如何在小学艺术教育中落实“立德树人”根本任务

吴鸿飞 （甘肃省庄浪县第二小学）

艺术教育具有主体性、形象性以及审美性，也具有明显的特殊性。小学艺术教育的实施，能够推动“立德树人”的实现，并且体现出“立德树人”这一根本任务在实施时的趣味性和生动性。在此过程中，需形成正确观念，培养学生发现美、欣赏美和创造美的能力。

一、小学艺术教育在落实“立德树人”根本任务中的重要作用

（一）体现寓教于乐

艺术主要是艺术家通过创作艺术形象将生活反映出来，实现自我情感表达。艺术虽然在门类上有所不同，感知艺术时的方式也会有所不同，但是艺术具有形象性这一共性。其中美术这一艺术形象，学生在欣赏时可以直观感受，而对于音乐、文学等艺术形象，学生需通过乐器、文字等媒介感知。艺术教育的实施，可以使学生进行艺术欣赏活动时深刻感知艺术形象中体现出的真善美，并受到其影响与熏陶，进而思想上受到引导与启发。这种方式与单纯说教有所不同，艺术中主要体现的是一种思想上的倾向，运用艺术形象将思想传达出来。小学艺术教育能够对学生进行道德教化，运用生动形象传递出真善美，这种形式与简单的思政教育相比，学生认同度和接受度往往会更高。

（二）实现寓教于美

艺术教育具有独特魅力，对学生吸引力较强。这主要是由于艺术教育存在美学意义，艺术教育蕴含的智育功能、德育功能，不属于艺术教育的基本功能，但是属于艺术教育中重要的附属功能，这些功能要想得以实现，就需将审美功能充分发挥出来。美虽然无处不在，但是也需要被发现，美具有客观性，但是发现美的眼睛却并不是与生具备。通过小学艺术教育，可以提升学生的审美水平，从本质上来讲，艺术教育主要是培养学生发现美、创造美的能力。实施艺术教育过程中，需对学生进行引导，使学生能够通过审美活动收获情感体验，深刻地认识美、理解美，并且对生命意义与自身价值形成深层次认识。美的教育从本质上讲，主要使学生形成正确的人生态度，发现和感受生活中的美好。

（三）推动心智启迪

小学艺术教育与学科教育存在较大不同，属于深层次教育。实施艺术教育，可以使学生心智受到启迪，促进学生想象力、创造力的发挥，使学生学会认识自我、接纳自我，发展自身个性。艺术学习可以提升学生感知能力，使学生形成敏锐感受力和良好洞察力，发展创造性思维。通过艺术教育，学生不仅可以形成良好艺术素养，可能对自身兴趣、爱好展开自我审视，感知物质之外的精神层面，并且培养学生观察力和想象力，使学生视野得到不断拓宽，使学生潜能被充分挖掘。小学艺术教育的实施，可以促进学生人格的健全，落实“立德树人”这一根本任务。

二、在小学艺术教育中落实“立德树人”根本任务的有效措施

（一）把握艺术本体价值功能和学校艺术教育价值功能二者关系

对于艺术来讲，其属于在社会实践中形成的精神产物，涉及思想、认知、意志、道德、精神、情感多种人文内涵，通过审美化以及形象化方式最终呈现出来，人文精神、文化内涵十分丰富。艺术具有明显的审美功能、教化功能、认知功能等。审美属于艺术比较本质的功能，主要通过艺术创作、审美关系、艺术形式、艺术内容等实现，其中审美定位属于艺术主要功能。学校中实施的艺术教育为学校教育重要组成，开展学校教育时，需针对学生进行有计划、有目的、有知识的影响。小学艺术教育在实施时，需遵循学校教育规律，将课程内容作为载体，将艺术教育当中蕴含的价值功能体现出来。因此，教育开展时不仅需要考虑到学校具体教育要求，也需充分考虑到艺术规律。在此情况下，才能将小学艺术教育蕴含的价值充分体现出来，促进学生综合素质的发展，促进“立德树人”根本任务的实现。把握艺术本体蕴含的价值功能和学校艺术教育蕴含的价值功能之间的关系，对“立德树人”根本任务的实现现实意义明显。

小学艺术教育体现出的价值功能，主要是这几方面：首先，存在学科本位倾向。认为艺术的教育在实施时，需将艺术本位作为切入点，将教育作为主要手段，推动艺术文化发展与完善，核心为将艺术传播、艺术发展作为小学艺术教育的主要目的。其次，强调教育本位。指出学校实施艺术教育主要目的在于推动学生发展，将艺术作为教育手段促进学生形成正确“三观”和良好审美，使学生个人发展更好与社会之间相适应。最后，艺术和教育之间应进行辩证结合。指出小学艺术教育和艺术之间为二元一体关系，相互作用、促进。教育开展既能将教育蕴含的价值功能体现出来，也能将艺术本体蕴含的价值功能体现出来。同时能够结合社会需要使时代现状针对小学艺术教育重心进行调整。这两者均具有道德教化、认知、审美功能，但是在目的、侧重点、价值功能上有所不同，在实践中应进行有效把握。学科本位的形成，会过于关注专业知识技能，重视艺术创作、艺术表现中体现出的个性和自我性，功能比较单一化，将审美作为主要目标，使艺术蕴含的教化功能、认知功能被弱化。对教育本位的过于强调，会对艺术审美自身蕴含的规律有所忽视，使道德内容出现教条化、标签化等多种问题，导致教育目的难以有效实现。

（二）注重小学艺术教育蕴含多种价值功能关系的协调

小学艺术教育在实施过程中，更注重三维目标的实现，学生创新意识、学习方法、学习过程发展较大。但是态度与情感这一目标，由于未能进行有效评估，并且操作难度也比较大，因此，这方面存在一定问题。基于“立德树人”角度进行分析，学生态度、情感的形成对其发展十分重要，这主要是由于其和德之间存在的联系十分紧密，也能将教育宗旨体现出来，这一方面难以获得明显效果实际上与育人环境相关，其中应试教育、西方文化都有可能对学生产生负面影响。同时也包含小学艺术教育自身体现出的内在因素，即未能充分遵循艺术教育基本规律以及学生身心特点，道德教育在实施过程中、教条化、标签化以及抽象化问题比较明显，对于学生理解能力、认知能力有所忽视，学生难以对德蕴含的内涵进行深入感知。小学艺术教育在实施过程中，要想使“立德树人”根本任务得以有效实现，就需对道德、认知、审美价值功能存在的内在联系形成全面认识，尊重艺术审美，将直觉、感觉、情感、体验等运用在实践中，进而使学生对真善美能够形成理性认识，并且深化学生情感体验，进而形成正确价值取向。小学艺术教育在实施过程中，其本质与在推动“立德树人”根本任务实现过程中，价值性、优势性明显。

（三）重视小学艺术教育中西艺术差异关系

中西方文化均具有道德、认知、审美价值功能，但是在侧重、内涵上存在明显差异，这种差异性主要是受到中西方世界观、审美观等影响。小学艺术教育在实施过程中，运用怎样方式合理对西方艺术进行借鉴，并且促进民族文化意识得以传承、发展，引导学生树立文化独立意识，实现“立德树人”根本任务，是自身应重点思考的问题。中国在艺术价值的功能方面比较重视道德教化，强调真善美的统一，关注人、自然以及社会和谐。西方更注重理性精神、科学精神，重视美与真的统一，关注个人情感表达。这种差异性往往会在小学艺术教育中有所体现。中国在逐渐走向世界背景下，需积极借鉴世界上先进和优秀的文化、教育，也要对自身优秀文化、教育进行继承与弘扬，其目的主要在于不断进行自我完善。新课改深入实施过程中，小学艺术教育在实施时，加强了传承、了解传统文化的重视程度，但是从总体上来讲，仍然存在的碎片化、应景式，未能体现出体系性多种问题，同时也未能将精神思想高度作为切入点，因此，小学艺术教育在开展教育实践时，获得的效果并不是十分明显。十八大中明确指出，教育需将“立德树人”作为自身根本任务，也提出了建设社会主义文化强化的任务。对于文化来讲，包括文化创新，也包括借鉴优秀外来文化，同时也指对传统文化的弘扬，一味崇拜西方文化，将难以体现出文化独立性，中国梦将难以实现。小学艺术教育属于文化传承、文化发展的主要阵地，需承担“立德树人”这一重要任务，讲授理论知识和开展教育实践时，需从文化价值观、世界观入手，运用批判性精神处理中西方艺术之间存在的差异性，在对优秀传统文化进行弘扬同时，也能对西方文化进行合理借鉴。进而使学生对民族文化产生强烈认同感，并且形成世界视野，树立正确文化价值理念，有效实现“立德树人”这一根本任务。如中西方音乐艺术之间，存在的差异比较大，其中包括主体内涵差异、深度力度差异、审美境界差异。中国音乐比较注重天人合一意境，西方音乐比较重视自由、个性。讲授过程中，教师可以结合艺术审美向学生渗透中华文化的博大精深，推动“立德树人”的实现。

总之，“立德树人”根本任务的实现，能够促进学生形成健康身心、健全人格、积极向上态度，小学艺术教育在“立德树人”中发挥着独特作用。