SPOC理念下《英语写作》混合式教学模式研究实践

王岩嵘

(兰州信息科技学院，甘肃 兰州 730300)

一、引言

英国作家弗朗西斯培根在《谈读书》中说道“Reading makes a full man，conference a ready man and writing an exact man.”可见“读、说、写”三者间是相互促进、密不可分的。写作作为人类社会沟通交流、传递信息、文学创作的重要途径，历来被人们视为一项高级技能。而在语言学习中，写作是将所学知识付诸实践的重要手段之一，它可以帮助学习者巩固从听、读当中获取的知识，还可以通过实践提高语言知识使用的准确性。因此写作在语言教学中的重要性可见一斑。

然而写作教学特别是英语写作教学的困难性在教学实践中有目共睹。作为承担写作教学工作的一线教师，个人对写作教学最直观的感受是“学生冥思苦想写不出，老师无能为力改不了”，教师教学难，学生进步难，激发学生的学习积极性更难。所以在信息技术飞速发展并日益成熟，国家大力倡导“互联网+”教育的背景之下，如何利用移动互联、大数据、云平台作为支撑，将它们与恰当的理念或模式相结合进行教学改革成为每一个教学一线教师都应该思考的问题.

二、写作教学的现状及不足

传统的写作教学以课堂讲授为主，将教材作为知识的唯一载体，形式多为教师认真备课后详细讲解课本上出现的知识，如教师在本校英语专业《英语写作》课程教学中涉及的“the correct word”这一知识点。该知识点需要着重讲解英文单词尤其是形容词所包含的“denotation(外延义)”和“connotation(内涵义)”，以便在写作中根据不同的对象选择恰当的词汇。如:“Suppose you are going to write about a respectable teacher whose body size is above the average.Choose the one you would use from the sentences below.”

a.He/She is plump.b.He/She is portly.c.He/She is fat.

虽然“plum，portly，fat”都具备“overweight”的含义，但大部分学生都会在讲解前自然地选自己非常熟悉的单词“fat”，但通过对这三个与“body size”相关的形容词内涵义的对比分析后，学生们才会对自己的错误之处恍然大悟，而且也对形容词的内涵义有了初步的认识。但由于课程总课时和课堂教学时间的限制，教师无法通过更多的实例对知识点进行更加深入的对比分析，更没有时间通过实践任务引导学生加强理论与实践的结合，所以导致学生在实际的写作中依然没有树立起“外延义和内涵义相结合选词”的意识，进而出现用词不当的错误，甚至闹出许多笑话。

然而以上情况只是传统写作教学弊端中的一角，不难看出，传统单一的授课方法无法突出“以学生为主体”的理念，无法很好地调动学生的学习积极性，教学受时空限制较为明显，学生缺乏“获得感”和“成就感”甚至加重了部分学生的厌学情绪。在教师对承担授课任务的2018级英语1、2班68名同学进行问卷调查后发现，有38名学生在写作课程结束后感觉“收获不多”或“乏味无感”，占总人数的55.88%，学生感到写作能力的提高较为困难。针对以上问题，教师认为在“互联网+”背景下，以恰当的理念和手段改革传统写作教学、提升教学效果势在必行。

三、SPOC理念下的混合式教学实践

随着互联网技术的飞速发展，混合式教学模式得到了广泛的重视及应用。而国内外一些先进的教学理念，如MOOC、SPOC、OBE等的提出和引入，为包括英语写作在内的诸多课程进行混合式教学改革提供了指导。

(一)实践条件

SPOC即 Small Private Online Course，简称SPOC。一般认为，此概念是由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的。与MOOC(Massive Open Online Courses)不同，SPOC 更强调“small”，而“private”是指设置参与课程的条件，达到要求方能入课”。教师所在学校的英语专业，每届2班，每班人数不超过35人，规模小，易于以SPOC理念为指导开展各项教学活动。且写作课程开设于二年级第二学期，在开课前，学生已通过《综合英语》《英语阅读》等课程的学习扩充了词汇量，积累了一定的语言知识，掌握了部分基础写作技能，符合开展SPOC理念下混合式教学模式改革的要求。

(二)实践过程

针对传统课堂教学的不足，教师在混合式教学模式实践过程中，始终围绕“如何突出学生的主体地位”，实行以“任务驱动为主线，问题引领为导向，学习平台为支撑”的线上线下混合式教学旨在调动学生的学习积极性。教师主要以2019级英语专业70名同学为对象，利用“Tronclass(畅课)”平台先行建设《英语写作》线上课程，学生可通过二维码加入课程。

1.课前:网络平台进行预习

在混合式教学模式中的课前学习阶段，教师首先将搜集整理好的写作视频课程发布于平台，要求班级学生在规定时间内登录并自学。这些课程多出自名校名师，例如由武汉理工大学发布的《英语写作》课程和由中南大学发布的《实用英语写作》课程。课程讲解透彻，时长合理，实用性强，且部分课程为国家级精品课程，具有一定的权威性和说服力。而移动端学习不受时空限制，学生可随时利用碎片时间解决“没时间预习”的难题。

在线上学习结束后，教师会在平台提问并要求学生在平台的“交流讨论区”进行课前讨论，回答问题并总结视频课程中的重难点。讨论区支持语音和文字两种发言方式，对部分在课堂上“想说又不敢说的”的同学非常友好，为他们提供了一个自我锻炼的平台。结课后“交流讨论”区的数据统计显示，全体同学不仅全员参与了讨论，且发言次数达到(超过)60次的同学达65人，占比92.86%，充分说明SPOC理念下的在线课前预习效果良好。

2.课中:混合式教学及管理

“线上学习资源虽然丰富新颖，但线下的传统课堂授课仍然重要。教师仍应依照课程教学大纲进行课堂教学”。然而“教师讲台上天花乱坠，学生讲台下昏昏欲睡”已然成为大部分写作课堂的真实写照。因此在课中，教师特别注重通过线上手段调动学生，活跃课堂气氛。

例如，传统课堂最重要的互动环节——问答，其形式往往是教师通过学生名单选人答问，过程平淡无奇，学生们的回答欲不强。在混合式教学中，教师尝试利用“Tronclass”的“投屏”功能将问题投射在大屏幕上，然后利用“随机选人”功能，以“幸运大转盘”的形式挑选答问学生，形式新颖，吸引力强。还可利用“抢答”功能鼓励学生进行抢答，在思考的同时比拼反应能力，两种方式在答题成功后都会收到加分奖励，在促使学生勤思考的同时活跃了课堂气氛，增强了问答的趣味性。

在“Tronclass”平台融入线下教学后，班级学生学习积极性显著提高，课堂氛围明显改善。在学期中对全体学生进行的“课堂氛围满意度”调查中，对写作课氛围持“满意”态度的学生达50人，占比71.43%。

除了改善互动环节外，利用移动平台还可实现高效的课堂管理。以考勤为例，传统的课堂考勤需由教师按名单逐人点到，不仅使原本就已紧张的课堂教学时间更加捉襟见肘，还存在“代答到”现象，在一定程度上助长了学生的“逃课”现象。而教师使用的“Tronclass”平台的“雷达签到”功能可调用手机的“蓝牙”及“定位”，实现课堂的“1分钟”快速签到，未签到学生会集中显示，教师可当场复核，未带手机或手机故障的学生可在示意后由教师补充签到。在实际的使用过程中教师发现，该功能不仅节省时间，还使得“代答到”销声匿迹，极大地提高了课堂管理效率。

3.课后:高效的课后复习与延伸

课后复习作为巩固知识的重要环节，在传统的写作教学中实施效果极不理想。在课中对班级学生的问卷调查中“没时间复习”的学生达55人，占比78.57%，时间的限制成了制约学生复习的枷锁。如前所述，线上学习最大的优势在于其不受时空和载体限制，可以使学习“随时随地发生”。因此，教师充分利用这一优势，首先，将涵盖了的重、难点的课件上传至“Tronclass”平台，供学生复习消化。其次，由于阅读是积累语言知识、提高写作水平的必由之路，教师还推荐他们使用学校引入的“大学英语自主学习平台”提供的丰富的阅读资源进行练习，在不断积累的同时无需额外花费金钱和精力去挑选合适的阅读材料。最后，教师还收集整理了部分由外教录制的语法知识小视频并上传至平台，为学生的语法知识查缺补漏。通过上述途径，初步为学生打造了一个较为立体的课后复习平台，使他们能够利用碎片时间，努力做到“温故而知新”。结课后的数据统计显示，学生累计下载课件566次，观看视频40800分钟，在线阅读54400分钟，阅读测验完成率78.36%，利用移动平台进行课后复习与拓展行之有效。

4.评测:线上作业及多元化考评

在传统的写作教学中，教师只能就讲解过的知识点布置书面作业，待学生上交后批阅、反馈和讲评，且仅能挑选部分典型的“优秀”或“较差”作业进行讲评，忽略了每份作业的“个体差异”，无法使不同层次的学生得到相应的帮助。而SPOC模式下，移动平台提供的“线上作业”功能，可较为完美地解决作业讲评中的痛点。以教师使用的“Tronclass(畅课)”平台为例，学生仅需借助手机端，就可在线完成传统的图文作业，也可将纸质作业拍照上传。在批阅过程中，笔者不仅可以在线上进行传统的文字批注，还可针对每一份作业中的优缺点，进行“文字+语音”的详细评价及指导，结果反馈及时、可听、可视，学生可直观了解作业中的出彩或谬误之处。除教师点评外，平台还提供了“学生互评”功能，学生们可以在教师点评前先行观摩、点评他人作业，在互评中博采众长。且师生双重评价使得作业评价更加客观真实，更具对比性。

此外，教师还致力于利用移动平台进行课程考核方式改革。相较于传统的“课堂表现+期末考试”的考核方式，利用“Tronclass(畅课)”平台的“学情分析”功能，教师可以详细查看学生学习过程中的各项数据，如学习进度、学习热点、疑难问题等，能够快速、多维度地了解学生的学习状况。教师还利用平台提供的课程“积分榜”“达成榜”和“卓越榜”等功能将考核成绩细化，多方面评价、奖励学生在学习过程中的优秀表现，并在课程结束后向表现优异的学生颁发精美的电子证书，肯定他们辛苦付出的同时激发他们的学习动力，让学生收获满满的成就感。

四、结语

互联网及云服务的支持使得SPOC模式下英语写作课程的混合式教学模式改革与实践成为可能。SPOC模式下的混合式教学具备明显的优势，其便携性允许学生最大化地利用碎片时间学习，有效解决了课前预习和课后复习的难题；平台的各项功能增强了课中学习的趣味性，有效激发了学生的学习积极性；提高了作业提交、批改、反馈及课堂管理的效率；其交流的实时性允许学生和教师随时沟通，发现教学和学习中存在的问题并及时解决；其线上学习资源的延展性对拓展课程深度和广度有着良好的支撑作用；个性化的考核方式不仅补齐了传统写作教学单一的考核方式，欠全面、欠客观的短板，更让学生在形式多样的证书和奖状中收获满满的成就感，进一步激发了他们学习的热情。

在课程结束后的满意度调查中，2019级英语专业的70位学生，有57人对《英语写作》课程的混合式教学模式给出了“满意”的评价，占比81.43%，剩余13人给出了“较为满意”的评价，占比18.57%，课程最终得分8.87分(满分10分)。以上数据表明，SPOC理念下的写作课程混合式教学改革取得了初步的成功。

教师认为，写作课程的混合式教学模式改革并非一蹴而就，未来仍应在现有成果的基础上勤学善思，在教学实践中不断积累经验，使写作课程具备更为长久的吸引力。