艺体专业大学英语写作教学困境与优化建议探索

马赛敏

(云南师范大学外国语学院，云南 昆明 650500)

一、引言

大学英语教学的主要目的是培养学生英语综合能力，让学生能够在以后的工作和学习中流畅轻松地使用英语来开展对外交流，增强学生的自主学习能力，培养其成为走向国际的现代化人才。写作能力作为一项有效沟通、交流的技能，其在大学英语教学中占有重要地位。时代的发展，也给大学英语写作教学提出了新要求。《大学英语课程教学指南》(2020)对大学本科生英语书面表达能力提出的基础目标为:能用英语就感兴趣的话题撰写短文，描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，语句通顺，语意连贯；能撰写常见的应用文，格式正确，语言表达基本规范；能就一般性话题或提纲以短文的形式展开简短的论述、解释、说明等，语言结构基本完整，中心思想明确，有论点和论据，用词较为恰当，衔接手段多样，语意连贯。

艺体专业学生，相比较其他本科生而言，具有专业性强，入学时文化课成绩普遍较低的特点。流畅、高效的写作需和学习者的词汇积累、文化知识面、思维能力、语法知识、写作结构知识等紧密联系。写作能力的养成也绝非几日之功就能实现，需要学习者持之以恒的努力和投入。由于专业训练需要投入大量时间和精力，本校艺体专业学生在英语写作学习上投入的时间和精力相对不足，导致他们的英语写作能力提高进度缓慢。

二、写作教学困境

(一)学习者因素

1.英语基础薄弱

在进入高校之前，艺体专业学生在高考时需要参加专业技能考试，为此他们投入了大量时间和精力进行提升，有的早早就立下了从事艺体类职业生涯的目标，从小就不断提升个人专业技能，奔波在专业技能课和考级的路上，不断打磨专业技能，提高成绩。加之，高校艺体类招生，对文化课录取分数也相对较低，所以艺体类考生在文化课学习上存在不够重视、投入不足的问题。英语作为一门综合性语言课程，听说读写译的提升绝非朝夕之功，需要长期坚持，不断推进。艺体类学生专业技能训练对时间和精力的要求必然会降低其英语学习投入，造成英语基础不太理想的境况。而写作水平的高低和学习者的英语基础厚薄存在紧密联系，薄弱的英语基础水平导致了艺体学生写作能力进步不明显。在写作时，词汇储备量小、对写作主题解读不正确、句子结构错误、用词不当等问题比较常见，从而降低了他们用英语撰写短文，描述个人经历、观感、情感和事件的兴趣和动力。

2.写作策略缺乏

进入大学前的学习习惯、策略、观念等会对艺体专业学生大学阶段的英语学习存在持续影响，成为阻碍其写作能力提高的因素之一。在中学阶段，艺体类考生在达成专业水平考试目标之余，只能抽出有限的时间来准备文化课程考试。虽然从英语写作方面来说，写作模板、写作思路、写作策略资源丰富，如果多加研究、学习，应试写作水平短期内存在提升的可能性，然而由于专业选拔的特殊性，艺体类对文化课程考分要求不太高，重思维能力和语言运用能力的写作训练也与艺体类专业课上课模式存在较大差异，部分艺体类考生不会花大量时间进行英语写作技能提升，研究写作策略，锻炼写作思维，对写作存在不重视、低投入的状态。进入大学后，英语写作任务难度不断提升，写作策略的缺乏会加剧他们对英语写作的不自信及无兴趣。

3.写作主动意识不够

艺体专业学生是一个比较特殊的教学群体，他们好奇心强、思维活跃、悟性高，但纪律性和自控能力较弱，学习心理和兴趣不稳定，专业情结过于浓厚，而在文化课程的学习上缺乏必要的热情。由于写作教学对思维及语言功底的较高要求，艺体专业学生在写作教学课上，往往存在较强畏难心理，缺乏提高写作水平的内驱力。词汇量掌握不够、语法知识不过关、观点贫乏、写作思维不连贯等障碍导致了他们在写作课上的低参与度及不太理想的学习状态。各级各类比赛、展览及外出采风等占用课堂学习时间较多，加剧了其在英语学习方面的困境。“以写促写”是写作能力提高的必然过程，要想在写作方面取得较大进步，就需坚持写作训练，锤炼写作能力。艺体专业学生课后英语环境接触不多，课后进行主动写作训练的频次也不够，写作训练完成积极性不高，主动写作的意识不强。

4.写作动力不足

学习动力不足，重视程度不够是艺体专业学生英语写作学习中普遍存在的现象。由于专业学习的特殊性，艺体专业学生把大部分时间花在了专业课学习和技能提升上，他们对自己的人生和未来有自己独特的思考，他们认为舞者的成就是优美的舞姿，乐手的成就是动听的乐曲，画家的成就是杰出的画作，运动员的成就是不断刷新的比赛纪录……他们似乎没能把“用英语进行写作”视为自己专业发展的“刚需”。主观上的不重视、客观上的基础薄弱、专业课学习的模式，导致艺体专业学生对重思维能力的英语写作不感兴趣，不愿付出很大努力，也不能将英语写作能力的培养和长期的职业目标追求紧密联系，自然就不会提高学习积极性，主动进行写作训练，进而提高学习成效。

5.写作思维欠佳

写作水平除了体现作者的语言基本功外，也是作者语言思维能力的体现。一篇优秀的作文，除了对写作主题较好的诠释、较佳的表达句式及丰富灵活的词汇运用外，还具有逻辑通顺，表达流畅，过渡自然的特点。艺体专业学生，文化基础课学习投入不足，课外阅读量相对较少，加之能灵活运用的词汇、句型不足，他们在写作中往往存在思维不连贯、观点贫乏、不能恰当使用衔接词等问题，从而导致写作思维混乱的现象。由于写作思维不佳，就降低了整体的写作质量，写作能力的提升就出现了障碍，他们自然就将写作能力的提高放在了英语学习的目标体系之外。

(二)教学环境因素

1.写作教学缺乏针对性

艺体专业大学英语教学通常采用大班教学的授课模式，这种授课模式下，无法兼顾学生英语水平的个体差异，且学期教学内容过多，很难进行精细教学，对学生的自主学习能力也提出了挑战。自律性较弱的学生，英语学习投入较低，英语学习成效甚微。英语基础薄弱的学生，会因为跟不上教学进度而心生焦虑，逐渐丧失写作兴趣。英语水平较佳的学生，会因为教学内容浅、进度慢而产生对写作的散漫、不重视。大班教学的模式未能结合学生个体差异进行针对性教学，从而降低了整体的写作教学成效。

2.写作策略在教学中被弱化

在大学英语教学中，写作教学和英语基础能力培养一起在读写教学中进行。艺体专业班级人数较多，教学任务繁重，加之学生英语语言基础薄弱，语法及单词拼写错误比较频繁，会加重教师批阅写作作业的负荷，教师在有限教学时间内，会把基础知识的教学放在首位，注重学生基础能力的培养，如常考单词的测试点、句型结构、重要语法及课文理解等。此外，由于艺体专业大学英语教学没有系统的写作教材，故针对写作策略培养的训练开展也相对较少，且艺体学生对写作教学的参与度普遍不佳，完成写作、训练写作策略的意识也不强，他们也自然会把学习的重心放在了有利于机械记忆的模板作文上，写作策略在教学中被弱化了。

3.写作能力考查较轻

教师所在院校大学英语学习成效考查标准中，写作能力考查一般仅占卷面的15%，对奉行“及格就好”的学生，他们会把复习的重点放在客观基础题上，毕竟机械记忆远比考查实际运用技能的写作要容易。在写作部分，部分学生会随意发挥，或者不进行作答。大学英语作为一门通识课，自然不能像英语专业那样，听说读写译单独成科，进行精细化教学，单独考查。一张试卷，需综合考查学生的各语言技能，故仅占15%的写作考核并不能引起艺体专业学生对写作能力养成的重视，他们只需在与教学内容相关的客观题上多花时间复习、记忆，自然就能顺利通过考试。因此，艺体专业学生不太注重写作能力的培养和发展，对教师布置的写作训练完成的意识不强，质量也一般。

三、写作教学优化探索

(一)“互联网+”优化写作教学

随着“互联网+”的到来，网络平台及工具的引入对革新写作教学途径、丰富写作素材、增加写作教学时代性与趣味性、吸引学生兴趣、缓解教师作文批阅负荷等方面具有较大优势。教师可利用网络资源丰富、时兴的特点，为学生筛选推荐英语资源，培养学生对英语学习的兴趣。如，纪录片《美丽中国》(Amazing China)以简短优美的英文讲述中国地物风情、秀丽河山，是对学生进行英语美感熏陶的不错资源。该节目节奏明快，从航拍角度，用优美的语言配以双语字幕，带领学习者领略祖国风光、地理、人文等知识。其语言精美，选词匠心独具、视觉感染力强，是一档集视觉、听觉、美育为一体的节目。教师可以通过班级微信群定期推送视频资源，督促学生利用课外碎片时间观赏、研习，积累好词、好句，实现英语学习多方式美好体验。

教师可利用句酷批改网迅捷、直观的特点，为学生创设练习写作的平台。教师按计划，结合教学主题及学生实际水平，定期在批改网上发布写作训练，督促学生按时完成。可要求学生完成提交后，根据平台给出的诊断反馈，结合所提供范文，对作文进行再次修改。以写促写，经过一定量的积累，逐渐实现质的变化。

(二)设计教学活动培养写作兴趣

兴趣是实现有效学习的内驱力，学生若对写作任务畏难情绪较高，便很难有效投入时间，并付出努力，完成写作任务。反之，如果写作任务能吸引学生兴趣，能让他们体验到写作训练的快乐，他们自然能够更好地投入其中。教师可结合艺体学生活泼好动、思维活跃的特点，设计一些有趣的教学活动来培养其写作兴趣。如教师可提供写作情景，让学生以小组为单位，先以讨论的方式围绕写作情景，设计人物、情节、高潮及结尾，彼此启发想象，之后再完成自由式故事写作训练。这样的写作训练虽具有自由、灵活、轻松的特点，但为了在规定时间内完成一个完整的故事写作，各成员都需合理思考，推动故事情节发展，并走向合理结尾，故对学生的写作思维具有锻炼的作用。在进行展示的环节，在笑声中，学生领略到了文字的感染力，对其写作兴趣及信心的培养具有一定的作用。

(三)设计分级写作教学计划

理论上，进入高校的大学生，应该已基本具有英语写作素养，能完成相应级别的写作任务。艺体专业学生由于英语基础知识不扎实，其写作能力也相对薄弱。为了更好地促进艺体专业学生英语写作能力的养成，教师可结合学生实际情况，制定分级写作教学计划，有重点，有目的地推进写作教学。如在初期阶段，可把写作训练的重点放在培养写作意识及习惯上，在此阶段可鼓励学生以撰写随笔、日记的方式，进行广泛写作，来巩固基本的写作句型及词汇。在中期阶段，可引导学生浏览、研习大量的不同文体写作范文，逐步熟悉常见的写作文体及结构，培养一定的写作思维，降低写作焦虑。到后期阶段，有了一定量的积累后，对学生进行规定主题、时间的写作训练，并在写作质量上提出更高要求。逐级升级难度，在有计划的教学指引下，从量变走向质变，学生能逐步克服写作障碍，在收获和成长中形成对写作的美好体验，从而实现写作能力的提高。

四、优化写作教学的建议

艺体专业大学英语写作教学优化探索对学生学习自主性及自律性提出了挑战。利用“互联网+”元素确有让写作变得轻松、愉快的优势，有利于实现写作教学由堂上到堂下的延伸，可以打造写作教学的第二课堂。但是在接触浩瀚网络资源时，艺体专业学生如何不被精彩网络世界吸引，能专注于有效完成网络平台上的写作训练，自觉学习教师推荐的学习资源，并按要求完成有质量的训练，是实施优化教学的难点。

教师的引导最终要实现的是学习者写作的自主性，这也是教学成功的必要因素。因此，要实现写作教学的优化，培养学生的自主学习意识就是成功的必要条件，这对教师的合理引导及设置教学任务难度的能力提出了考验。教师不能对发布的学习任务放任不管，完全依赖学生的自律性。教师应有效监督完成情况，对表现优异的学生提出表扬，通过榜样的力量，引导学生不断提高自主学习能力。通过班级微信群、课堂教学及时反馈学习进度，并对学生在完成写作训练中比较突出的问题进行及时指导，以提高完成训练的质量。

在随笔写作训练中，如何引导学生进行有要求、有思考、有观点的有效写作，而不是随意应付，这需要师生共同制定规则并有效实施。教师可把学生分成小组，组员间定期交换阅读随笔，进行阅读反馈，并在组内推荐优秀作品，在班群进行展示。在设计写作教学活动时，可多结合艺体专业学生个性特点及兴趣，从生活中取材，从时事中取材，这样就能避免学生没有观点可写、写作内容单一、思维混乱的问题。这样就能让学生对写作实践产生兴趣，并有能完成的信心。

五、结语

艺体专业不断为社会各行各业培养、输送着无数思维活跃、专业能力强的人才，他们在各自岗位上表现出独特的专业素养，为世界增添了亮丽色彩，对人类社会文明进步贡献着自己的力量。在全球化时代，伴随着祖国的强大，各层面的国际交流活动日益频繁，年轻大学生肩负“拥抱世界、传播中国文化”时代使命。引导艺体专业学生熟练用英语进行有效书面信息交流，把英语作为自己手中的工具，走向更广阔的世界是大学英语写作教学的目标之一。探讨艺体专业大学英语写作教学困境及如何优化教学，培养学生写作意识，并引导他们将写作能力的培养纳入长期职业前景规划的“刚需”，对提高艺体专业人才培养效率与质量具有一定的指导意义。通过不断地探索与实践，相信实现“具有国际视野、专业能力优异、能运用基本的写作技巧在工作交流及社会交往中熟练应用英语进行交流”的艺体类人才培养的目标将不断加速。