小学美术教学生活化探究

2022-11-20李潇

吉林省教育学院学报 2022年8期

李潇

“美”是人类对现实生活独特的精神体验，用美术创作技巧将这种美好保留下来，并注入作者的情思，常常令人沉醉其中，并发挥了思想启迪作用。美术是对现实生活的再加工，其核心“美”在生活中亦是无处不在。《义务教育美术课程标准》中明确提到，运用生活化教学方法使美术知识更加生动、有趣。尤其对小学生而言，他们的抽象思维能力薄弱，注意力持久性不足，而美术教学生活化的变革，有利于激发其趣味体验，增强他们的学科学习信心。由此可以看出，实施小学美术教学生活化，符合美术学科本身的内在教学机理，有助于升华学生对生活的品悟，从而创作出优秀作品。这也使得相关课题研究备受我国教育界、艺术界人士关注。

一、小学美术教学生活化概述

艺术来源于生活，并在此基础上升华，带给人们独特的“美”的享受。美术作为一种艺术门类，教学生活化符合其内在发展规律，有着多方面的价值和意义。具体而言，小学美术教学生活化有助于激发学生的创作激情。事实上，审美作为一种复杂的心理活动，受个体条件的影响明显，包括生活经验、价值观念、心理特征等。禄贝尔曾说过，“通过生活并来自生活的课，是使人印象最深刻、理解最容易的课。”对于小学生而言，他们的精神修养、审美品质尚未达到一定层次，通过美术教学生活化的转变，有利于刺激他们的既有感知，并利用其浓厚的好奇心，提升学生艺术创作的欲望，使之广泛参与到系列活动中去。同时，科学研究表明，小学生有着极为强烈的自我表达欲望，生活化的小学教学课堂，更加偏重他们对现实生活的品悟和体验，使之产生更加深刻的感受，从而提升他们的满足感和成就感，有利于增强相关活动的实效。此外，小学美术教学生活化突出了学生的主体地位。诚如陶行知先生所言，“生活教育是生活所愿有、生活所自营、生活所必需的教育”。将小学生置身于其熟悉的场景环境中，符合意义建构规律，能使其在原有认知与经验重构的过程中，产生新的意会，这也是小学美术教学的内在需求。

二、小学美术教学生活化实践情况

（一）现状

美术作为一种独特的艺术门类，不单单是视觉审美系统的体验，更是蕴含着生命的睿智，对学生综合素质水平的提升有莫大益处。生活作为美术创作的源泉，处处透露着异样的美感。基于国家教育部门正确的教育政策指引，加上广大教师和学者的不断探寻，小学美术教学生活化变革取得了显著成效，大多数教师对于小学美术教学生活化的重要性都有了明确的认知，并在积极整合教学资源的基础上，组织学生开展了以户外采风为代表的、多样化的生活化美术教学，有效地促进了学生美术素养的提升。

但在客观维度上，受多重因素影响，个中问题突出，对于小学美术教学质量构成了一定的负面影响。这些问题可以归结为以下几点：一是，受传统功利主义影响，小学美术教学在某些方面也存在着过度强调技能、技法训练，忽视了学科本有的艺术性和创造性，小学美术教学生活化，是美术学科发展的内在需求，对其精神涵养、情感熏陶等至关重要；二是，小学美术教学生活化的目标导向模糊，设计了较大篇幅的知识讲解、技能训练以及作品赏析，对情感、态度与价值观方面的关注不足，导致学生的创作千篇一律，毫无生气；三是，受制于应试教育思维影响，教师主体地位突出，学生更多处于从属状态，美术教学一直是教师对现实生活经验的联想传输，而学生对现实生活的联想、想象缺位，进而降低了该项工作成效；四是，小学美术教学生活化的建设尚处于初探阶段，完善的评价反馈显得尤为关键，对之进一步优化改革有重要作用。然而现实中，小学美术教学生活化评价更加偏重终结评价，以教师评价为主，学生参与方面缺位。

（二）原因

教师和学生作为小学美术教学生活化的两大参与主体，亦是影响其实效的关键因子。其中，教师是小学美术教学生活化的组织者、引导者和践行者，其综合素质素养上的缺失，是造成上述系列问题的重要原因。相关调查结果显示，很多小学美术教师尚未完全从应试教育的束缚中跳脱出来，教学实施过程中仍以专业知识讲解和技能训练为主，对学生有着较高的期待，而忽视了学生对美术的兴趣和需求。思维理念层的滞后性，导致小学美术教学生活化多停留于表面，亦有部分教师对教学生活化的尺度把握不足，弱化了小学美术教学生活化的效果。丰子恺先生曾这样论述：图画科目的目的不在于做成几幅作品，而在教其美的鉴赏力与创作力，以养成改善生活方式，使生活艺术化，陶冶高尚的精神才是主要目的。教师基于思维模式及知识储备，很大程度上影响了小学美术教学生活化的实效性；学生作为小学美术教学生活化的参与主体，对美术学科的价值认知不清，更多视其为一种放松自我的活动，没有真切感受到其对自身成长的意义，认为不考试不学也没关系，能动性不足，导致其学习持久性较差，并且缺乏探索思考的精神，导致小学美术教学无法推进。诸如上述这些，均是小学美术教学生活化必须要解决的问题。

三、小学美术教学生活化策略

（一）实施流程

1.明确导向目标

小学美术教学生活化应当作为一项系统工程有序推进，科学的目标设定是基础。美术因其对真实生活的升华而更显魅力，不同的观赏视角使其充满了迷幻，进而生动、有趣。善用生活的眼光去欣赏艺术，从根本上拉近美术与生活之间的距离，继而有意识地培养学生的创造力和想象力，符合当代素质教育改革的要求。在以往的小学美术教学中，学生多处于被动接受的地位，鲜有动手，导致其创作灵感匮乏，有时会因对作品不满意而失去继续完成的信心，逐渐失去对美术学习的兴趣。根据《全日制义务教育美术课程标准》，小学美术教学包含知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度的目标，对生活化的渗透任何一环都不可缺少。基于此，小学美术教学生活化，首先应从思维层次入手，转变学生思考方式，引导学生建立美术与生活的联结，以兴趣为切入点，使其自主整理自己喜欢的图案、物品等，并与自己的想法相结合，从而创作出富有想象力和童真趣味的作品。同时，教师要教会学生绘画生活的方法，通过放大绘画中的线条、色彩等元素，深化学生对美术的理解，深化他们积极的情感体验，在潜移默化中建立其浓厚的学科兴趣，为其进一步的学习铺垫基础。如此，在细化的目标导向下，促进小学美术教学生活化落地。

2.创新组织过程

在小学美术教学课堂上，创设良好的场景，充分利用学生的好奇心理，引导他们对生活化元素的探究，能够起到事半功倍的工作效果。具体而言，教师布置课前预习任务，引导学生利用好课余时间，并提供必要的微课件支持，引导他们事先了解课程内容，鼓励和启迪他们结合自己的生活进行独立思考，使学生广泛、积极地参与到生活化教学中去。在此基础上，运用QQ、微信等即时交互工具，加强与学生之间的动态交互，及时收集整理他们的问题反馈，继而精心设计生活化教学方案，有助于提高课堂教学效率。由于学生主体之间的个性差异，他们的学习方式、兴趣爱好各有不同，小学美术教学生活化，要着眼于学生之间的差异，兼顾整体成长，教师要组织展开多种类型的主题讨论活动，让每位学生都有自我表达的机会，通过小组合作学习的方式，锻炼其团队协作能力，活跃课堂气氛。另外，宏观信息化时代生态下，还需重视“互联网+”在小学美术教学生活化中的应用，根据美术教学需求，精心筛选生活中的素材，并通过图片、视频、动画等元素形象生动地呈现出来，完成学习空间的转换，引导学生对现实生活的联想与想象，对学生更好地理解和运用所学知识有极大好处。如此这般，基于科学的方式方法的引导，有助于调动学生的积极情绪，是实施小学美术教学生活化的必备条件。

3.完善评价机制

从某种维度上讲，小学美术教学生活化是一个不断探寻和优化的过程。评价作为小学美术生活化教学实施的最后阶段，包括作品内容、表现手法、作品内涵等，引导学生对美术生活化进行回顾，加深他们对知识的印象，淬炼其理解能力和审美能力。完善的小学美术教学生活化评价机制建设，应当有机地将过程评价与终结评价结合起来，关注学生的动态成长，有针对性地开具个性化“成长处方”，提高生活化教学的实效性。其中，过程评价，要求教师尊重学生之间客观存在的个性差异，善于发现他们的优势和不足，包括学习习惯、知识运用、思维能力等，科学评判影响小学美术生活化教学的相关因子，有的放矢地调整教学方案。同时，引导学生互评、自评，从不同视角审视小学美术教学生活化过程，帮助学生更好地认知自我，促进其养成良好的学习习惯，并积极收集学生方面的意见或建议作为重要的教学改革考量因素，提高服务供需契合度。终结评价，即鼓励学生通过课下观察，在生活中寻找创作灵感，并运用相关美术知识进行创作，对其创作的作品进行点评，基于积极心理学给予肯定和鼓励，达到“温故而知新”的目的。通过完善的评价机制和体系，不断总结小学美术教学生活化方面的经验，分析实践过程中存在的不足，继而实现持续发展。

（二）扎实保障基础

1.开发校本教材

校本教材的开发是推动小学美术教学生活化落地的重要保障。在具体的践行过程中，要深入学生群体生活，善于挖掘其中的美术元素，以此来辅助知识讲解，深化其脑海中的印象。值得着重强调的是，教师要尽快扭转学科本位的思维观念，扎实教材教研工作，结合学生的认知特点，筛选出其中的重难点，并以此关联生活元素，有助于激发学生浓厚的学习兴趣和创作灵感。事实上，通过对美术作品中人物、事物或动物等形象的还原，能够使教学内容更加清晰可感，且充满生动性，能够使学生顺畅地完成知识建构。同时，在小学美术教学生活化实践中，教师要引导学生对既有生活经验的想象，通过植入当地资源，丰富教材知识结构之余，教会他们看懂知识、使用知识，进而转化为对生活的感知，为其下一步的创新创作打好基础。将生活化元素植入小学美术教材，利用这种特殊的语言符号，传扬正确的价值观，增强教学的亲切感，有效吸引学生的注意力，势必能够使整个组织活动达到事半功倍的效果。小学美术教学生活化，将抽象的知识系统细化、具化，让学生更加轻松地体验美术作品的创作过程，启发他们的想象力和创造力，最终实现综合素养水平的提升。对此，要加强校际联盟合作，携手小学美术生活化教材开发，共享优质教学资源。

2.突出学生主体

宏观素质教育改革背景下，师生身份角色定位发生了巨大变化，尤其强调学生主体性的释放，这也是小学美术生活化教学的中心。苏霍姆林斯基指出，“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。小学美术教学生活化过程中，教师要尊重学生的主体地位，竭尽所能地释放他们的主观能动性，激发其潜能，为其创新创造铺筑道路。学生通过老师的指导，打开发现生活、认识生活、品悟生活的“窗户”，在足够信心的支持下，肆意挥洒手中的画笔，表达自己的所思所想，自然完成美术创作的过程，达成作者与受众之间的心理共鸣，这也是美术教学所要达到的极致境界。而教师亦需明确自身的职能定位，表演好引领者、解惑者的角色，认真观察学生美术学习的过程，通过引导欣赏、临摹、创作、完善的过程，增强学生的学科信心，教会他们如何运用色彩、线条、构图等知识“诉说”生活之美，展现自己的个性，从而使得美术作品充满生命力。小学美术教学生活化，除了教学课堂引导外，还需重视第二课堂阵地的开发，组织展开多样化的文体实践活动，丰富学生的课余生活，如引导学生细心观察春天盛开的花朵、刻画秋日农忙的场景等，为其主观能动性的释放提供广阔的空间，有助于训练他们的综合学科素养。

3.升级师资素养

小学美术教学生活化关键在于教师，其综合素质素养水平很大程度上影响着该项工程的实效，其专业化建设至关重要。《全日制义务教育美术课程标准》中明确强调，美术课程要与学生生活经验紧密关联，提高学生的审美能力和发展创造美好生活愿望的能力。教师作为小学美术教学生活化的主导者、组织者以及实施者，要紧跟时代教育进步的脚印，不断加强自主学习、终身学习，提升自身的专业内涵，树立正确的教学生活化意识，有机地将美术活动与学生生活关联起来，将教与学统一在做上，努力创造良好的教学环境，从而促进小学美术教学生活化的落地。除了思维层次的转变，小学美术教学生活化还对教师的知识储备提出了更高要求，要熟悉历史文化、人文景观等方面的知识，精准解读学生生活化的疑问，树立自身的权威形象，继而为进一步的教学奠定基础。另外，小学美术教师还需具备良好的生活化创新意识，加强与学生之间的动态交流，以其喜闻乐见的方式呈现知识、组织活动，善用现代信息化技术手段，提升学生对美术生活化的感触。对此，学校亦需树立高度的师资人才战略意识，结合实际情况，组织展开多样化的教研培训活动，及时更新教师的思想理念，丰富他们的学识涵养构成，共享有效工作经验，提升其教学服务能力。