

（二）创造有利于学习的家庭环境，形成良好的家庭氛围

建设学习型家庭，还要创造有利于学习的家庭环境。家庭环境包括物质环境和人文环境，物质环境可以通过书桌、书架、电脑等硬件设施构建；人文环境则指一个家庭内部的文化投入，是一个家庭的学习氛围。创造有利于学习的家庭环境，是依法实施家庭教育的重要内容，同时也是实现人的解放的条件。

首先，创造有利于学习的家庭环境，是依法实施家庭教育的重要内容。据《2020 年中国家庭教育现状调研报告》（以下简称《报告》）对18000 个家庭的调查问卷分析，80.9%的家长认为疫情隔离期间孩子与自己的距离有所拉近，说明陪伴在促进家庭成员关系和谐方面具有重要的意义。形成家长与子女共同学习的家庭环境，是构建良好人文环境的前提，同样也是有效实施家庭教育的重点。除了创建父母子女共同学习的人文环境，还要促进良好家风的形成。“好的家风引领人向上向善，不良的家风却会败坏社会风气，贻害无穷”。［3］环境对人具有潜移默化的影响，尤其在孩童阶段，子女还不具备形成科学的三观的条件，其认知水平、判断能力均来自对家庭成员的模仿，可见，创造有利于学习的家庭环境，是依法实施家庭教育必不可少的环节。

其次，创造有利于学习的家庭环境，是实现人的解放的条件。实现人的解放于个人而言需要能力的极大提高，不断拓宽自己的社会关系网，尽可能地实现自身的解放。在有利于学习的家庭环境中，父母作为家庭教育的主导者，为了以较高的学识为孩子解惑，需要不断学习，补充扩展自己的知识面，不断提高自身的知识素养与解决问题的能力。子女作为家庭教育的对象，在父母潜移默化的影响下，养成良好的学习习惯，提升各方面能力。可见，形成有利于学习的家庭环境，无论是对于父母，还是对于子女，都可以在自主学习的过程中不断拓宽知识面，提高独立解决问题的能力，从而提升自身价值，具备与社会进行价值交换的条件，延展自身的解放程度。

（三）丰富家庭的实践活动，促进人的全面发展

建设学习型家庭，还要促使家庭成员聚在一起参加实践交流活动。实践是我们改造世界的手段，同样是依法实施家庭教育的必要环节，同时也是实现人的解放的途径。

首先，丰富家庭的实践活动，是依法实施家庭教育的必要环节。随着科技的快速进步，人的劳动能力开始从自然的制约中逐步得到解放，但部分家庭尊老不足、爱幼有余的畸形家庭教育方式，导致部分子女基本的生存技能匮乏，表现为家务劳动能力不足、眼高手低等问题。据《报告》显示，有47.1%的家长认为自家孩子存在懒散、自理能力差等问题，因此，要不断丰富家庭的实践活动，提倡家庭成员聚在一起学习，可以开展家庭学术会议、家庭交流会等训练子女的表达写作能力，也可以通过家庭成员共同参加同一实践活动，小到一起做家务，大到一起参加亲子活动、社区活动等社会团体活动等来代替对网络的沉溺。因此，开展家庭实践活动，无论对于丰富家庭生活还是促进家庭关系和谐都是必不可少的。

其次，丰富家庭的实践活动，是实现人的解放的途径。实践是实现人的自由的基本途径，在家庭实践活动中，教育子女的过程也是家长学习的过程。要促进家庭成员共同成长，不断提高自身的认知水平与实践操作能力，在自主学习中深入探索，在交流中进行思想碰撞，在实践中总结优秀经验，长此以往，人的思维活跃度不断提高，实际操作能力不断增强，而且提高了家庭成员的组织能力、表达能力、动手能力和解决实际问题的能力。在家庭的实践交流活动中，无论是父母还是孩子都在不断接受新思想、新方法，提高自己适应社会的能力，增大自由选择职业的空间，进而促进家庭成员的自由全面发展。